李亞楠

(天津市紅橋區(qū)職工大學(xué)，天津 300131)

微課程建設(shè)問(wèn)題的探究與對(duì)策*

李亞楠

(天津市紅橋區(qū)職工大學(xué)，天津 300131)

微課程的資源建設(shè)已經(jīng)步入了它的快速發(fā)展期。而文科類課程由于學(xué)科理論所涵蓋的內(nèi)容特性，在微課程資源建設(shè)上，較之其他學(xué)科在微課程建設(shè)方面存在更多突出的問(wèn)題。為此，有必要從理論上對(duì)同期運(yùn)行較好的微課程平臺(tái)與現(xiàn)有的優(yōu)秀文科類微課程資源進(jìn)行歸類評(píng)價(jià)，對(duì)文科類微課程作系統(tǒng)化的分析，把握各自的優(yōu)劣勢(shì)，從而為開(kāi)放大學(xué)文科類微課程資源建設(shè)提出建議。

文科類；微課程；資源建設(shè)

隨著以可汗學(xué)院(Khan Academy)與TEDEd為代表的國(guó)外在線微視頻(時(shí)長(zhǎng)約5-15分鐘)學(xué)習(xí)資源的出現(xiàn)與流行，大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程(MOOC)以及諸如在“翻轉(zhuǎn)課堂”(Flipped Classroom)等教學(xué)模式中使用微視頻作為教學(xué)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，觸發(fā)了教育工作者將微視頻運(yùn)用于課堂教學(xué)的可行性探索。在國(guó)內(nèi)，自2011年起，以“佛山市中小學(xué)優(yōu)秀微課作品展播平臺(tái)”為代表，以及2012年9月開(kāi)展的由教育部教育管理信息中心主辦的第一屆中國(guó)微課大賽為標(biāo)志，國(guó)內(nèi)對(duì)微課程的探索與實(shí)踐在中小學(xué)一線教師中廣泛鋪開(kāi)；同時(shí)，在高等教育領(lǐng)域也出現(xiàn)了基于微視頻的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的探索。

目前，微課程的資源建設(shè)已經(jīng)步入了它的快速發(fā)展期。而文科類課程在微課程資源建設(shè)上，由于其學(xué)科理論所涵蓋的內(nèi)容更加抽象，難以以具體模型、實(shí)例等形式完全表達(dá)學(xué)科理論知識(shí)等特性，較之其他學(xué)科在微課程的制作形式、表現(xiàn)手法、資源類型，建設(shè)途徑等方面存在更多突出的問(wèn)題。為此，我們有必要從理論上對(duì)同期運(yùn)行較好的微課程平臺(tái)與現(xiàn)有的優(yōu)秀文科類微課程資源進(jìn)行歸類評(píng)價(jià)，針對(duì)文科類微課程作系統(tǒng)化的分析，把握各自的優(yōu)劣勢(shì)，從而為文科類微課程資源建設(shè)提出建議。

一、現(xiàn)有微課程資源表現(xiàn)形式分類及特點(diǎn)

以國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的五分鐘課程網(wǎng)(http://wfz.nerc-edu.com/default.aspx)為例。目前我國(guó)微課程資源大致可以分為以下幾大類形式。

(一)PPT集成類微課程。采用wondershare、PPT2DVD結(jié)合premiere軟件可實(shí)現(xiàn)將PPT轉(zhuǎn)化為視頻，但在轉(zhuǎn)換過(guò)程中容易出現(xiàn)延遲、卡殼和模糊等問(wèn)題；用camtasia之類的錄屏軟件能夠較容易將PPT轉(zhuǎn)化為視頻，但其也有自身的缺陷，如提問(wèn)較繁瑣等；或直接采用PPT自帶功能另存為視頻播放模式。PPT集成類微課程是目前采用最廣泛的微課程制作形式之一，其最大優(yōu)勢(shì)在于簡(jiǎn)單實(shí)用，但是該類微課程資源的形式單一，成為影響該類微課程資源的主要因素。

(二)動(dòng)畫效果類微課程。此類微課程根據(jù)動(dòng)畫的制作形式不同，又可分為平面軟件制作類動(dòng)畫效果微課程、3D軟件制作類動(dòng)畫效果微課程、手繪類動(dòng)畫效果微課程。動(dòng)畫效果類微課程借助動(dòng)畫效果，能夠在很短時(shí)間內(nèi)將課程所要表達(dá)的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，畫面飽滿豐富，富于變化。該類課程資源的優(yōu)勢(shì)在于其動(dòng)畫效果立體多樣，但其制作較為復(fù)雜，一些動(dòng)畫效果需要借助特殊的軟件工具才能完成，需要較高的軟件應(yīng)用水平。

(三)視頻類微課程。所謂視頻類微課程，主要表現(xiàn)形式為以拍攝的視頻資料為主，輔助以文字簡(jiǎn)介等。根據(jù)課程選取的授課內(nèi)容不同，視頻類微課程又可以細(xì)分為課堂現(xiàn)場(chǎng)錄制類微課程、流程展示類微課程、實(shí)驗(yàn)操作類微課程、訪談?lì)愇⒄n程、講座類微課程。

二、文科類微課程建設(shè)問(wèn)題探究

對(duì)目前現(xiàn)有微課程的抽樣分析表明，文科類微課程存在以下突出問(wèn)題，影響到了文科類微課程的資源建設(shè)與發(fā)展。

(一)對(duì)微課程定位不準(zhǔn)。很多老師將文科類微課程簡(jiǎn)單理解為一個(gè)小視頻或者一份圖像資料。他們將與課程知識(shí)有關(guān)的視頻資料截取出來(lái)，加上標(biāo)題制作成所謂微課程。這是對(duì)微課程制作的誤解，原因大致分為主客觀兩個(gè)方面。主觀方面，教師對(duì)微課程性質(zhì)的定位不清，沒(méi)有深入理解微課程資源建設(shè)的真正用途所在；客觀方面，這與文科類課程較難通過(guò)短時(shí)間、具象化呈現(xiàn)這一突出特點(diǎn)有很大關(guān)系。

(二)文科類微課程資源形式較單一，多采用PPT配音、分屏式或講座式講解。單一的形式更加反襯了內(nèi)容的枯燥，難以充分發(fā)揮微課程的優(yōu)勢(shì)。

(三)不注重頁(yè)面設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)美感，缺乏整體設(shè)計(jì)構(gòu)思，風(fēng)格前后無(wú)法統(tǒng)一?？v觀現(xiàn)行網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的微課程資源，能夠吸引學(xué)習(xí)者并且達(dá)到較好教學(xué)效果的課程資源，除了本身知識(shí)點(diǎn)的選取完整清晰可學(xué)性強(qiáng)外，頁(yè)面的設(shè)計(jì)也是重要的影響因素。一個(gè)前后風(fēng)格統(tǒng)一、具有設(shè)計(jì)感的文科類微課程資源，無(wú)疑會(huì)為微課程資源增加可讀性。

三、積極尋求解決途徑

基于以上這些文科類微課程表現(xiàn)出來(lái)的突出問(wèn)題，我們結(jié)合國(guó)內(nèi)外先進(jìn)案例積極尋求切實(shí)有效的解決途徑。

(一)微課程并不是單純意義上的微視頻或影像資料。它首先必須是一個(gè)完整的教學(xué)單元。文科類課程由其知識(shí)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)決定了一些特性。如文科課程的知識(shí)點(diǎn)區(qū)分不明確，前后各知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵與外延之間交集較多等。我們必須認(rèn)識(shí)到，視頻影像只是微課程制作的一種載體手段，而并非核心意義所在。常規(guī)教學(xué)的規(guī)律和教學(xué)設(shè)計(jì)如新課導(dǎo)入、重難點(diǎn)講解、和后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，應(yīng)該有選擇性、有調(diào)整地在微課程教學(xué)中展現(xiàn)，以增強(qiáng)教學(xué)效果，發(fā)揮微課程的實(shí)用價(jià)值。

(二)面對(duì)微課程的強(qiáng)勢(shì)席卷，部分教師在制作微課程的過(guò)程中傾向于使用PPT直接轉(zhuǎn)存為視頻格式的微課程制作形式。這種形式的最大優(yōu)勢(shì)為易于學(xué)習(xí)、便于操作，但較為單一的視覺(jué)展示必定會(huì)減低微視頻教學(xué)資源的自身優(yōu)勢(shì)。不同類型、不同特性的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)需要采用不同的微課程制作形式來(lái)表現(xiàn)。

1.動(dòng)畫模式、真人錄制模式都是可實(shí)現(xiàn)的優(yōu)化微視頻制作選擇。文科類微課程較之理工類微課程最大的特點(diǎn)是，其課程內(nèi)容偏重于理論化，說(shuō)理性較強(qiáng)，一些課程如文學(xué)、心理學(xué)等主要以人及人的思想活動(dòng)為研究對(duì)象。對(duì)于此類文科類課程研究效果最真實(shí)、最有說(shuō)服力的手段就是動(dòng)態(tài)場(chǎng)景展現(xiàn)。此外，采用真人錄制形式的實(shí)驗(yàn)類微課程、家庭錄像類微課程、采訪類微課程更具有學(xué)術(shù)研究?jī)r(jià)值，更具保存價(jià)值和研究意義。

2.動(dòng)畫與真人的動(dòng)態(tài)展示均能收效。但是在使用同等經(jīng)費(fèi)的條件下，真人錄制類型較之純動(dòng)畫制作類型的微課程作品，會(huì)更加精致。換言之，同一檔次下的微課程，真人錄制類確實(shí)是最省錢的，而且畫面更飽滿、內(nèi)容更豐富、層次更清晰，但是真人錄制主要阻力是演員的征選。實(shí)際上做出高水平的動(dòng)畫作品，效果非常好，但難度更大。所以這二者可以結(jié)合使用，互補(bǔ)其短。

3.采訪模式與訪談模式的區(qū)別與選擇：二者區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的講座式微課程視頻。都是以談話為主，呈現(xiàn)兩到三個(gè)人的觀點(diǎn)。此類模式更強(qiáng)調(diào)“談”，由教師設(shè)計(jì)主題，在探討中發(fā)現(xiàn)選擇采訪，訪問(wèn)者可以更多引導(dǎo)，便于控制，被訪者可以是普通人，好實(shí)現(xiàn)。

(三)突出微課程設(shè)計(jì)流程中前期準(zhǔn)備設(shè)計(jì)、知識(shí)點(diǎn)定位的重要性，加大前期準(zhǔn)備工作力度，為后續(xù)制作出精致、實(shí)用、教學(xué)效果顯著的微課程資源奠定基礎(chǔ)。微課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)包括選題設(shè)計(jì)、制作拍攝、后期加工、線上發(fā)布、評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)看似復(fù)雜，實(shí)則均是圍繞課程核心知識(shí)的選題設(shè)計(jì)而展開(kāi)，其他環(huán)節(jié)為其提供支持以供改進(jìn)，對(duì)所授課程教材充分研讀和解構(gòu)。所謂微課程設(shè)計(jì)的備教材，需要在原有教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將課程中的內(nèi)容劃分為便于講解的若干相對(duì)獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)。某些課程的知識(shí)點(diǎn)會(huì)在一門課程的不同章節(jié)分別出現(xiàn)，在為課程的設(shè)計(jì)制作準(zhǔn)備時(shí)，需要教師將相關(guān)知識(shí)加以綜合總結(jié)，設(shè)計(jì)出較完整統(tǒng)一的核心知識(shí)點(diǎn)。

完成一個(gè)成熟的微課程，需要配合后期學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的反饋、師生交流互動(dòng)等教學(xué)支持服務(wù)的提供和維護(hù)。將學(xué)習(xí)資源動(dòng)態(tài)化，具有可編輯、可拓展的性能，便于微課程資源的與時(shí)俱進(jìn)和發(fā)展提高，通過(guò)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思，在教師與學(xué)生之間產(chǎn)生相互學(xué)習(xí)與協(xié)作。

四、微課程設(shè)計(jì)制作反思

首先，微課程的設(shè)計(jì)制作與傳統(tǒng)分屏式錄制課程或者錄制一節(jié)公開(kāi)課是完全不同的流程，目前天津開(kāi)放大學(xué)的主要視頻資源集中在分屏式錄制課程。而微課程的制作更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)的精致重組，教學(xué)內(nèi)容的再編輯。微課程作品力求呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的，是一臺(tái)精心準(zhǔn)備、反復(fù)剪輯的錄制“節(jié)目”，而并非傳統(tǒng)授課課堂上的一次性創(chuàng)作的“激情所為”。一個(gè)完整的微課程作品，將包含微課程的前期構(gòu)思、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)及后期應(yīng)用反饋等全過(guò)程。微課程作品與傳統(tǒng)課堂授課相比較，將授課過(guò)程與課堂反饋割裂開(kāi)來(lái)，為此，我們必須重視微課程的作品操作與應(yīng)用反饋。只有重視微課程實(shí)際應(yīng)用效果，并將之納入到微課程的整體設(shè)計(jì)制作開(kāi)發(fā)流程之中，微課程作品才能真正發(fā)揮其本應(yīng)該承載的教學(xué)效果，微課程的整體資源建設(shè)才能朝著高效、有序的方向健康發(fā)展。

其次，對(duì)于教材的大綱規(guī)定教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容的再梳理。如果是針對(duì)教材中某一知識(shí)點(diǎn)完成微課程制作，需要對(duì)該知識(shí)點(diǎn)在整本教材中的地位、與前后知識(shí)點(diǎn)的銜接關(guān)系等進(jìn)行梳理；如果是針對(duì)一本教制作課程的多個(gè)微課程資源，就需要對(duì)整本教材進(jìn)行梳理；如果是針對(duì)整個(gè)學(xué)科制作的多個(gè)微課程資源，需要找出各教材涉及知識(shí)點(diǎn)之間的重疊知識(shí)點(diǎn)、互補(bǔ)知識(shí)點(diǎn)、以及提法不一致知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)科內(nèi)涉及的所有教材進(jìn)行梳理，整體設(shè)計(jì)。需要重點(diǎn)注意的事項(xiàng)是，很多文科類課程的知識(shí)點(diǎn)較零散，重點(diǎn)不明確，難點(diǎn)不難。這就使得很多微課程制作者在最初設(shè)計(jì)構(gòu)思階段，忽略常規(guī)備教材環(huán)節(jié)，不去深入思考學(xué)科教材的整體邏輯結(jié)構(gòu)，深入分析教學(xué)大綱，而是犯完全脫離大綱，或者完全將課堂上的授課流程照搬過(guò)來(lái)的錯(cuò)誤。對(duì)于一本教材或者一個(gè)學(xué)科而言，微課程資源需要呈現(xiàn)出整體上的一致性、連貫性。各個(gè)知識(shí)點(diǎn)再提煉、再重組，相似知識(shí)點(diǎn)的比較講解，同類知識(shí)點(diǎn)的歸類講解，都應(yīng)是微課程教學(xué)資源源于傳統(tǒng)教學(xué)而高于傳統(tǒng)教學(xué)之處。

最后，要想設(shè)計(jì)完成一件能夠有效表現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的微課程教學(xué)資源，僅僅從傳統(tǒng)意義上的“備教材”上入手是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。相對(duì)于一節(jié)常規(guī)課程，我們有至少45分鐘的課上時(shí)間，我們有固定的授課對(duì)象，我們還有前后至少10余節(jié)的銜接課程。反觀微課程，一件微課程教學(xué)資源被普遍認(rèn)為控制于5-8分鐘內(nèi)為最佳。在這較短的時(shí)間內(nèi)，我們不但要遵循教學(xué)規(guī)律，還要充分利用教學(xué)規(guī)律以達(dá)到傳統(tǒng)授課無(wú)法企及的教學(xué)效果。此外，我們還要注意到微課程教學(xué)資源的相對(duì)獨(dú)立性與知識(shí)點(diǎn)前后銜接性的矛盾統(tǒng)一，既不能破壞了單個(gè)微課程資源的完整性，又不能讓學(xué)習(xí)者不知所云，找不到前后知識(shí)的銜接鋪墊。需要重點(diǎn)注意的事項(xiàng)是，為每一個(gè)微課程資源所要講授或展示的知識(shí)點(diǎn)勾畫“宗親關(guān)系”。所謂知識(shí)點(diǎn)的宗親關(guān)系是指：每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)知識(shí)體系中的地位、作用；本知識(shí)點(diǎn)與微課程內(nèi)其他知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系、相互作用；微課程內(nèi)涉及到的知識(shí)點(diǎn)與本微課程資源未曾涉及到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)是如何銜接的，他們之間的相互關(guān)系又是怎樣的。對(duì)一件微課程資源在設(shè)計(jì)之初就厘清知識(shí)點(diǎn)之間的脈絡(luò)關(guān)系，是文科類微課程設(shè)計(jì)制作的關(guān)鍵所在。

五、資源建設(shè)案例

在文科類微課程資源建設(shè)中，如何在眾多章節(jié)中找準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)，采用與之相契合的音視頻手段在較短時(shí)間內(nèi)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，成為首要解決的問(wèn)題。本文以天津開(kāi)放大學(xué)學(xué)前教育本科專業(yè)基礎(chǔ)課《兒童心理學(xué)》為案例，展示該課程部分微課程的設(shè)計(jì)思路與理念。

本課程所使用的教材為李燕主編的中央廣播電視大學(xué)出版社出版教材《兒童心理學(xué)》(ISBN 978-7-304-05201-0)。該教材共包括十章三十八節(jié)教學(xué)內(nèi)容。在該門課程的微課程資源建設(shè)之初的準(zhǔn)備階段，充分解構(gòu)教材，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，歸納總結(jié)出涵蓋教學(xué)大綱重難點(diǎn)知識(shí)、視角獨(dú)特的微課程教學(xué)中心點(diǎn)50個(gè)，圖中顯示為具有代表性的13個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)(圖6-1)，為后續(xù)整體微課程資源建設(shè)勾畫出較為清晰鮮明的腳本設(shè)計(jì)思路。

圖6-1

六、新的探索

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，盡管文科類微課程的設(shè)計(jì)與制作較之其他類型課程的難度更大，需要相關(guān)的理論背景支持更多，但關(guān)于微課程設(shè)計(jì)終將是為學(xué)生服務(wù)，其最終目標(biāo)是為了更好地將知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，使習(xí)者通過(guò)微課程的學(xué)習(xí)，在知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀各方面均有所收獲。

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)于2012年年底啟動(dòng)了“5 分鐘課程建設(shè)工程”項(xiàng)目。“5 分鐘課程”是時(shí)長(zhǎng)為5 至10 分鐘的微型課程，以視頻為主。2013年7月，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)“5分鐘課程網(wǎng)”正式啟用，3600多個(gè)5分鐘課程同時(shí)上線，涉及“詩(shī)例的評(píng)賞”、“經(jīng)穴按摩”、“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”等50 多個(gè)系列。學(xué)校計(jì)劃到2015年年底，通過(guò)現(xiàn)有資源改造、自建、合作等方式建設(shè)1 萬(wàn)個(gè)5 分鐘課程。3 年內(nèi)，建設(shè)完成3萬(wàn)個(gè)涉及學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育，覆蓋數(shù)百個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的“5 分鐘課程”教學(xué)資源。

天津開(kāi)放大學(xué)的微課程建設(shè)，已經(jīng)從理論探討階段發(fā)展到了實(shí)踐應(yīng)用階段，目前，天津開(kāi)放大學(xué)作為國(guó)家開(kāi)放大學(xué)指定的5家研發(fā)中心之一，正在積極申報(bào)承接近百個(gè)包括不同專業(yè)多門課程的微課程資源建設(shè)任務(wù)。在有能力承擔(dān)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)教學(xué)資源建設(shè)的同時(shí)，也必將逐步建立本校的微課程教學(xué)資源。

[1]胡鐵生等．我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J]．遠(yuǎn)程教育雜志，2013，(04)．

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LI Ya-nan
(TianjinStaffUniversityofHongqiaoDistrict,Tianjin, 300131)

Exploration and Strategy of Micro Course Building Problems

micro course resource building has stepped into rapid development period. Due to the characteristics of content comprised by discipline theory of literature course, there are more prominent problems compared with other disciplines in aspect of micro course building. Therefore, it is necessary to classify and evaluate the better micro course platform in corresponding period and current excellent literature micro course resource, and systematically analyze micro course of literature, and it reasonably utilizes the advantages and disadvantages of each to propose a suggestion for opening the building of literature micro course resource in universities.

literature; micro course; resource building

2015-11-05

*天津廣播電視大學(xué)科研課題：《天津開(kāi)放大學(xué)文科類微課程建設(shè)研究》(課題批準(zhǔn)號(hào) 13XY1021)；天津市終身教育學(xué)會(huì)科研課題：《天津市繼續(xù)教育哲學(xué)課程和資源建設(shè)研究》(課題批準(zhǔn)號(hào)ZSY130028)

李亞楠(1982-)，女，碩士研究生，河北省人，天津市紅橋區(qū)職工大學(xué)講師，研究方向思想政治教育、哲學(xué)。

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A

1673-582X(2015)12-0025-05