奚小敏

江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學會2013-2014年度職業(yè)教育研究立項課題中涉及了表現(xiàn)性評價的研究方案，據(jù)此我們提出，在英語學業(yè)評價方面要全面照顧到學生課業(yè)的檢查、反饋、促進、導向功能，使學生英語應(yīng)用能力與通用職業(yè)能力相聯(lián)系。教師既要關(guān)注學生在校期間的學業(yè)表現(xiàn)，也要發(fā)現(xiàn)并發(fā)展中職學生的潛能。而在評價的具體應(yīng)用過程中，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容，判斷和評價學生的課業(yè)成績表現(xiàn)，同時亦應(yīng)對學生掌握到的知識、能力、素質(zhì)水平給予全面評估。如果想達到上述要求，就需要一種積極有效的評價手段——全面化的、發(fā)展性的、具有個性功能的評價模式。表現(xiàn)性評價恰恰是目前最接近上述目標要求的評價模式。

一、表現(xiàn)性評價目標與標準的確立

在中職口語教學過程中，表現(xiàn)性評價的重點任務(wù)是處理學生完成各類口語交際任務(wù)過程中的表現(xiàn)效果。因此，在教學開始之前，教師應(yīng)當對評價所要接近的目標加以確定，根據(jù)目標，做好學生口語課堂教學的過程安排。同時，教師也可以以目標為基礎(chǔ)，與學生一起把目標細分成幾類有助于觀察成果的具體行為，并明確這些行為該如何進行評價。在中職口語交際能力的應(yīng)用評價中，教師可以在基礎(chǔ)性目標制訂的前提下，將評價標準落實到如下方面：第一，語調(diào)與語音——看學生的發(fā)音是否準確，是否能夠從現(xiàn)實情景出發(fā)通過語調(diào)來增強情感表述能力；第二，詞匯和語法——看學生是否能夠?qū)⒔滩闹械脑~匯及語法內(nèi)化為自己的語言；第三，理解能力——看學生是否能弄清課堂上教師的表達；第四，語言流暢性——看學生是否能夠運用所學英語流暢地表達情景；第五，表情與動作等附屬能力——看學生表情與動作同英語基本能力的配合程度如何。這些標準一一確定下來以后，教師可以根據(jù)不同學生的層次水平預(yù)設(shè)不同的目標要求，并給出成績判斷。

二、表現(xiàn)性評價任務(wù)和情境的安排

在中職英語表現(xiàn)性評價生成以前，表現(xiàn)任務(wù)的設(shè)計是非常關(guān)鍵的，可以說只有有了表現(xiàn)任務(wù)，表現(xiàn)性評價才不是無根之木、無源之水。所以，在中職口語教學過程中，教師需要根據(jù)教材、學校、學生等的實際情況，精心設(shè)計評價性任務(wù)。同時，以目標任務(wù)為參照，創(chuàng)設(shè)合適的教學情境，以引起學生興趣，使其更加關(guān)注口語活動的每一個細節(jié)。

1.閱讀和復(fù)述

對于口語能力的提升而言，閱讀更多時候是專指朗讀而言的，它的作用是可以了解學生的語音、語調(diào)、語氣、流暢程度等。而借助朗讀，學生還可以理解文本內(nèi)容、形成良好的閱讀習慣。在學生的閱讀達到一定熟練程度以后，教師可以給學生提出進一步的要求，即對文本內(nèi)容進行口頭復(fù)述，講出文本的內(nèi)容與主旨。比如，在學習與旅游有關(guān)的內(nèi)容時，可以要求學生指出文本的描寫順序與層次脈絡(luò)。通過學生對復(fù)述要求的表現(xiàn)，教師可以了解學生對教學內(nèi)容的掌握程度。

2.說話和作文

在英語口語教學過程中，教師還可以根據(jù)教學內(nèi)容強調(diào)相應(yīng)的教材插圖或者額外提供一些圖片，然后使學生根據(jù)插圖與圖片內(nèi)容進行想像，補充教材文本中沒有提到的內(nèi)容，或者使學生根據(jù)圖案自由進行口頭作文。如果覺得有必要，教師可以給學生提供關(guān)鍵詞，讓學生選擇性地應(yīng)用。這對于訓練學生的綜合能力很有幫助。例如，學習到Shopping的內(nèi)容時，教師可以給學生提供一些拓展性的句子，如Can you come down a bit？ Which one is cheaper？ The quality is excellent等，使學生在口頭作文中加以應(yīng)用，借以考查學生的語言組織能力。

3.討論和扮演

教師給學生提供討論話題，學生用分組座談來表述自己觀點。另外，教師也可以給出與教材中類似的情景安排，使學生進行對話的自主設(shè)計與表演，這樣的課堂活動對于學生語言表達能力及想像能力都極富挑戰(zhàn)性。例如，教師可以在完成了涉及購物內(nèi)容的基本教學之后，進行下述情景創(chuàng)設(shè)：你與朋友去商場購物，朋友英語不好，你需要做他和售貨員間的翻譯，然后要求學生三人一組進行對話，其他同學對他們的表現(xiàn)進行點評。

三、表現(xiàn)性評價標準及方法的選擇

中職英語評價標準就是在評分規(guī)則中能夠清晰反映學生學習質(zhì)量的各類指標。評價標準的制訂是一項非常關(guān)鍵的任務(wù)。我們在研究中職英語口語表現(xiàn)性評價的標準時，大體可以依照如下方法進行。

第一，尋找到不同英語口語能力表現(xiàn)層次的區(qū)分指標，將所有的指標都列出來以后，再將與中職生特點不相符的剔除，或者直接參考國家制定的中職生英語口語評價標準進行優(yōu)選。

第二，選擇不同區(qū)分指標的評價手段，無論是分項評價還是整體評價均可。分項評價側(cè)重于對學習者語調(diào)與語音、詞匯和語法、理解能力等各個方面的認定，然后按照不同方面的評分得到口語能力總分。與之形成鮮明對比的是，整體評價法是教師按照對學生總體的印象而給出的評分方法。分項評價法速度慢而精確度、針對性強；整體評價法不夠細致但是實用性強，可以在課堂上多次進行。在實踐中，我們可以把這兩種評價方法加以綜合應(yīng)用，先評整體印象，再逐項打分。表現(xiàn)性評價標準與方法選擇的另一種方法是直接設(shè)計出口語評價表，給每項評價內(nèi)容都設(shè)計出預(yù)定的等級直到分數(shù)。按照評價表的標準，學生的口語表現(xiàn)及價值便可以更加一目了然。而在制作評價表時，可以選擇絕對表，也可以選擇相對表。至于應(yīng)用哪種表格，還要看教師的需要與教學內(nèi)容的安排。

第三，教師需要使用精準細致的語言再現(xiàn)評價表中的內(nèi)容，使學生能夠更清楚自身口語能力所處的狀態(tài)，評價語言的應(yīng)用要同時做到準確與兼顧學生心理感受兩個方面。只有這點做好了，才能說評價真正為學生所認可。

總之，表現(xiàn)性評價正被很多中職英語教師所采用，良好的評價方法不但能夠帶動學生參與熱情，而且還保證了學生在課堂活動中的主動性，對于教學質(zhì)量的提高也有一定促進效果。應(yīng)該注意的是，評價的方法有很多種，表現(xiàn)性評價并不是唯一的。傳統(tǒng)評價方式經(jīng)過多年嘗試與積累，其優(yōu)點已經(jīng)得到了充分證實。在今后的中職英語教學活動中，應(yīng)當以學生本位觀念為基礎(chǔ)，以能力訓練為重點要求，綜合所有有效評價方式，全面反饋學生學習狀態(tài)，只有這樣才能讓教學與評價變得更有意義。（本文為江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學會2013—2014年度職業(yè)教育研究立項課題之階段性成果。批準號：2013181。）

（責編 王鵬飛）endprint