王建奎+王亞玲

一、選題背景

（一）選題緣由：心理健康教育課程在基礎(chǔ)教育新課程體系中的位置

長期以來，以知識(shí)本位為特征的課程思想一度占主體和核心地位，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的形式化，而忽視了人文精神、文化素養(yǎng)的陶冶，沒有把人格的完美發(fā)展作為課程建設(shè)的重要目標(biāo)。“應(yīng)試教育”的模式更是強(qiáng)化了這種課程體系建構(gòu)思想，導(dǎo)致了以學(xué)科考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)教育效果、衡量學(xué)生發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)目標(biāo)上要考慮學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)四個(gè)方面，學(xué)校課程目標(biāo)的建立也是如此。在以往的課程體系中，思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體素質(zhì)的培養(yǎng)都設(shè)有相應(yīng)的課程，而心理素質(zhì)的專門課程則被忽視，這正是新課程改革所應(yīng)重視的問題?！瓣P(guān)注全體學(xué)生身心的全面發(fā)展”已成為新的課程目標(biāo)的價(jià)值取向之一。

從社會(huì)發(fā)展的趨勢看，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提高，人們物質(zhì)需要的滿足達(dá)到一定的層次后，必然會(huì)對(duì)精神需求的滿足提出更高的要求。需要層次的提升、對(duì)高質(zhì)量生活的追求具體表現(xiàn)在對(duì)情感的真摯性、工作的豐富性、生活內(nèi)容的充實(shí)性、人生價(jià)值的多元性、人生體驗(yàn)的自主、自為與自在性等方面的追求。這就使得人們對(duì)自己的內(nèi)心體驗(yàn)和情感世界的重視程度要超過以往任何一個(gè)時(shí)期。在社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活領(lǐng)域中，充分滿足人們的合理需要，充分體現(xiàn)對(duì)每個(gè)人的關(guān)心、尊重和理解，將成為一項(xiàng)基本的社會(huì)價(jià)值準(zhǔn)則。此外，隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)體制的改革不斷深化和社會(huì)價(jià)值取向的多元化趨勢，外部的競爭和人們內(nèi)心的沖突有日益加劇的趨勢，由此而帶來的心理壓力要求人們應(yīng)具有更強(qiáng)的心理適應(yīng)能力。這種發(fā)展趨勢說明了關(guān)注人們的心理健康已成為滿足社會(huì)需求、順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

學(xué)校開設(shè)心理健康教育課程是彌補(bǔ)以往忽視人文課程的缺憾，體現(xiàn)把人格的健全發(fā)展作為課程建設(shè)的重要目標(biāo)的直接途徑之一。在不斷發(fā)展生成的教育課程結(jié)構(gòu)中，心理健康教育課程應(yīng)是與德育、綜合實(shí)踐活動(dòng)同樣重要的模塊，或是作為健康教育、社會(huì)與生活等新課程模塊中的重要內(nèi)容。

（二）課題研究的意義、價(jià)值

1.課題研究的意義

（1）心理健康教育是社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的必然。心理健康教育日益為人們所重視，是社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的必然結(jié)果，是社會(huì)和時(shí)代發(fā)展對(duì)教育提出的必然要求。心理健康，無論是對(duì)個(gè)人幸福還是對(duì)社會(huì)發(fā)展都具有重要意義，尤其是在現(xiàn)時(shí)代，社會(huì)需要的人才首先應(yīng)該是心理健康的，是能適應(yīng)并促進(jìn)社會(huì)急速發(fā)展的，因此，心理健康教育進(jìn)入學(xué)校教育領(lǐng)域，是社會(huì)和時(shí)代發(fā)展對(duì)教育提出的必然要求。

（2）心理健康教育是中小學(xué)生健康發(fā)展的需要。心理不健康的學(xué)生是很難甚至無法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活，學(xué)校如果只從生理的角度理解健康而忽視心理健康教育，將無法保證學(xué)生獲得全面的發(fā)展。

（3）心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。全面推進(jìn)素質(zhì)教育是教育改革與發(fā)展的重大戰(zhàn)略任務(wù)，是面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化的迫切需要。全面推進(jìn)素質(zhì)教育的目的在于為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而培養(yǎng)和造就大批高素質(zhì)的人才。高素質(zhì)的人才首先應(yīng)是心理健康的，是能適應(yīng)社會(huì)激劇變化與飛速發(fā)展的。心理素質(zhì)是綜合素質(zhì)的重要組成部份，因此，在素質(zhì)教育中，心理健康教育越來越顯示出它的重要性，被擺到越來越重要的地位。

馬斯洛認(rèn)為：個(gè)體都有一個(gè)積極的、向上的動(dòng)力，有一種自我實(shí)現(xiàn)的需要，但它需要激發(fā)和挖掘，而我們的心理健康教育正好滿足了這一需要。它不僅在于幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，改善人際關(guān)系，提高思想認(rèn)識(shí)，更重要的是它可以為個(gè)體的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。心理健康教育不僅關(guān)注心理障礙和心理疾病的患者，更多的應(yīng)關(guān)注大多數(shù)人的心理健康，以預(yù)防為主，關(guān)注個(gè)體潛能的最大發(fā)揮和人格完善。

而心理健康課程是實(shí)施心理健康教育的有效途徑，也是完成心理健康教育任務(wù)的重要保障。

2.課題研究的價(jià)值

心理健康教育課程是中小學(xué)課程體系的重要組成部分，是體現(xiàn)把人格健全發(fā)展作為課程建設(shè)重要目標(biāo)的直接途徑。在基礎(chǔ)教育新課程改革中，心理健康教育課程應(yīng)受到充分的重視。要保證在中小學(xué)有效、持久、規(guī)范地開設(shè)心理健康教育課程，除了全社會(huì)的高度關(guān)注外，目前最迫切的任務(wù)之一就是加強(qiáng)心理健康教育課程建設(shè)的理論研究和實(shí)踐效果的研究。大多的課程建設(shè)，或是學(xué)科教學(xué)，或是組織活動(dòng)。本課題的研究旨在把學(xué)科教學(xué)和活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來，全方位、系列化，系統(tǒng)化，使課程發(fā)揮更大的作用，產(chǎn)生更大的影響。

二、概念界定

（一）五維一體：指從五個(gè)方面構(gòu)建心理健康教育校本課程。即：心理健康教育環(huán)境課程、學(xué)科滲透課程，活動(dòng)課課程、團(tuán)體輔導(dǎo)課程，專題活動(dòng)課程

（二）心理健康教育：是根據(jù)中小學(xué)生生理，心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。

（三）課程：是指學(xué)校教學(xué)的科目和進(jìn)程。

（四）校本課程是“以學(xué)校為本”“以學(xué)校為基礎(chǔ)”，華東師范大學(xué)教育學(xué)博士鄭金洲在《走向校本》中這樣解釋：所謂校本，一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。為了學(xué)校，是指要以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的問題為指向;在學(xué)校中，是指要樹立這樣一種觀念，即學(xué)校自身的問題，要由學(xué)校中的人來解決，要經(jīng)過學(xué)校校長、教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學(xué)校中加以有效實(shí)施。校本課程即以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)。

（五）心理健康教育校本課程：心理健康教育校本課程是學(xué)校為開展心理健康教育而建設(shè)起來的校本課程。一般由學(xué)校心理健康教育學(xué)科課程、心理健康教育活動(dòng)課程、心理健康教育環(huán)境課程和融合型心理健康教育課程等部分組成。

三、研究目標(biāo)

（一）發(fā)展性目標(biāo)

通過心理健康課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育課程目標(biāo)即：以學(xué)生為本，立足于學(xué)生的發(fā)展、進(jìn)步與成才，普及心理健康知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自覺運(yùn)用心理學(xué)原則和方法，解決所遇到的常見心理問題，在助人、自助的實(shí)踐中，提高心理調(diào)節(jié)能力，完善自我、和諧身心、健全人格，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、和諧進(jìn)步、健康成才。

（二）具體目標(biāo)

1. 通過課題研究探索城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)心理健康教育的有效途徑和方法：通過系列化、系統(tǒng)化、全方位的校本課程建設(shè)，開展心理健康教育。

2.通過課題研究，了解掌握城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)小學(xué)學(xué)生心理健康現(xiàn)狀，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)、交往等方面的心理問題，使學(xué)生健康成長，為形成健康人格打下良好的基礎(chǔ)。

四、研究內(nèi)容

（一）環(huán)境課程建設(shè)

小學(xué)的環(huán)境課程就是利用小學(xué)生周圍的環(huán)境所提供的各種信息、材料、機(jī)會(huì)、經(jīng)驗(yàn)、情景等，根據(jù)小學(xué)生的個(gè)性特征和個(gè)體發(fā)展的需要，采用小學(xué)生容易投入的方法構(gòu)建的教育內(nèi)容體系和方法體系。環(huán)境課程，實(shí)際上是環(huán)境教育思想的具體化、規(guī)范化，是環(huán)境教育內(nèi)容的程序化、邏輯化。

小學(xué)生一天當(dāng)中有三分之一的時(shí)間在學(xué)校生活學(xué)習(xí)，因此學(xué)校的環(huán)境課程建設(shè)非常重要。

1.以背景文化為載體，構(gòu)建認(rèn)知型環(huán)境課程。

我校2012年暑期抗震加固完成，校舍翻建一新。我們就以抗震加固為契機(jī)，在校園中軸線甬路兩側(cè)的22個(gè)防雨露天櫥窗里，四周院墻內(nèi)側(cè)和每個(gè)教室的門楣上以及教室里的板報(bào)上，利用文字圖畫，宣傳心理健康知識(shí)，講述心理健康教育的故事，展現(xiàn)心理健康教育的情景，提高師生心理健康教育的意識(shí)。

2.以聽覺為途徑，構(gòu)建行為型環(huán)境課程。

利用每周、每天國旗下講話，紅領(lǐng)巾廣播，隊(duì)會(huì)班會(huì)等固定時(shí)間，宣傳心理健康知識(shí)，講述心理健康教育的故事，鼓勵(lì)師生學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，參與到學(xué)校的心理健康教育活動(dòng)中來，開展自主心理健康教育。

3.以參與為手段，構(gòu)建能力型環(huán)境課程。

通過開展主題教育活動(dòng)，師生自編自演校園心理劇，每年六一兒童節(jié)全校展演，通過編排演出，師生親身體驗(yàn)感悟，提高師生心理健康教育的能力。

（二）學(xué)科滲透心理健康教育課程建設(shè)

學(xué)校開展心理健康教育，課堂教學(xué)是主渠道。我們以語文學(xué)科為突破口，進(jìn)行學(xué)科滲透心理健康教育，為使學(xué)科滲透心理健康教育系統(tǒng)化，我們課題組成員帶領(lǐng)語文學(xué)科教師編寫各年級(jí)各冊教材《學(xué)科滲透心理健康教育指導(dǎo)手冊》，構(gòu)建學(xué)科滲透心理健康教育課程。

《學(xué)科滲透心理健康教育指導(dǎo)手冊》依據(jù)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》、兒童心理發(fā)展規(guī)律、各年齡段學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，在各冊語文書中選取有代表性的單元、課文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、交往兩方面的心理輔導(dǎo)，《學(xué)科滲透心理健康教育指導(dǎo)手冊》包括輔導(dǎo)的內(nèi)容、要求、重點(diǎn)、建議及評(píng)價(jià)等，教師利用《指導(dǎo)手冊》后，要及時(shí)撰寫反思及修改意見。學(xué)年末各年級(jí)對(duì)《指導(dǎo)手冊》進(jìn)行修改調(diào)整、完善，保證《指導(dǎo)手冊》的有效使用。

（三）心理健康教育活動(dòng)課程校本教材

心理健康教育活動(dòng)課校本教材《小學(xué)生自主心理健康教育導(dǎo)讀》，從學(xué)生的學(xué)習(xí)和交往兩方面心理健康教育入手，以各年齡段學(xué)生中出現(xiàn)的主要問題為內(nèi)容，按年級(jí)分一至六冊，每冊16課;每課包括問題—討論—感悟—行動(dòng)—知識(shí)鏈接五個(gè)環(huán)節(jié);

本教材內(nèi)容上以學(xué)生中反映出來的真實(shí)問題做材料，聚焦問題，通過問題—討論—感悟—行動(dòng)—知識(shí)鏈接五個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在讀中感悟，在感悟中開展自我教育。在呈現(xiàn)形式圖文結(jié)合，低年級(jí)圖多于文字，符合年級(jí)年齡特點(diǎn)，圖文并茂，學(xué)生閱讀興趣較高。教材定位上以學(xué)生讀物的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生自讀自悟，在感悟中實(shí)施心理健康教育 教材在實(shí)施過程中，心理輔導(dǎo)課和課外心理輔導(dǎo)相結(jié)合，給教材實(shí)施以更大的空間，提高教材的使用率和實(shí)效。

另外，教材編排以讀物的形式出現(xiàn)，聚焦問題，從問題出現(xiàn)，到解決問題，尤其是專家支招，整個(gè)過程都是學(xué)生在自讀自悟，自己教育自己，達(dá)到潤物細(xì)無聲的目的，是自主心理健康教育的好教材。

應(yīng)用情況和效果：

從2012年3月開始到現(xiàn)在，兩年的時(shí)間，在一至六年級(jí)各個(gè)年級(jí)試用，效果顯著。首先，是學(xué)生心理健康教育的意識(shí)提高了。學(xué)生在對(duì)《導(dǎo)讀》的學(xué)習(xí)過程中，了解掌握了基本的心理健康知識(shí)，尤其知道，作為一個(gè)健康的人，不僅是身體要健康，心理更要健康。其次，學(xué)生心理健康教育的能力有了較大程度的提高，一是心理出現(xiàn)問題自己能意識(shí)到，二是知道來咨詢室咨詢，求助，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和解決使問題消滅在萌芽中。再次，學(xué)校心理健康教育的氛圍濃了，為構(gòu)建和諧的校園打下了良好的基礎(chǔ)，創(chuàng)造了有利的條件;還有，閱讀輔導(dǎo)利用心理輔導(dǎo)課和課外團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合，提高了讀物的實(shí)效性。

（四）心理健康教育團(tuán)體輔導(dǎo)課程。

重點(diǎn)是以預(yù)防為主，在學(xué)生中進(jìn)行心理健康教育，普及心理健康知識(shí)，提高學(xué)生心理健康教育的意識(shí)和能力;在發(fā)展性教育的同時(shí)，結(jié)合《小學(xué)生自主心理健康教育導(dǎo)讀》的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)心理問題的認(rèn)識(shí)和解決能力。

課程設(shè)置以年級(jí)劃分，一個(gè)年級(jí)一學(xué)期一次集體專題輔導(dǎo)，內(nèi)容學(xué)習(xí)心理和交往心理輔導(dǎo)各一次，時(shí)間固定，內(nèi)容根據(jù)需要適當(dāng)調(diào)整，主要是發(fā)展性教育兼預(yù)防性教育。例如：一年級(jí)幼兒園到小學(xué)生角色轉(zhuǎn)換過程中，學(xué)習(xí)心理和交往心理輔導(dǎo);三年級(jí)交往方面從父母老師轉(zhuǎn)向同伴之間的交往;五、六年級(jí)男女生之間的交往，小升初的考試問題等，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際特別是以前出現(xiàn)過的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，讓學(xué)生了解掌握本年齡段身心發(fā)展的特點(diǎn)，提高心理健康教育的意識(shí)，提高對(duì)可能面臨的問題應(yīng)對(duì)的能力。

（五）心理健康教育專題活動(dòng)課程

以校園心理劇為載體的心理健康教育專題活動(dòng)課程，是在校園劇的基礎(chǔ)上開展的。校園劇的編演近幾年來一直是我校藝術(shù)教育中的一道亮麗的風(fēng)景，有雄厚的基礎(chǔ)。師生自編自演的環(huán)保題材、科技題材的校園劇在市、區(qū)乃至全國的各級(jí)各類比賽中，特別是藝術(shù)節(jié)上頻頻獲得特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)，2012和2013兩個(gè)年度代表國家參加在馬來西亞、新加坡舉行的世界少年科技界交流演出，獲得編演兩項(xiàng)金獎(jiǎng)。正是學(xué)生編演校園劇的能力，為心理健康專題活動(dòng)課程建設(shè)打下了良好的基礎(chǔ)。校園心理劇是校園劇的一種，內(nèi)容偏重于心理方面，選取學(xué)生在學(xué)習(xí)和交往兩方面存在的心理問題，通過學(xué)生自編自演，展現(xiàn)問題發(fā)生解決的過程，尤其是心理的變化，學(xué)生從中受到教育，幾年的實(shí)踐，我們深刻的感受到校園劇是學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)，學(xué)生樂于參與，爭當(dāng)劇中的角色。

為了使專題活動(dòng)課程建設(shè)開展的更順利，我們之前組織課題組成員參加市心理學(xué)會(huì)組織的有關(guān)培訓(xùn)，回來后根據(jù)學(xué)校的具體情況組織教師和骨干學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，從校園心理劇的選材，劇本的編寫，到演員的挑選，道具，舞臺(tái)、背景設(shè)計(jì)等進(jìn)行了系列的“校園心理劇的編寫策略”培訓(xùn)，各班師生自主編寫、排練，每年的“六一”兒童節(jié)展演，年級(jí)之間比賽，表現(xiàn)突出的年級(jí)班級(jí)學(xué)校給予物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。年底完成《校園心理劇的編寫策略》一書。本書分兩部分，第一部分，校園心理劇的編寫策略，第二部分是歷屆學(xué)校心理劇展演節(jié)上的獲獎(jiǎng)作品欣賞。

五、研究成果

（一）實(shí)現(xiàn)了課題研究預(yù)定的具體目標(biāo)

1.構(gòu)建起“五維一體”的心理健康教育校本課程。

近三年的時(shí)間，課題組成員在課題負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下，發(fā)動(dòng)全體教師學(xué)生，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊探索，在有關(guān)專家的指導(dǎo)下，建成了包括：環(huán)境建設(shè)，學(xué)科滲透心理健康教育指導(dǎo)手冊，心理活動(dòng)課校本教材，團(tuán)體輔導(dǎo)系列講座，專題活動(dòng)手冊在內(nèi)五維一體的心理健康教育校本本課程。

1. 通過課題研究，特別是實(shí)驗(yàn)前期的問卷調(diào)查訪談，了解掌握了城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)小學(xué)學(xué)生心理健康現(xiàn)狀，尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)、交往兩方面的心理問題，為后期的研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）“五維一體”的心理健康教育校本課程體系，使學(xué)校心理健康教育工作系列化、系統(tǒng)化、規(guī)范化，是城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)開展心理健康教育的有效途徑。

心理健康教育在沒有走進(jìn)課程之前，雖然也是從五維來開展，但是沒有保障，忽冷忽熱，一段時(shí)間重視了，工作開展的就熱火朝天，一段時(shí)間忽視了，工作開展的就悄無聲息，沒有持之以恒的勁頭，預(yù)想的效果達(dá)不到。

1.內(nèi)容上有了保障

“五維一體”的心理健康教育課程建設(shè)，使心理健康教育在內(nèi)容上有了保障。環(huán)境課程中在視覺、聽覺上，在參與程度上保障了心理健康教育內(nèi)容的灌輸和落實(shí)。學(xué)科滲透課程建設(shè)挖掘了教材中的心理健康教育內(nèi)容。團(tuán)體輔導(dǎo)課程系列化了心理健康教育內(nèi)容。心理活動(dòng)課課程使心理健康教育內(nèi)容有了針對(duì)性。心理健康教育專題活動(dòng)課程更是最大限度的發(fā)揮學(xué)生自身的能力親身的體驗(yàn)來教育自己。

2.時(shí)間上的保障

“五維一體”的心理健康教育課程建設(shè)，使心理健康教育在時(shí)間上有了保障。心理健康教育走進(jìn)了課程，在時(shí)間上就有了保障。再不會(huì)有忽冷忽熱的現(xiàn)象發(fā)生了。

（三）發(fā)展性目標(biāo)初見成效

課題研究的發(fā)展性目標(biāo)：通過心理健康課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育課程目標(biāo)即：以學(xué)生為本，立足于學(xué)生的發(fā)展、進(jìn)步與成才，普及心理健康知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自覺運(yùn)用心理學(xué)原則和方法，解決所遇到的常見心理問題，在助人、自助的實(shí)踐中，提高心理調(diào)節(jié)能力，完善自我、和諧身心、健全人格，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、和諧進(jìn)步、健康成才。實(shí)踐中我們感到通過“五維”的課程實(shí)施心理健康教育，學(xué)生無論是在掌握心理健康知識(shí)或是心理健康教育的能力較之研究前都有了明顯的提高，在對(duì)一至六年級(jí)6個(gè)班236個(gè)學(xué)生的調(diào)查中，知道人的健康包括心理健康的有230人（研究前13人），占調(diào)查總數(shù)的97.3% ;知道有煩心事找心理老師的有177人（研究前11人），占調(diào)查總數(shù)的75%，有不開心的事大部分能自己想辦法化解的有153人（研究前42），占調(diào)查總數(shù)的65%。研究前后的比較，差距很大，說明課題研究起到了明顯的作用。

（四）課題研究調(diào)動(dòng)了教師自主開發(fā)校本課程的積極性

在沒有開展課題研究之前，提到開發(fā)課程，絕大部分教師都會(huì)認(rèn)為，那不是我們教師能做的事情，是專家的專利。通過課題研究，教師們感到原來開發(fā)校本課程我們一線教師最具優(yōu)勢，熟悉教材，了解學(xué)情，深知學(xué)生的需求。課題研究調(diào)動(dòng)了教師開發(fā)教材的積極性，目前，學(xué)校的校本課程不僅僅是心理健康教育，已經(jīng)擴(kuò)展到音樂，英語體育等各個(gè)學(xué)科。校本課程的開發(fā)，也促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

六、討論

（一）課程的定位

相對(duì)于心理治療、心理咨詢而言，心理健康校本課程就像是給剛出生的嬰兒接種疫苗，主要功能不是治療疾病而是預(yù)防疾病、提高其自身的免疫能力。小學(xué)心理健康教育課程，是一種校本課程，是富于應(yīng)用性、實(shí)踐性的活動(dòng)類課程。

（二）課程內(nèi)容的選取

小學(xué)心理健康教育校本課程應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生主動(dòng)探索、自我感知為主線，以他助、互助、自助為機(jī)制，是一種真正意義上的學(xué)生自我教育活動(dòng)，本課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)普遍性與典型性的結(jié)合，以普遍性為主，同時(shí)它還必須體現(xiàn)課程教學(xué)的一般特征，如教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)以及教學(xué)效果的監(jiān)測與評(píng)價(jià)等。