韓曉婷 張哲 張海 姜雷

● 英國(guó)ICT課程2014年變革的背景

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)逐漸在學(xué)習(xí)、工作與生活中普及，而英國(guó)對(duì)小學(xué)生ICT課程的講授質(zhì)量卻每況愈下，導(dǎo)致英國(guó)原有的ICT課程逐漸受到了人們的質(zhì)疑與批判。

2011年6月，英國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室（Ofsted）發(fā)布了《2008-2011年學(xué)校中的ICT》報(bào)告，指出了英國(guó)小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，ICT課程的實(shí)施狀況以及存在的問題，引起了相關(guān)研究者的高度重視。

同年7月，英國(guó)文化、媒介和創(chuàng)意部發(fā)布了《下一代報(bào)告書》，建議將計(jì)算機(jī)科學(xué)納入國(guó)家課程，并作為一門重要的學(xué)科。此外，2011年，在愛丁堡電視節(jié)中，谷歌的董事長(zhǎng)Eric Schmidt在他的演講中曾說道：“英國(guó)沒有將計(jì)算機(jī)科學(xué)納入國(guó)家課程，讓我感到非常吃驚。”

隨后，英國(guó)皇家學(xué)會(huì)（The Royal Society）調(diào)查了英國(guó)學(xué)校中計(jì)算機(jī)課程的實(shí)施現(xiàn)狀，并于2012年1月發(fā)布了一份《關(guān)閉或重新啟動(dòng)》的報(bào)告，他們建議重新塑造ICT，將科目分為數(shù)字素養(yǎng)、信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)，并把“Computing”作為一個(gè)概括性術(shù)語。

考慮到英國(guó)ICT課程存在的諸多問題以及各界人士和機(jī)構(gòu)對(duì)其的批判，2012年，在英國(guó)教育技術(shù)展（BETT）上，國(guó)家教育國(guó)務(wù)卿宣布，從2012年9月起，將不再沿用舊的ICT課程方案，而是允許學(xué)校自行制定教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)校有機(jī)會(huì)教授學(xué)生編程和計(jì)算機(jī)科學(xué)方面的內(nèi)容。

隨后，英國(guó)教育部宣布，英國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)和皇家工程學(xué)院將協(xié)助起草新的研究項(xiàng)目，并從計(jì)算和教育的利益相關(guān)者中獲得借鑒與啟示。該草案隨后被英國(guó)教育部修改，把科目名稱從ICT改成了Computing。經(jīng)過公眾咨詢后，進(jìn)行進(jìn)一步修改，在2013年9月公布了最終版本的Computing課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，并于2014年9月開始實(shí)施新的課程。

● 英國(guó)Computing課程標(biāo)準(zhǔn)

Computing課程包含三方面的內(nèi)容，即計(jì)算機(jī)科學(xué)（CS）、信息技術(shù)（IT）、數(shù)字素養(yǎng)（DL）。其中Computing課程的核心是計(jì)算機(jī)科學(xué)，在計(jì)算機(jī)科學(xué)中，教授學(xué)生信息和計(jì)算的原則、數(shù)字系統(tǒng)如何工作、如何通過編程來使用這方面的知識(shí)?；谶@些知識(shí)和對(duì)其的理解，學(xué)生能夠使用信息技術(shù)創(chuàng)建程序、系統(tǒng)和一些內(nèi)容。Computing還確保學(xué)生成為數(shù)字素養(yǎng)學(xué)習(xí)者，即能夠通過信息與通信技術(shù)表達(dá)自己的思維方式和想法。

其中小學(xué)階段的Computing課程包含階段1和階段2兩個(gè)階段，具體課程目標(biāo)如下：

1.關(guān)鍵階段1

（1）讓學(xué)生理解什么是算法，算法作為數(shù)字設(shè)備上的程序是如何被實(shí)現(xiàn)的，而且能夠通過精確和清晰的指令去執(zhí)行算法。其中，算法可能在計(jì)算機(jī)上運(yùn)行，也可能是學(xué)生采取的一種模擬方式，把算法表現(xiàn)出來。例如，把硬幣分堆是手工完成的，他們沒運(yùn)用任何技術(shù)來執(zhí)行，但這也是一種算法。

（2）創(chuàng)建并調(diào)試簡(jiǎn)單的程序。例如，用算法引導(dǎo)一個(gè)人突破賽道上的重重障礙（左移、右轉(zhuǎn)、跳等），這些程序都能被創(chuàng)建并調(diào)試。

（3）使用邏輯推理預(yù)測(cè)簡(jiǎn)單的程序行為。邏輯推理僅僅意味著，學(xué)生能解釋前因后果，而不是沒有推理的隨意猜測(cè)。邏輯推理包括如果應(yīng)用了一個(gè)程序，那么會(huì)發(fā)生什么。例如，如果機(jī)器人右轉(zhuǎn)四次，那么它所面對(duì)的方向和開始時(shí)相同。

（4）有目的地使用技術(shù)創(chuàng)建、操作、組織、存儲(chǔ)和檢索數(shù)字內(nèi)容。其中，創(chuàng)建和操作數(shù)字內(nèi)容包括對(duì)文本、圖像、視頻、聲音的使用。組織、存儲(chǔ)和檢索數(shù)字內(nèi)容包括，高效地使用計(jì)算機(jī)的文件系統(tǒng)或基于云的存儲(chǔ)。

（5）了解校外信息技術(shù)的一般用法。

（6）安全和尊重地使用技術(shù)，注意保護(hù)個(gè)人信息的隱私;安全地進(jìn)行在線交流并能尊重他人;當(dāng)關(guān)注與互聯(lián)網(wǎng)或其他在線技術(shù)相聯(lián)系的內(nèi)容時(shí)，能夠確認(rèn)從哪里尋求幫助和支持。

2.關(guān)鍵階段2

（1）為了完成特定目標(biāo)設(shè)計(jì)、編寫和調(diào)試程序，包括控制或模擬物理系統(tǒng);通過將程序分解成更小的部分來解決問題。其中，物理系統(tǒng)包括可編程的工具和設(shè)備，學(xué)生應(yīng)該具備使用常見設(shè)備監(jiān)控的意識(shí)，如傳感器是防盜報(bào)警器的一部分。

（2）在程序中使用順序、選擇和重復(fù)語句;使用操作變量和各種形式的輸入和輸出。例如，利用循環(huán)語句repeat、for、while、until，控制小狗向前移動(dòng)一步，并重復(fù)這一動(dòng)作直到小狗進(jìn)入狗窩，然后停止。

（3）運(yùn)用邏輯推理解釋一些簡(jiǎn)單算法的執(zhí)行過程，并檢測(cè)和糾正算法和程序中的錯(cuò)誤。

（4）理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)包括互聯(lián)網(wǎng);理解像萬維網(wǎng)等這些網(wǎng)絡(luò)如何能夠提供多種服務(wù);學(xué)生需要知道一個(gè)網(wǎng)絡(luò)由一個(gè)或多個(gè)計(jì)算設(shè)備連接在一起而組成，使用共享協(xié)議，因此他們可以共享數(shù)據(jù)和資源。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該包括學(xué)生熟悉的，如學(xué)校網(wǎng)絡(luò)或家庭網(wǎng)絡(luò)?；ヂ?lián)網(wǎng)是全球性的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的一個(gè)例子。超鏈接網(wǎng)頁和網(wǎng)站的萬維網(wǎng)只是互聯(lián)網(wǎng)提供的服務(wù)之一。其他服務(wù)的實(shí)例包括電子郵件、語音通話、視頻會(huì)議和流媒體（如電視、電影）。

（5）理解如何選擇和排名搜索結(jié)果。不同的搜索引擎有不同運(yùn)作方式的算法（如一些忽略高頻詞，一些考慮語序）。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)批判性地評(píng)價(jià)搜索結(jié)果，并意識(shí)到一些因素會(huì)影響結(jié)果和排名，這些影響因素如知名度、鏈接到一個(gè)頁面的次數(shù)、可用性、商業(yè)利益、廣告等。

（6）有效地利用搜索技術(shù)。包括互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎、搜索文件和電子郵件的技術(shù)，以及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)如何選擇最有效的搜索術(shù)語和標(biāo)準(zhǔn)，以獲得最佳的搜索結(jié)果的理解。

（7）為了完成給定的目標(biāo)，在一些數(shù)字設(shè)備上選擇、使用并組合各種軟件，來設(shè)計(jì)和創(chuàng)建一些程序、系統(tǒng)和內(nèi)容，包括收集、分析、評(píng)估和表達(dá)數(shù)據(jù)和信息。

（8）了解網(wǎng)絡(luò)如何為人們的交流與協(xié)作提供機(jī)會(huì)。

（9）在評(píng)估數(shù)字內(nèi)容時(shí)具有辨識(shí)能力。學(xué)生在使用搜索引擎時(shí)，他們有機(jī)會(huì)驗(yàn)證所發(fā)現(xiàn)的信息，如通過檢查信息的來源，或考慮作者的觀點(diǎn)是否有偏頗，來探索內(nèi)容的有效性。

（10）安全、尊重和負(fù)責(zé)任地使用技術(shù)，在階段1的基礎(chǔ)上，增加了對(duì)道德和法律方面的考慮。例如，當(dāng)使用來自網(wǎng)絡(luò)資源的數(shù)字內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要考慮所有權(quán)問題、版權(quán)和歸屬;認(rèn)識(shí)到可接受或不可接受的行為;確定一系列方法，來報(bào)告對(duì)內(nèi)容和聯(lián)系的關(guān)注。

● Computing課程實(shí)施案例

本文選取英國(guó)小學(xué)一年級(jí)ICT課程中第三課的教學(xué)課例，說明新的課程標(biāo)準(zhǔn)如何通過課例實(shí)施。在本節(jié)課中，給學(xué)生拓展仿真照明的知識(shí)，探究仿真照明的兩種模式。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)生將使用一個(gè)變量表示已被選中的模式，并根據(jù)這個(gè)值，使用選擇命令運(yùn)行不同的照明回路。具體教學(xué)活動(dòng)的開展如下：

1.課前活動(dòng)

上課前，教師給學(xué)生時(shí)間回顧前兩周學(xué)習(xí)的關(guān)于創(chuàng)建仿真迪斯科舞廳的內(nèi)容。然后學(xué)生探討使用仿真的相關(guān)知識(shí)，并想起這些仿真的關(guān)鍵函數(shù)，同時(shí)回憶起如何模擬這些仿真，如播放和停止按鈕觸發(fā)音樂文件;設(shè)置滑塊的值改變音量變量等。

2.教師活動(dòng)

（1）教師向?qū)W生說明，本節(jié)課將制作更復(fù)雜的仿真照明，因?yàn)閷⒂袃蓚€(gè)模式可供選擇，這兩個(gè)模式是在第一節(jié)課中創(chuàng)建的“角色（sprites）”1和角色2，如下頁圖1所示。

（2）教師向?qū)W生解釋說，本節(jié)課將需要用一個(gè)設(shè)備來存儲(chǔ)數(shù)字1或2，這取決于學(xué)生選擇哪種模式。從而讓學(xué)生思考該選擇哪種編程器來存儲(chǔ)一個(gè)數(shù)字。

（3）創(chuàng)建一個(gè)名為“Pattern”的變量，然后需要把代碼添加到照明按鈕角色1和2中，當(dāng)點(diǎn)擊按鈕時(shí)，他們把模式的值改為1或者2（如圖2、圖3）。學(xué)生能夠從事件和數(shù)據(jù)中確定哪些命令能夠?qū)崿F(xiàn)這一功能。

（4）教師給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在照明裝置腳本區(qū)域內(nèi)，創(chuàng)建兩個(gè)獨(dú)立的照明模式。要求學(xué)生考慮，他們是如何創(chuàng)建了兩個(gè)不同的模式，通過改變costume的順序，顯示每一個(gè)的持續(xù)時(shí)間。

（5）選擇一個(gè)模式給學(xué)生展示，并要求學(xué)生思考照明燈是如何控制其工作的。鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)?個(gè)按鈕（開;關(guān);模式1;模式2）都應(yīng)該是做什么的。

（6）教師向?qū)W生解釋，如果需要選擇兩種模式中的一個(gè)來展示，需要使用如圖4所示的“if…else…”塊。然后教師詳細(xì)講解該模塊的運(yùn)作方式，即如果滿足條件，那么執(zhí)行第一部分中的命令，如果條件不滿足，那么執(zhí)行第二部分中的命令。并用具體事例說明，如做數(shù)學(xué)作業(yè)（條件），那么我會(huì)提高數(shù)學(xué)成績(jī)，否則我就會(huì)有麻煩了。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考選用“if…else…”的其他例子。

3.學(xué)生活動(dòng)

（1）和同伴討論，使用哪種條件能夠確定哪種照明模式被展示，回答模式變量的值。

（2）使用以下模塊（如圖5）創(chuàng)建一個(gè)算法，不同模式的展示取決于所選的模式。

教師公布答案（如圖6），并與學(xué)生討論上述算法。鼓勵(lì)學(xué)生利用邏輯推理討論每一步，以確保學(xué)生對(duì)算法是如何運(yùn)行的有一個(gè)好的理解。即如果條件滿足“Pattern=1”，那么第一個(gè)照明模式循環(huán)，否則第二照明模式循環(huán)。

4.學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)

教師給出相關(guān)問題，學(xué)生進(jìn)行反思與自我評(píng)價(jià)，具體問題包括：①在這節(jié)課中，你創(chuàng)建了什么變量？②你如何改變你所創(chuàng)建的變量值？③在你的算法中，你是如何使用選擇語句的？④在選擇算法中，你使用了什么條件？⑤在你選擇的命令中，有什么不同的結(jié)果？

● 結(jié)語

英國(guó)將ICT課程更名為Computing，從中反映出了變革的重點(diǎn)：從普遍的信息技術(shù)基本技能到更進(jìn)一步觸及計(jì)算機(jī)科學(xué)的核心本體和算法思維的培養(yǎng)。這一變遷是由時(shí)代背景決定的，信息技術(shù)融化在空氣中，普通民眾都基本掌握了信息技術(shù)的基本技能，數(shù)字原住民逐漸成年并進(jìn)入社會(huì)，這使得原本的對(duì)基本技能的介紹遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的進(jìn)步了。因此，變革的發(fā)生適逢其時(shí)，與時(shí)俱進(jìn)地反映了社會(huì)的新需求。

通過對(duì)新Computing課程的課程標(biāo)準(zhǔn)和在課例如何貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的介紹，我們可以看出，英國(guó)越來越注重學(xué)習(xí)者的計(jì)算機(jī)科學(xué)、技術(shù)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，這是一種回歸還是一種倒退，這種模式是否真的能滿足社會(huì)的需要，一切都還有待驗(yàn)證。通常英國(guó)政府的國(guó)家層面決策實(shí)施都有評(píng)價(jià)機(jī)制，而很快這一決策的成敗都將有評(píng)價(jià)報(bào)告推出，我們對(duì)此抱有巨大的期待。