藍曉耘

【內容摘要】我國新課程目標提出高中階段化學教學的重點之一是培養(yǎng)學生獨立學習、自立自強的能力，改變應試教育帶來的弊端。本文首先對現(xiàn)階段高中化學教學存在的問題進行了分析，然后有針對性的研究了基于“問題”的教學模式，包括教學目標的確定、情境的創(chuàng)設、學生提問興趣和意識的培養(yǎng)、學生解決問題能力的提高等，對于促進高中化學教學水平的提高有一定意義。

【關鍵詞】高中化學 問題教學 模式探索

一、高中化學教學現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段我國高中化學教學，有做的較好的方面，比如很多學生對化學有很高的學習興趣，養(yǎng)成了獨立分析問題的習慣，教師與學生能互相合作教學，也會運用生活實際來解決化學問題。同時也存在一定的問題。從學生角度來說，對于化學沒有很好的學習積極性。學生因為化學基礎差或者缺乏自信，不能在課堂上主動提問。對于化學學習沒有較強的問題意識，思維比較被動，教師對學生化學成績的關注遠高于對學生思維過程的關注，導致沒有形成主動提問的氛圍。另外，學生自主解決問題的能力有待加強。由于化學知識結構不夠系統(tǒng)，學生自身儲存的解決問題的途徑比較少，而教師也沒有對學生進行及時的引導，學生在遇到問題時往往無措。從教師的角度來說，首先，教學方法比較枯燥單一，大部分教師習慣用灌輸式的方法來進行化學教學，不能為學生創(chuàng)造合作、自主、探究的學習環(huán)境。其次，在化學實際教學中，很難融入新課程理念。由于教師的教學任務和壓力較大，課堂中不能以學生為中心，對于讓學生自己動手的探究性實驗往往一掠而過，不夠重視，新課程理念始終不能融入到日常教學中。

二、高中化學基于“問題”的教學模式探索

1.基于“問題”的教學目標的確定

高中化學基于“問題”的教學目標對整個教學過程有著導向的作用，是教學結果評價的依據(jù)。教學目標的確定應該遵循以下原則。首先，目標內容要以學生為中心。基于“問題”的教學模式中，教師并不是傳遞者，學生也不是接受者，而是通過學生主動提出問題，教師引導并探索答案的互動過程。因此，目標內容的確定應以學生為中心，按照學生的水平提高來進行教學效果的評價。其次，教學目標要考慮到學生個體間的差異，制定時留有一定的空間，不能通過一刀切的方法來要求每個學生一次性達到同一水平。同時，教學目標要具體全面，不能單純重視某一方面，需要三維考慮，以學生的學習效果來描述。最后，教學目標的確定要對學生的基礎能力進行考慮。一切教學過程需要從學生實際的經(jīng)驗和知識出發(fā)，考慮他們的基礎能力，如此才能保證教學的有效性。

2.基于“問題”的教學情境的創(chuàng)設

基于“問題”的教學模式應該以問題情境為基礎，問題情境指的是學生能感受到的一種有目的但是不知道如何實現(xiàn)的心理狀態(tài)，是一種學生的學習內容和以往的認知水平不匹配時對疑難問題需要解決的現(xiàn)象。通過創(chuàng)設合理的問題情境，能促使學生產生認知沖突，從而使他們去主動積極發(fā)現(xiàn)問題，提高學習興趣，并激發(fā)出強烈的解決問題的想法和動機。問題情境的創(chuàng)設需要注意一下幾點：首先不能將問題情境和習題混淆，問題情境需要學生主動參與，而習題只是一種溫習的方式。其次，問題情境需要具備實踐性和開放性，如此才能激發(fā)不同愛好、不同層次的學生主動參與，鍛煉他們的發(fā)散思維能力。最后，問題情境應該有一定的難度，才能激發(fā)學生學習探究的興趣。

3.培養(yǎng)學生提問的興趣和意識

提問興趣和意識是高中化學問題解決的前提，對于學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)具有較大的作用。培養(yǎng)學生提問興趣和意識的方法很多，首先，可以營造寬松自由的氛圍，促使學生敢提問。很多學生因為不自信而在化學課堂上不敢提問，如果能夠營造出民主、寬松、平等的提問氛圍，學生在這樣的情況下心態(tài)才能放松，思維才能拓展，相應的會產生較多的問題或疑問。因此，教師應該多對學生鼓勵，改變以往以教師為中心的課堂教學模式，為學生創(chuàng)造適合提問的課堂環(huán)境。其次，教師教給學生科學提問的方法，促使他們善于提問。以往滿堂灌的教學模式導致學生處在被動消極的化學學習狀態(tài)中，提問意識缺乏。因此在日常的化學課堂教學中，教師應該有目的的引導學生掌握一些科學的提問方法和技巧，讓他們善于提問。最后，教師應留適當?shù)目臻g給學生思考，促使他們樂于提問。在將問題情境創(chuàng)設好以后，并不是急著發(fā)問，而是留給學生一定的思考時間，并盡量使每個學生獨立思考而不干擾。在解決完問題后，引導學生反思問題或者探索其他解決方法，并對個人見解進行表達，不迷信于權威答案。

4.提高學生解決問題的能力

傳統(tǒng)的高中學生在解決化學問題時存在一些困難，例如不能聯(lián)系以往所學知識、看不懂題目、題型不熟練等。因此，基于“問題”的教學模式應該注重提高學生解決問題的能力。首先，組織學生進行問題解決方法的練習?？茖W的方法是化學問題解決的關鍵，教師需要在問題情境創(chuàng)設的基礎上，引導學生利用科學合理的方法對化學事實、實驗現(xiàn)象進行處理加工，由感性認識上升至理性認識。在解決問題教學中，除了常規(guī)方法如分析法、比較法、歸納法和演繹法的傳授外，還應該向學生教授一些具備化學特點的方法，如守恒法、等效法、模型法和轉換法等。其次，加強對學生解決問題思維的發(fā)散與指導。很多學生在遇到新類型的化學問題時會不知所措，思維空白，教師需要幫助他們理清思路，引導學生利用已有的經(jīng)驗和知識對問題進行分析，并回憶和理解相關的化學知識。如果遇到難以解決的問題，可以分解為多個子問題，從而使得問題難度降低，順利解決。

5.基于“問題”的教學案例分析

基于“問題”的高中化學教學模式運用以來，有很多成功的案例，本研究選取高一化學《鈉》的教學來分析。教學目標是幫助學生了解鈉的物理性質和化學性質。在課堂教學開始時，教師可以播放珠江神秘的“水雷”事件新聞短片，讓學生產生求知欲望以創(chuàng)設情境。然后根據(jù)短片來向學生提出與鈉的學習相關的問題，如鐵皮桶里的物質為什么會爆炸？讓學生帶著問題去有目的性的深入學習。在學習的過程中，利用演示實驗來組織學生觀察鈉在空氣中燃燒的顏色及狀態(tài)。最后，以小組討論的形式對前面提出的問題進行思考并解答，如此一來，能起到事半功倍的效果，學生在掌握化學知識的同時，提高自主思考和解決問題的水平。

三、結語

高中化學基于“問題”的教學模式的研究和開發(fā)，是實現(xiàn)我國新課程教學目標的重要途徑，對于豐富學生的化學知識和技能，掌握發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，感受到化學學科的趣味性、復雜性和實用性，提高化學教學效果，具有重要作用，應積極進行推廣并應用。

（作者單位：江西省贛州市第一中學）