過敏紅

● 課程指導思想

1.課程開發(fā)背景

2013年8月，江蘇省錫東高級中學申報的《思維可視化》被正式批準為江蘇省高中課程基地項目?！八季S可視化課程基地”項目，是基于未來社會需要培養(yǎng)既有現(xiàn)代化知識又有創(chuàng)新能力，面對未來未知世界有問題解決能力的智慧型人才的時代要求而設計的，它將充分依托思維可視化技術(shù)來創(chuàng)建未來課堂，以促進學生學習力提高為最終目的。作為一個綜合性教學實驗項目，它將最大程度地整合高中階段各學科知識教學、能力培養(yǎng)、思維開發(fā)及思維科學、心理科學、腦科學、信息技術(shù)等教學內(nèi)容及課程資源。并以整合高中各學科課程資源為抓手，結(jié)合人生規(guī)劃與心理輔導等課程，使原本相對獨立、固化的學科思維方式，納入、糅合到學生思維能力科學訓練的體系中來。依托學生思維可視化學習力提高訓練課程這個學習新平臺，在構(gòu)建和完善學生基礎知識概念和基本解決問題能力的同時，將著重培養(yǎng)學生的綜合分析問題、解決問題、動手探究、團隊合作等學習能力。借助學生思維可視化學習力提高訓練課程，可以打通各學科學習的思維隔閡，為開發(fā)學生學習潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才構(gòu)建新的育人模式。實驗項目將重點構(gòu)建起“思維訓練”、“云課堂”、“心理測試”、“創(chuàng)意學習”等四大課程體系。

為順利推進思維可視化課程基地建設，讓學生了解思維可視化這一思維及學習方式，學校準備開設《思維可視化》校本課程，對學生進行有目的的思維訓練。本課程通過學校開發(fā)的“思維可視化課程體系”，讓學生了解思維可視化的基本特點，并指導學生在平時的學科學習中能借助思維可視化技術(shù)進行思考及學習，提高學生的學習力，進而形成科學的思維方式。

經(jīng)過一年的建設，我?；谠朴嬎愫鸵苿蛹夹g(shù)建立起來的“云課堂”已基本建成。這為開設《思維可視化》課程提供了技術(shù)支撐。

本教程主要對象為高一年級的學生，在高一年級開設研究性學習《思維導圖及學習技巧》，旨在讓零基礎的學生對于“思維可視化”、“思維導圖”、“大腦思維方式”等有一個基本的了解，并能掌握簡單繪制思維導圖的方法，為其他學科使用思維導圖打好基礎。

2.課程實施目標

本課程的主要目標為使高一年級學生能運用思維導圖技術(shù)進行信息加工，每周至少進行一次記憶、思維的訓練課程，系統(tǒng)地掌握記憶方法（關(guān)鍵詞鏈接、圖像鏈接、歸納記憶、分類記憶、思維導圖記憶、圖示化記憶、分解記憶等）和思維方法（發(fā)散、聚合、辯證、遞進、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新）;并能為其他學科使用思維導圖打好基礎;并逐漸改變學生的思維方式，幫助學生找到更加適合自己的學習方法和技巧。

知識與技能目標：理解思維可視化、思維導圖的基本概念，了解思維導圖的優(yōu)點和作用;掌握思維導圖的繪制方法，能手工和用軟件繪制簡單的思維導圖，能將傳統(tǒng)線性筆記轉(zhuǎn)化成思維導圖;能用思維導圖逐漸改變自己的思維方式，能幫助學生找到更加適合自己的學習方法和技巧。

過程與方法目標：通過教師講解、自己總結(jié)的方法，理解基本知識點;能根據(jù)任務的要求，繪制簡單的思維導圖，掌握思維導圖的繪制方法;能選擇恰當?shù)能浖肮ぞ?，繪制思維導圖;能通過小組協(xié)作、自我總結(jié)，找到更適合自己的學習方法和技巧;能采用恰當?shù)墓ぞ吆头绞匠尸F(xiàn)信息、發(fā)表觀點、交流思想、開展合作;能對自己和他人的活動過程、結(jié)果及作品進行評價。

情感態(tài)度與價值觀目標：體會思維導圖的內(nèi)在涵義，形成和保持對思維模式、思維方式的探求欲，養(yǎng)成積極主動地探究自己大腦思維方式的習慣;能正確地看待自己，對于活動過程及作品，能客觀地進行自評和互評;能遵守云課堂的各項規(guī)章制度，負責任、安全、規(guī)范地使用課堂中的各種軟硬件，養(yǎng)成愛護公物、健康使用網(wǎng)絡信息的良好習慣。

上述三個層面的目標相互滲透、有機聯(lián)系共同構(gòu)成《思維可視化》校本課程的實施目標，在具體的教學活動中，要引導學生在學習和使用思維導圖、參與課堂活動的過程中，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等不同目標層面的綜合提升和協(xié)調(diào)發(fā)展，不能割裂三者之間的關(guān)系或通過簡單活動孤立實施。

3.課程實施方法

針對高一學生《思維可視化》概念零基礎的實際情況，本課程采用“教師教+學生學+小組協(xié)作學習+學生自主學習”等教學方法，師生共同學習，達成課程目標。

對于思維導圖及思維的一些基本概念，由教師通過“深入淺出的講解+實際例子”讓學生對其有個基本的了解;繪制思維導圖建議由學生自己動手自主學習，通過小組協(xié)作學習等輔助方法讓所有學生掌握繪制思維導圖的方法;在以上的基礎上，讓學生自帶其他學科筆記，將其轉(zhuǎn)化為思維導圖，從而讓學生更深刻地體會思維導圖與傳統(tǒng)線性筆記的區(qū)別與優(yōu)點。

在整個教學過程中，可以充分利用“云課堂”的硬件優(yōu)勢，為教學內(nèi)容服務。例如，作品的展示與上傳，可通過HiLearning互動軟件實現(xiàn);對于小組協(xié)作過程中的作品的評比，可以通過HiLearning軟件中的IRS功能實現(xiàn);在給學生布置操作任務時，可利用云課堂四塊電子白板的“異屏方式”向?qū)W生展示和推送不同的內(nèi)容。

● 課程評價體系

1.過程性評價

（1）教師對學生學習態(tài)度，自主學習狀況、作業(yè)完成情況、上課或活動參與程度及表現(xiàn)進行評定，可分優(yōu)秀（A）、良好（B）、一般（C）、較差（E）等四等級且及時記錄在案。權(quán)重35%。

（2）小組協(xié)作評價：通過自評與小組組員互評，對學生協(xié)作學習表現(xiàn)進行評價，可分優(yōu)秀（A）、良好（B）、一般（C）、較差（E）等四等級且及時記錄在案。權(quán)重15%。

2.學生作品評價

（1）教師對學生作品評價：教師對學生每件作品進行評定，可分優(yōu)秀（A）、良好（B）、一般（C）、較差（E）等四等級且及時記錄在案。權(quán)重35%。

（2）小組成員評價：對于小組協(xié)作任務，由小組成員對組內(nèi)作品進行評價，可分優(yōu)秀（A）、良好（B）、一般（C）、較差（E）等四等級且及時記錄在案。權(quán)重15%。

● 課程內(nèi)容及計劃

第一講 思維可視化與云課堂

1.教學時間

1課時。

2.設計理念

云課堂初次開放，對于師生來說，是全新的，從未接觸的，所以必須利用開學第一課給學生一個熟悉的機會，包括云課堂的使用規(guī)范、思維可視化及思維導圖的基本概念。

3.教學目標

（1）熟悉云課堂的設備及其使用方法、云課堂使用規(guī)范。

（2）了解思維可視化、思維導圖的基本概念。

（3）了解本課程的課程內(nèi)容及計劃。

4.教學內(nèi)容

（1）云課堂設備簡介，云課堂使用規(guī)范。

（2）平板電腦的使用方法。

（3）思維可視化及思維導圖的基本概念。

（4）本課程的課程內(nèi)容及計劃介紹。

（5）確定分組及分組要求。

5.教學資源

云課堂設備（投影、平板電腦、錄播系統(tǒng)、PPT、電子白板軟件，Hiteach/Hilearning互動軟件等）。

6.學習評價

優(yōu)秀：能快速掌握平板的使用方法、理解思維可視化及思維導圖的基本含義。

良好：能掌握平板的使用方法、理解思維可視化及思維導圖的基本含義。

一般：能基本掌握平板的使用方法、理解思維可視化及思維導圖的基本含義。

較差：不能掌握平板的使用方法、理解思維可視化及思維導圖的基本含義。

第二講 ?認識大腦

1.教學時間

1課時。

2.設計理念

要了解思維導圖，必須先從了解大腦的結(jié)構(gòu)、大腦的思維方式、大腦的潛能開始。本節(jié)課內(nèi)容從上述幾個知識點講起，幫助學生對大腦及大腦思維方式有個基本的了解。

3.教學目標

（1）了解大腦的基本構(gòu)造。

（2）了解左右腦各自的功能。

（3）了解大腦的思維方式。

（4）了解大腦的潛能。

4.教學內(nèi)容

（1）大腦的基本構(gòu)造，大腦結(jié)構(gòu)圖。

（2）左右腦各自的功能，左右腦功能圖。

（3）大腦的思維方式，左右腦分工圖。

（4）大腦的潛能——人人都有潛能。

（5）開發(fā)大腦潛能的辦法。

5.教學資源

云課堂設備（投影、錄播系統(tǒng)、PPT、電子白板軟件等）。

6.學習評價

優(yōu)秀：能快速理解大腦的構(gòu)造、大腦的思維方式、大腦的潛能等基本含義。

良好：能理解大腦的構(gòu)造、大腦的思維方式、大腦的潛能等基本含義。

一般：能基本理解大腦的構(gòu)造、大腦的思維方式、大腦的潛能等基本含義。

較差：不能理解大腦的構(gòu)造、大腦的思維方式、大腦的潛能等基本含義。

第三講 ?初識思維導圖

1.教學時間

1課時。

2.設計理念

從本節(jié)課開始，正式進入思維導圖的學習。對于對思維導圖零基礎的學生來說，必須先使他們對思維導圖有個最基本的了解，才能深入學習思維導圖的繪制，及靈活運用思維導圖記筆記。本節(jié)課意在帶領(lǐng)學生認識思維導圖，了解思維導圖的基本概念，與傳統(tǒng)線性筆記的區(qū)別，思維導圖的優(yōu)點等，為繪制思維導圖打基礎。

3.教學目標

（1）了解思維導圖的基本概念。

（2）理解四維導圖的優(yōu)點。

（3）了解思維導圖與傳統(tǒng)筆記的區(qū)別。

4.教學內(nèi)容

（1）思維導圖的基本概念：思維導圖又叫心智圖，是表達發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，并充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

（2）思維導圖的優(yōu)點：實驗證實，思維導圖是一種最佳思維方式。首先，它順應了我們大腦的自然思維模式，我們的觀點自然地在圖中表達出來;其次，思維導圖能增強我們的記憶;再次，思維導圖還激發(fā)了我們的右腦。由于我們在創(chuàng)作思維導圖時還使用了顏色、形狀和豐富的想象力，而右腦負責的就是抽象思維、直覺、創(chuàng)造力和想象力，因此能大大加深我們的記憶。把關(guān)鍵詞、顏色和圖案有機地聯(lián)系起來，就能強迫我們使用視覺感官來增強記憶。

（3）思維導圖與傳統(tǒng)筆記的區(qū)別。

5.教學資源

云課堂設備（投影、錄播系統(tǒng)、PPT、電子白板軟件等）。

6.學習評價

優(yōu)秀：能很好地了解思維導圖的概念，理解四維導圖的優(yōu)點;了解思維導圖與傳統(tǒng)筆記的區(qū)別。

良好：能了解思維導圖的概念，理解四維導圖的優(yōu)點;了解思維導圖與傳統(tǒng)筆記的區(qū)別。

一般：能基本了解思維導圖的概念，理解四維導圖的優(yōu)點;了解思維導圖與傳統(tǒng)筆記的區(qū)別。

較差：不能了解思維導圖的概念，理解四維導圖的優(yōu)點;了解思維導圖與傳統(tǒng)筆記的區(qū)別。

第四講 ?繪制你的第一張思維導圖

1.教學時間

1課時。

2.設計理念

對思維導圖有了基本的認識后，就可以動手繪制思維導圖了。本節(jié)課帶領(lǐng)學生一起繪制人生中的第一張思維導圖——水果。從易到難，繪制比較簡單的思維導圖，增強學生的學習興趣及自信心，為之后的課程展開打下良好的基礎。

3.教學目標

（1）了解思維導圖的基本結(jié)構(gòu)。

（2）掌握思維導圖的基本繪制方法。

（3）能繪制出第一張思維導圖——水果。

4.教學內(nèi)容

（1）思維導圖的基本結(jié)構(gòu)：中心擴散型。

（2）思維導圖的繪制方法：①在紙的中心，畫出能夠代表你心目中“水果”的圖像。②從“水果”圖形中心開始，畫一些向四周放射出來的粗線條。每一條線都使用不同的顏色。這些分支代表你關(guān)于“水果”的主要想法。③在每個分支上，用大號的字清楚地標上關(guān)鍵詞，并在每個關(guān)鍵詞旁邊畫一個能夠代表它、解釋它的圖形。④根據(jù)你的發(fā)散性思維，從每一個關(guān)鍵詞上面發(fā)散出更多的分支。循環(huán)第3步操作。

（3）繪制水果的思維導圖。

（4）繪制思維導圖注意點：盡可能多地使用圖形，每個關(guān)鍵詞用一個圖形表示它;每個分支用一種不同的顏色;分支越往外擴散越細，中心分支是最粗的。

5.教學資源

云課堂設備（投影、錄播系統(tǒng)、PPT、電子白板軟件等），水彩筆，畫圖本。

6.學習評價

優(yōu)秀：能很好地了解思維導圖的基本結(jié)構(gòu)，能完整地繪制水果的思維導圖。

良好：能了解思維導圖的基本結(jié)構(gòu)，能繪制水果的思維導圖。

一般：能基本了解思維導圖的基本結(jié)構(gòu)，基本能繪制水果的思維導圖。

較差：不能了解思維導圖的基本結(jié)構(gòu)，不能繪制水果的思維導圖。

附學生作品：

第五講 ?圖像的力量

──思維導圖繪制練習一

1.教學時間

1課時。

2.設計理念

思維導圖使用顏色、線條、符號、詞匯和圖像，不但調(diào)動了左腦的邏輯思維，而且激發(fā)了右腦豐富的想象力和創(chuàng)造力，使我們的左、右腦協(xié)同工作，大大提高了記憶力，也使大腦的創(chuàng)造潛能得到最大程度的發(fā)揮。

本節(jié)課內(nèi)容就是從圖像出發(fā)，訓練學生習慣于在思維導圖中使用圖像，從而更大程度發(fā)揮大腦潛能。

3.教學目標

（1）進一步掌握繪制思維導圖的方法。

（2）能深刻體會圖像在思維導圖中的作用。

（3）養(yǎng)成在思維導圖中多用圖像的習慣。

（4）牢記思維導圖的繪制注意點。

（5）在小組協(xié)作中能充分融入小組活動，積極參與。

4.教學內(nèi)容

（1）圖像辨別測試——人腦對圖像有特別強的記憶力。

（2）思維導圖繪制方法——進一步掌握。

（3）繪制“家”的思維導圖——養(yǎng)成思維導圖中使用圖像的習慣。

（4）小組協(xié)作，評選出優(yōu)秀作品和較差作品。

（5）繪制思維導圖的注意點，繪制過程中的不足。

5.教學資源

云課堂設備（投影、錄播系統(tǒng)、PPT、電子白板軟件等），畫圖本，水彩筆。

6.學習評價

優(yōu)秀：能完全掌握思維導圖的繪制方法;能養(yǎng)成在思維導圖中使用圖像的習慣。

良好：能掌握思維導圖的繪制方法;能養(yǎng)成在思維導圖中使用圖像的習慣。

一般：能基本掌握思維導圖的繪制方法;能基本養(yǎng)成在思維導圖中使用圖像的習慣。

較差：不能掌握思維導圖的繪制方法;不能養(yǎng)成在思維導圖中使用圖像的習慣。

小組協(xié)作評價：小組優(yōu)秀作品為優(yōu)秀，小組最差作品為較差。

附學生作品：

第六講 ?關(guān)鍵詞的提煉

──思維導圖繪制練習二

1.教學時間

1課時。

2.設計理念

思維導圖中每個分支上的關(guān)鍵詞都必須是精準的，但學生在繪制過程中往往不會提煉關(guān)鍵詞，每個分支上都是大段的文字，這對學生的總結(jié)概括能力和大腦的記憶力都是沒有好處的，故本節(jié)內(nèi)容專門訓練學生提煉關(guān)鍵詞的能力。

3.教學目標

（1）能深刻感受思維導圖中關(guān)鍵詞精準的重要性。

（2）初步掌握提煉關(guān)鍵詞的方法。

（3）能自己分析文章，轉(zhuǎn)化為思維導圖。

（4）熟練掌握繪制思維導圖的方法。

4.教學內(nèi)容

（1）理科筆記中簡短語句的分析，關(guān)鍵詞的提煉。

（2）文科中利用“精準三法”（抓頭尾，觀重復，做總結(jié)）分析重點，提煉關(guān)鍵詞。

（3）學生操作練習：“野外迷路指南針”，分析重點，提煉關(guān)鍵詞，繪制思維導圖。

5.教學資源

云課堂設備（投影、錄播系統(tǒng)、PPT、電子白板軟件等），水彩筆，畫圖本。

6.學習評價

優(yōu)秀：能很好地分析文章重點，準確提煉關(guān)鍵詞，將文章重點繪制成思維導圖。

良好：能分析文章重點，提煉關(guān)鍵詞，將文章重點繪制成思維導圖。

一般：能簡單分析文章重點，提煉關(guān)鍵詞，基本能將文章重點繪制成思維導圖。

較差：不能分析文章重點，提煉關(guān)鍵詞，不能將文章重點繪制成思維導圖。

附學生作品：

第七講 ?思維導圖繪制技巧

──思維導圖繪制練習三

1.教學時間

1課時。

2.設計理念

在學生初步掌握繪制思維導圖的方法后，回顧并展示學生以往的作品，從中找出優(yōu)點和缺點，總結(jié)思維導圖繪制的技巧，為思維導圖實戰(zhàn)做準備。

3.教學目標

（1）能從自己之前幾堂課的作品中找到繪制的不足之處。

（2）能深刻體會思維導圖的繪制技巧。

（3）小組協(xié)作，能自己策劃并繪制一次“周末旅行”的思維導圖。

4.教學內(nèi)容

（1）展示學生以往的思維導圖作品，通過分析找出不足。

（2）總結(jié)思維導圖繪制技巧。

（3）小組協(xié)作：策劃并繪制一次“周末旅行”的思維導圖。

（4）展示小組作品，評出班級優(yōu)勝作品。

5.教學資源

云課堂設備（投影、錄播系統(tǒng)、PPT、電子白板軟件等），畫圖本，水彩筆。

6.學習評價

小組協(xié)作評價：小組自評及互評。

附評價量表：

姓名 分工 參與度（優(yōu)秀，良好，一般，較差） 作品等第（優(yōu)秀，良好，一般，較差） 備注

第八講 文科筆記轉(zhuǎn)化為思維導圖

──思維導圖實戰(zhàn)練習一

1.教學時間

1課時。

2.設計理念

學生學習思維導圖的主要應用就是學習，用思維導圖記筆記，從而幫助學生提高記憶力，提高總結(jié)歸納能力，理清自己的思路，故初步掌握了思維導圖的繪制方法后，就要運用到筆記中去了。計劃采用循序漸進的方法，先將現(xiàn)有筆記轉(zhuǎn)化為思維導圖，然后自己總結(jié)歸納，分析重點繪制思維導圖。文理科內(nèi)容不同，特點也不同，所以文理分科練習。

3.教學目標

（1）能將文科筆記轉(zhuǎn)化為簡單的思維導圖。

（2）能深刻體會思維導圖在筆記中的作用。

（3）組內(nèi)評出優(yōu)秀作品和最差作品，給出修改意見。

（4）在小組協(xié)作中能充分融入小組活動，積極參與。

4.教學內(nèi)容

（1）從自己帶的筆記中挑選1～2個知識點或章節(jié)內(nèi)容。

（2）將挑選的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成思維導圖。

（3）小組自評與互評，選出優(yōu)秀和最差的作品。

（4）修改作品。

（5）班級內(nèi)評定優(yōu)勝作品。

5.教學資源

云課堂設備（投影、錄播系統(tǒng)、PPT、電子白板軟件等），畫圖本，水彩筆。

6.學習評價

優(yōu)秀：能很好地將文科筆記轉(zhuǎn)化為簡單的思維導圖;能深刻體會思維導圖在筆記中的作用。

良好：能將文科筆記轉(zhuǎn)化為簡單的思維導圖;能體會思維導圖在筆記中的作用。

一般：基本能將文科筆記轉(zhuǎn)化為簡單的思維導圖;基本能體會思維導圖在筆記中的作用。

較差：不能將文科筆記轉(zhuǎn)化為簡單的思維導圖;不能體會思維導圖在筆記中的作用。

小組協(xié)作評價：評價量表

第九講 理科筆記轉(zhuǎn)化為思維導圖

──思維導圖實戰(zhàn)練習二

1.教學時間

1課時。

2.設計理念

學生學習思維導圖的主要應用就是學習，用思維導圖記筆記，從而幫助學生提高記憶力，提高總結(jié)歸納能力，理清自己的思路，故初步掌握了思維導圖的繪制方法后，就要運用到筆記中去了。計劃采用循序漸進的方法，先將現(xiàn)有筆記轉(zhuǎn)化為思維導圖，然后自己總結(jié)歸納，分析重點繪制思維導圖。文理科內(nèi)容不同，特點也不同，所以文理分科練習。

3.教學目標

（1）能將理科筆記轉(zhuǎn)化為簡單的思維導圖。

（2）能深刻體會思維導圖在筆記中的作用。

（3）組內(nèi)評出優(yōu)秀作品和最差作品，給出修改意見。

（4）在小組協(xié)作中能充分融入小組活動，積極參與。

4.教學內(nèi)容

（1）從自己帶的筆記中挑選1～2個知識點或章節(jié)內(nèi)容。

（2）將挑選的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成思維導圖。

（3）小組自評與互評，選出優(yōu)秀的和最差的作品。

（4）修改作品。

（5）班級內(nèi)評定優(yōu)勝作品。

5.教學資源

云課堂設備（投影、錄播系統(tǒng)、PPT、電子白板軟件等），畫圖本，水彩筆。

6.學習評價

優(yōu)秀：能很好地將理科筆記轉(zhuǎn)化為簡單的思維導圖;能深刻體會思維導圖在筆記中的作用。

良好：能將理科筆記轉(zhuǎn)化為簡單的思維導圖;能體會思維導圖在筆記中的作用。

一般：基本能將理科筆記轉(zhuǎn)化為簡單的思維導圖;基本能體會思維導圖在筆記中的作用。

較差：不能將理科筆記轉(zhuǎn)化為簡單的思維導圖;不能體會思維導圖在筆記中的作用。

小組協(xié)作評價：評價量表

姓名 分工 參與度（優(yōu)秀，良好，一般，較差） 作品等第（優(yōu)秀，良好，一般，較差） 備注