張衛(wèi)東

中職學(xué)校使用的專業(yè)課教材基本上是?？平滩膭h減改版而成，雖然教學(xué)目的要求相對(duì)較低，但教材基本內(nèi)容、原理和編排的體系改變不大，這就出現(xiàn)了兩種不適應(yīng)中職教學(xué)的情況。一種情況是因?yàn)榻滩挠袆h減，教材內(nèi)容之間的銜接少，跨度太大，缺乏相互依托、相互聯(lián)系，而中職學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間少，學(xué)生的理解能力偏低，所以學(xué)生往往感到專業(yè)課比較難學(xué)，教師也普遍感到難教。另一種情況是專業(yè)課程設(shè)置過多、過雜，教材內(nèi)容“各自為政”，重復(fù)交叉，學(xué)生難以把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。因此，筆者認(rèn)為在中職電子專業(yè)課程教改中，應(yīng)確定“重整學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行核心課程開發(fā)；設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)，進(jìn)行核心技能培養(yǎng)；優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教師間橫向?qū)印钡乃悸罚瑑?yōu)化專業(yè)課程體系和教學(xué)設(shè)計(jì)過程。

一、優(yōu)化專業(yè)課程體系，以構(gòu)建“核心課程”為重點(diǎn)

學(xué)校應(yīng)認(rèn)真分析社會(huì)需求和學(xué)生需求，進(jìn)一步明確中職人才培養(yǎng)方向，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，刪減陳舊或重復(fù)的課程內(nèi)容，吸收最新科技成果，保持課程的適應(yīng)性、先進(jìn)性和時(shí)代性，積極推行核心課程設(shè)置。

中職電子專業(yè)中物理、電工基礎(chǔ)、電工與電子技術(shù)三門課程教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容都進(jìn)行了較為全面的設(shè)計(jì)和安排，但大都“各自為政”，內(nèi)容重復(fù)過多（盡管側(cè)重點(diǎn)不同）。比如：在《物理》（下冊(cè)）中把電路、電場(chǎng)、磁場(chǎng)進(jìn)行了較為詳細(xì)的分析和描述，而在《電工基礎(chǔ)》中又把電路基本概念和基本規(guī)律進(jìn)行重復(fù)，在《電工與電子技術(shù)》中也進(jìn)行了大量的類似講解，針對(duì)這種課程體系的不規(guī)范，就應(yīng)對(duì)其重新進(jìn)行優(yōu)化，構(gòu)建核心課程。比如把以上三門課程中重復(fù)的、類似的內(nèi)容加以整合，把實(shí)用的加以突出，綜合設(shè)計(jì)出三門課程的知識(shí)框架，實(shí)現(xiàn)三合一，打造成一門核心課程，做到教學(xué)內(nèi)容少而精、精而實(shí)用，這樣對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都會(huì)起到事半功倍的作用。

二、優(yōu)化專業(yè)課教學(xué)過程，以“項(xiàng)目教學(xué)”貫穿始終

項(xiàng)目教學(xué)法是通過一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。在中職專業(yè)課教學(xué)中，學(xué)校要以核心課程為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)一系列相互聯(lián)系的項(xiàng)目并制訂項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生成立項(xiàng)目小組，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中學(xué)習(xí)和應(yīng)用核心課程知識(shí)。在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)校應(yīng)重視項(xiàng)目的選擇、成果展示、實(shí)訓(xùn)過程指導(dǎo)、時(shí)間安排和最終評(píng)價(jià)等。

中職電子專業(yè)的課程安排一般是把物理安排在第一、二學(xué)期，把電工基礎(chǔ)安排在第三學(xué)期，把電工與電子技術(shù)安排在第四、五學(xué)期，而現(xiàn)在職業(yè)教育實(shí)際情況是第五、六學(xué)期學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入實(shí)習(xí)階段，這就往往出現(xiàn)學(xué)生在最后的專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中情緒不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)時(shí)間沒保障、學(xué)習(xí)效果差的局面。這種情況突出表現(xiàn)在學(xué)生的專業(yè)課理論較為扎實(shí)，而操作技能相對(duì)較弱，基礎(chǔ)知識(shí)掌握得較好，應(yīng)用知識(shí)掌握得相對(duì)較少。針對(duì)這種情況，學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)生就業(yè)需要和社會(huì)需求，依據(jù)核心課程設(shè)計(jì)出一些貫穿教學(xué)始終的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，比如“線路布局”“配電盤組裝”“電機(jī)拆裝”“整流及穩(wěn)壓電路”和“放大電路”等，按照“項(xiàng)目”難易程度和學(xué)生愛好對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)訓(xùn)，并派專任教師指導(dǎo)，在學(xué)生入學(xué)時(shí)就給學(xué)生分配“項(xiàng)目”任務(wù)，給出時(shí)間表，在核心課程講授的不同階段對(duì)學(xué)生完成“項(xiàng)目”進(jìn)度進(jìn)行指導(dǎo)、驗(yàn)收和總結(jié)，這樣和核心課程教學(xué)進(jìn)度緊密聯(lián)系，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又加強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，更重要的是能夠圓滿完成專業(yè)課教學(xué)任務(wù)，避免了專業(yè)課教學(xué)上的虎頭蛇尾。

三、優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)，以“縱向?qū)印睘楸Ｕ?/p>

教師團(tuán)隊(duì)是由若干名具備一定專業(yè)知識(shí)技能的教師為一個(gè)共同的教育教學(xué)目標(biāo)而組成的團(tuán)體，他們彼此分工、相互協(xié)作。團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)和合作能力直接影響教學(xué)效果，建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、團(tuán)結(jié)合作的教師隊(duì)伍是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的必備條件之一。

教師是教學(xué)過程的管理者和實(shí)施者。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師只負(fù)責(zé)本人的課程教學(xué)，由于專業(yè)課程內(nèi)容的過多重復(fù)，往往出現(xiàn)學(xué)生在同一學(xué)習(xí)時(shí)間段學(xué)習(xí)來自不同教師的類似學(xué)習(xí)內(nèi)容，這不僅使教師在教學(xué)中感到無奈，也浪費(fèi)了學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間。比如：為了給專業(yè)課留出時(shí)間，物理和電工基礎(chǔ)往往開在第二學(xué)期，就會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)老師在交替地講授電路基本概念和基本規(guī)律的情況。這就要求在優(yōu)化專業(yè)課程的基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，打破教師原來的任課科目和教學(xué)時(shí)間，根據(jù)核心課程的框架和教學(xué)項(xiàng)目對(duì)教師進(jìn)行優(yōu)化組合，教師可以分段負(fù)責(zé)，也可以貫穿始終，不但要“橫向”聯(lián)系，更要實(shí)現(xiàn) “縱向”無縫對(duì)接。只有對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行科學(xué)優(yōu)化，核心課程才能順利實(shí)施，項(xiàng)目教學(xué)才能得以保障。

總之，對(duì)于中職電子專業(yè)課程多而學(xué)習(xí)時(shí)間短、學(xué)生基礎(chǔ)不牢的特點(diǎn)，要想取得良好的教學(xué)效果，就應(yīng)當(dāng)在構(gòu)建核心課程、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)和優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)上下功夫。只有這樣，才能有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和人才成長(zhǎng)多樣化，推動(dòng)教學(xué)、教材和實(shí)訓(xùn)等教學(xué)體系建設(shè)，強(qiáng)化專業(yè)優(yōu)勢(shì)和增強(qiáng)專業(yè)特色，提升學(xué)校人才培養(yǎng)綜合實(shí)力。

（責(zé)編 周繼平）endprint