程忠智

摘要：通過生涯發(fā)展指導(dǎo)，有利于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，使個(gè)人資源與社會(huì)資源充分地、合理地、有效地進(jìn)行配置與利用，從而獲得更多的人生成就感和幸福感。本文基于以我區(qū)開展的生涯規(guī)劃課程大賽為依托，通過生涯規(guī)劃課程實(shí)施途徑的研究，推動(dòng)生涯規(guī)劃教育在教育實(shí)踐中的開展，探索并初步明確了中學(xué)、小學(xué)生涯教育內(nèi)容;引導(dǎo)各校心理教師在思維碰撞中提高生涯規(guī)劃課的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量;鍛造了一支強(qiáng)有力的專業(yè)隊(duì)伍;在此基礎(chǔ)上，開發(fā)了一批優(yōu)質(zhì)生涯課程資源。

關(guān)鍵詞：生涯發(fā)展;課程;實(shí)施途徑

一、研究背景

如果把人生比喻為一艘在海中行駛的船，興趣是航行的方向，最具吸引力、最投入;能力猶如引擎，決定航行的速度;性格是航行的方式，穩(wěn)定或多變;價(jià)值觀則是抵達(dá)的目標(biāo)，決定一個(gè)人最終會(huì)達(dá)到哪里，什么事情是最重要的。從這個(gè)比喻中可以看出，多數(shù)教師都能站在較高的角度來看待生涯教育，認(rèn)為它決定著人生的發(fā)展方向，對于學(xué)生是必要且重要的。

為提高生涯規(guī)劃課題的科學(xué)性與針對性，我們對實(shí)驗(yàn)校做了相應(yīng)的問卷調(diào)查，包含學(xué)生生涯輔導(dǎo)需求、生涯教育的途徑，學(xué)生的需求反饋如下：

自我發(fā)展：了解自己的能力、優(yōu)勢與不足（83.6%），了解自己的性格特點(diǎn)（80.5%）;

探索社會(huì)：了解自己感興趣職業(yè)的工作內(nèi)容（83.6%），了解自己向往的中學(xué)的信息（70.4%）;

生活規(guī)劃：掌握獨(dú)立生活的能力（85.6%），了解如何更好的平衡學(xué)習(xí)與（88.4%）;

生涯準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)如何調(diào)節(jié)自己的情緒（89.5%），了解如何掌握好的學(xué)習(xí)（85.9%）;

外部支持：獲得參加各種社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)（85.1%），了解高年級或已經(jīng)畢業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（80.1%）。

進(jìn)一步對我區(qū)中小學(xué)心理教師現(xiàn)狀調(diào)研及訪談表明，心理教師對于學(xué)校心理教育的主要渠道——生涯規(guī)劃教育課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的學(xué)習(xí)需求很高，急需澄清對生涯教育課的認(rèn)識，把握教學(xué)設(shè)計(jì)要領(lǐng)，明確教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步提升心理教師對課堂的駕馭能力，增加課程的實(shí)效性，從而促進(jìn)中小學(xué)在成長關(guān)鍵期的健康發(fā)展。

生涯規(guī)劃課程主要是幫助學(xué)生通過對自己進(jìn)行自我評估，了解自己的生活目標(biāo)、職業(yè)價(jià)值觀、興趣、能力以及個(gè)性特征;了解職業(yè)及職業(yè)環(huán)境，最后確定自己的職業(yè)目標(biāo)及發(fā)展方向，以此激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，使個(gè)人目標(biāo)與社會(huì)目標(biāo)相吻合，使個(gè)人資源與社會(huì)資源充分地、合理地、有效地進(jìn)行配置與利用，從而獲得更多的人生成就感和幸福感。

二、研究內(nèi)容

本研究所指生涯規(guī)劃課程，是面向全班學(xué)生的一種班級心理輔導(dǎo)形式。通過活動(dòng)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)男睦韺W(xué)原理或方法，借著團(tuán)體動(dòng)力，協(xié)助學(xué)生重新評估自己的情感、認(rèn)知和行為，從而調(diào)整認(rèn)知與增進(jìn)適應(yīng)行為，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力與自主發(fā)展的動(dòng)力，提高心理素質(zhì)。

本文基于以我區(qū)開展的生涯規(guī)劃課程大賽為依托，通過生涯規(guī)劃課程實(shí)施途徑的研究，推動(dòng)生涯規(guī)劃教育在教育實(shí)踐中的開展。

采用教育行動(dòng)研究和理論探究結(jié)合的方式。研究者基于解決教育實(shí)踐中存在的具體問題的需要，與教育專家和教師團(tuán)體的成員共同合作，將問題發(fā)展成研究計(jì)劃，運(yùn)用多種研究方法收集資料，在批判反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以達(dá)到問題解決的一種方法，是把教師進(jìn)修、研究與工作結(jié)合為一體的行動(dòng)研究。并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行理論構(gòu)建與完善。

總體的研究模式是理論引領(lǐng)，以大賽方式全區(qū)整體推進(jìn)，輔之以專家指導(dǎo)，交流展示。中、小學(xué)年段以建立實(shí)驗(yàn)學(xué)校、開展重點(diǎn)研究、以點(diǎn)帶面的研究思路，初步探索初中、小學(xué)年段生涯發(fā)展指導(dǎo)課程的建設(shè)方向、課程理念、課程內(nèi)容及實(shí)施途徑。

三、研究目標(biāo)

1.通過生涯發(fā)展指導(dǎo)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，使個(gè)人資源與社會(huì)資源充分地、合理地、有效地進(jìn)行配置與利用，從而獲得更多的人生成就感和幸福感。

2.引導(dǎo)各校心理教師在思維碰撞中提高生涯規(guī)劃課的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.在此基礎(chǔ)上，開發(fā)優(yōu)質(zhì)生涯課程資源。

四、研究進(jìn)程

（一）項(xiàng)目推進(jìn)的舉措

1.明確課程目標(biāo)

不論任何時(shí)候，任何形式，都必須明確生涯指導(dǎo)課程的目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生生涯發(fā)展意識，增進(jìn)學(xué)生自我知識以及職業(yè)世界的知識，發(fā)展積極的職業(yè)價(jià)值觀，培養(yǎng)積極、樂觀的人生態(tài)度以及生涯信念，培養(yǎng)信息收集、生涯決策、規(guī)劃能力，幫助學(xué)生進(jìn)行生涯定向，提升生涯管理能力。

按照生涯規(guī)劃主軸將課程目標(biāo)分為四個(gè)方面：生涯意識的喚醒、個(gè)人的自我認(rèn)識與接納、環(huán)境與資源的探索與認(rèn)知、生涯規(guī)劃與管理。

生涯意識喚醒：建立生涯規(guī)劃意識，即建立學(xué)生對生涯規(guī)劃與發(fā)展意識，了解生涯規(guī)劃的意義，將學(xué)校學(xué)習(xí)與未來發(fā)展建立聯(lián)系，樹立為個(gè)人發(fā)展主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識。

自我認(rèn)識與發(fā)展：增進(jìn)自我認(rèn)識、發(fā)展個(gè)人素養(yǎng)。即進(jìn)行自我探索，了解與職業(yè)有關(guān)的個(gè)人特質(zhì)，生涯態(tài)度及信念，能夠接納認(rèn)可自己，發(fā)展積極樂觀的人生態(tài)度。

教育與環(huán)境資源的探索與認(rèn)識：學(xué)習(xí)與探究教育和工作中的生涯機(jī)會(huì)。在自我認(rèn)識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索與個(gè)人特質(zhì)有關(guān)的教育與職業(yè)環(huán)境方面的信息，獲得教育和職業(yè)信息搜索、分析的能力，設(shè)計(jì)未來發(fā)展所需的教育計(jì)劃與職業(yè)生涯發(fā)展路徑。

生涯規(guī)劃與管理：學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃、實(shí)踐與調(diào)整個(gè)人生涯發(fā)展計(jì)劃。即為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)制定學(xué)業(yè)與教育計(jì)劃，規(guī)劃發(fā)展路徑，并落實(shí)在行動(dòng)中，掌握生涯規(guī)劃與管理的基本知識、方法與能力。

2.主要活動(dòng)

分別在中學(xué)開展主題為“我規(guī)劃，我發(fā)展”““，小學(xué)開展主題為“夢想·路徑”的“育心杯”生涯規(guī)劃課大賽。引導(dǎo)學(xué)生明確：我是誰，我希望成為什么樣的人，我的長期短期目標(biāo)，我的行動(dòng)，從而更好地認(rèn)識自我、認(rèn)識外部世界，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主成長的動(dòng)力，催生有效的決策和行動(dòng)。同時(shí)引導(dǎo)各校心理教師互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，在思維碰撞中獲得靈感，增強(qiáng)心理教育的有效性，促進(jìn)心理教師的成長。

（1）開展主題為“我規(guī)劃，我發(fā)展“第一屆中學(xué)生涯規(guī)劃課大賽

35名心理教師參加了初賽，22名教師進(jìn)入半決賽，12名教師進(jìn)入決賽。決賽分目標(biāo)、能力、興趣、價(jià)值觀等四個(gè)主題。

（2）開展主題為“夢想·路徑”的育心杯第二屆小學(xué)生涯規(guī)劃課大賽

本屆大賽初賽共有57節(jié)小學(xué)生涯規(guī)劃課教學(xué)設(shè)計(jì)參選，有19位專兼職心理教師的教學(xué)設(shè)計(jì)入圍半決賽。19位心理教師分為三大組，進(jìn)行了以現(xiàn)場短講、說課和答辯為形式的半決賽。共有10位心理教師進(jìn)入最終的現(xiàn)場決賽。

（3）舉辦主題為“我的未來我做主”豐臺(tái)區(qū)第三屆校園心理劇大賽

除了生涯指導(dǎo)課的精心打磨，我區(qū)還通過校園心理劇的模式對學(xué)生進(jìn)行生涯教育。2013年，豐臺(tái)區(qū)第三屆（中學(xué)）校園心理劇大賽的主題就是“我的未來我做主”。在舞臺(tái)上，同學(xué)們用純真質(zhì)樸，生動(dòng)感人的表演，共話未來與發(fā)展等有關(guān)生涯規(guī)劃的主題，表達(dá)自己的心聲，激發(fā)和調(diào)動(dòng)更多同伴自覺學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，給伙伴們以啟迪，給家長和老師們以思考。

本次大賽共37所學(xué)校參加，經(jīng)過初賽、半決賽、決賽，共決出特等獎(jiǎng)4名、一等獎(jiǎng)6名，二等獎(jiǎng)6名、三等獎(jiǎng)5名。通過心理劇，學(xué)生們傾情演繹，盡情抒發(fā)，既生動(dòng)活潑，喜聞樂見，又反映現(xiàn)實(shí)，發(fā)人深省，是一種效果顯著、值得推廣的生涯教育形式。

（4）在中學(xué)開展主題為“積極·主動(dòng)·溝通”的育心杯第三屆生涯規(guī)劃課大賽

2014年，我區(qū)的生涯規(guī)劃教育相關(guān)培訓(xùn)與比賽側(cè)重于人與他人的關(guān)系的維度，原因如下：

人際和溝通主題是對生涯教育關(guān)鍵問題的有力回答。不少學(xué)生真正跨入大學(xué)校門之后，反而沒了目標(biāo)，心靈空虛。因此，生涯教育還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的幸福人生奠基。青少年是祖國的未來，要想有尊嚴(yán)、有價(jià)值、快樂、幸福地生活，他們需要妥善回答人與自我、人與環(huán)境、人與他人的關(guān)系問題。人與他人的關(guān)系取決于人際交往能力，是社會(huì)適應(yīng)性的重要方面，與今后人生的幸福密切相關(guān)。

在致力于打造豐臺(tái)區(qū)心育品牌的同時(shí)，我們還需要把握生涯發(fā)展中對學(xué)生積極心理和正確價(jià)值觀的引導(dǎo)，使學(xué)生在人際交往中形成和發(fā)展愛與被愛的能力、社交智慧、寬恕及感恩等積極心理品質(zhì)。與此同時(shí)，引導(dǎo)各校心理教師互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，在思維碰撞中獲得靈感，提高生涯規(guī)劃課的質(zhì)量，增強(qiáng)心理教育的有效性，促進(jìn)心理教師的成長。

（5）在小學(xué)開展主題為“心手相牽 幸福成長”的第四屆情境創(chuàng)設(shè)視頻大賽

在生涯教育的形式上，我們要把握全員性與個(gè)別性相結(jié)合的原則，盡量提供不同層面的場景、情景，讓每一個(gè)人都能切實(shí)體驗(yàn)到與自己需求相關(guān)的輔導(dǎo)內(nèi)容。情境創(chuàng)設(shè)視頻是教學(xué)和閱讀以外的一種重要學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生喜聞樂見且行之有效的心育模式。通過創(chuàng)編、排練、表演和觀看心理劇，使學(xué)生感悟人生的美好，汲取溝通的智慧，與自己生命中的重要他人心手相牽，幸福成長。

3. 培訓(xùn)情況

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力與自主發(fā)展的動(dòng)力，提高心理素質(zhì)，預(yù)防學(xué)生心理問題或疾病的發(fā)生，配合市德育研究院課程發(fā)展中心，我們組織相關(guān)教師參與了生涯規(guī)劃地方教材的培訓(xùn)活動(dòng)。各級各類的培訓(xùn)會(huì)顯著提高了我區(qū)心理教師的理論與實(shí)踐水平，不少教師結(jié)合自己的實(shí)際工作。

此外，為進(jìn)一步提高中小學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)及心理專兼職教師開展心理健康教育的水平，我們還在本區(qū)范圍有針對性地開展了一系列生涯規(guī)劃專題培訓(xùn)。內(nèi)容涉及學(xué)校開展生涯規(guī)劃教育的理論知識、具體方法和操作流程以及深入開展此項(xiàng)活動(dòng)可能遇到的問題及解決問題的途徑。

具體內(nèi)容如下：

（1）生涯規(guī)劃教育簡介

（2）中學(xué)開展生涯規(guī)劃教育的意義

（3）國內(nèi)外中學(xué)開展生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀

（4）生涯規(guī)劃的相關(guān)理論

（5）生涯規(guī)劃輔導(dǎo)思路（或方案）介紹

（6）中學(xué)開展生涯規(guī)劃教育需要注意的問題

（7）班級心理輔導(dǎo)在生涯規(guī)劃教育中的應(yīng)用

（8）系統(tǒng)生涯教育的具體內(nèi)容：自我探索，外部世界探索，決策與目標(biāo)設(shè)定

（9）開展生涯規(guī)劃教育需要注意的問題

以生涯規(guī)劃課的教學(xué)設(shè)計(jì)與評價(jià)為例：

主題1：相關(guān)理論

（1）生涯規(guī)劃課的基本性質(zhì)

（2）生涯規(guī)劃課的四個(gè)區(qū)別

（3）生涯規(guī)劃課的團(tuán)體動(dòng)力學(xué)分析

主題2：生涯規(guī)劃課設(shè)計(jì)流程及教學(xué)設(shè)計(jì)示例與點(diǎn)評

主題3：生涯規(guī)劃課的評價(jià)

（1）生涯規(guī)劃課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（2）活動(dòng)課的操作原則與要領(lǐng)

主題4：生涯規(guī)劃課實(shí)戰(zhàn)演練

（1）觀摩名校、名師上課

三、項(xiàng)目推進(jìn)效果

（一）探索并初步明確了中學(xué)、小學(xué)生涯教育內(nèi)容

通過生涯規(guī)劃項(xiàng)目的推進(jìn)，我們逐步澄清并初步明確了生涯教育的內(nèi)容，包含自我探索、對工作世界的探索、對環(huán)境的探索、對學(xué)業(yè)、升學(xué)的探索和決策行動(dòng)技能五部分，具體內(nèi)容如下：

1.自我探索

（1）我的夢想

（2）能力探索

（3）興趣探索

（4）性格探索

（5）價(jià)值觀探索

2.對工作世界的探索

（1）職業(yè)知識

（2）進(jìn)入路徑

（3）對待學(xué)習(xí)和工作的積極態(tài)度

（4）工作的意義

3.對環(huán)境的探索

（1）了解父母期望

（2）了解家庭背景

（3）了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢

4.對學(xué)業(yè)、升學(xué)的探索

（1）入學(xué)適應(yīng)指導(dǎo)

（2）各門學(xué)科的學(xué)習(xí)與職業(yè)的關(guān)系

（3）自主學(xué)習(xí)與職業(yè)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)、計(jì)劃和目標(biāo)、反饋和調(diào)節(jié)

（4）文理分科指導(dǎo)

（5）中、高考志愿指導(dǎo)

（6）教育成就與生涯規(guī)劃

5.決策和行動(dòng)的技能

（1）角色與行為

（2）獲取職業(yè)信息

（3）時(shí)間管理

（4）撰寫簡歷

（5）決策技能

（6）制定行動(dòng)計(jì)劃的技能：提高行動(dòng)力

（7）休閑管理：使休閑更有生產(chǎn)性

（8）與他人共同工作或?yàn)樗斯ぷ鲿r(shí)所需的人際技能

（9）恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自己的技能

（10）恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感、回應(yīng)及想法的技能

以2013年豐臺(tái)區(qū)小學(xué)生涯教育專題活動(dòng)課大賽選題內(nèi)容為例：

我的夢想、我的興趣、我的能力、我的性格、我的目標(biāo)

家庭期待、職業(yè)認(rèn)識、社會(huì)需求

時(shí)間管理、休閑管理

（二）成果資源

通過扎實(shí)有序地推進(jìn)生涯規(guī)劃子項(xiàng)目，我區(qū)已經(jīng)積累了部分優(yōu)質(zhì)成果資源，創(chuàng)建了一個(gè)心理健康教育優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)和分享的平臺(tái)。這其中包含育心杯生涯規(guī)劃課大賽課例與實(shí)錄、心理劇大賽優(yōu)秀劇本及光盤。

首先，通過“育心杯”生涯規(guī)劃課大賽，我們積累了60多節(jié)較高質(zhì)量的中學(xué)生涯規(guī)劃課教學(xué)設(shè)計(jì)和課例實(shí)錄;同時(shí)也分享給了心育、德育干部和教師，將心理學(xué)的理念和視角、心理學(xué)的活動(dòng)和技術(shù)巧妙地用在班會(huì)課和工作中，或與學(xué)科教學(xué)相滲透，以期提高心理教育的科學(xué)性和有效性，服務(wù)學(xué)生的心理發(fā)展和生命成長。

其次，通過校園心理劇大賽，目前已有160余部各校心理教師們創(chuàng)作的來自青少年學(xué)習(xí)生活中的鮮活的校園心理劇劇本，160余部精彩的校園心理劇演出視頻。這些資源都對今后的工作起到極大的指導(dǎo)作用。既可以作為中小學(xué)心理教師編排校園心理劇的指導(dǎo)材料，也對廣大的教育工作者特別是班主任在教育實(shí)踐中有很好的參考價(jià)值。我們還將通過心理網(wǎng)站等多種平臺(tái)，分享此項(xiàng)教育實(shí)踐成果。

（三）產(chǎn)生的影響力

1.“我規(guī)劃，我發(fā)展”中學(xué)生涯規(guī)劃課大賽彰顯我區(qū)心理教師風(fēng)采

本次比賽分為初賽、半決賽、決賽。35名心理教師參加了初賽，22名教師進(jìn)入半決賽，12名教師進(jìn)入決賽。決賽分目標(biāo)、能力、興趣、價(jià)值觀等四個(gè)主題，分別在首師大附屬麗澤中學(xué)、十二中初中一部、十中新疆部、豐臺(tái)二中舉辦。參加決賽的教師活動(dòng)主題明確、具體、有針對性，情境創(chuàng)設(shè)能觸動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生求知欲，重點(diǎn)突出，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，注重科學(xué)性、人文性，有表現(xiàn)力，內(nèi)容有相應(yīng)的深度，學(xué)生有實(shí)際收獲。

2012年12月，在總結(jié)決賽相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們在豐臺(tái)二中舉辦了“我規(guī)劃，我發(fā)展”育心杯大賽展示暨頒獎(jiǎng)活動(dòng)。獲得一、二等獎(jiǎng)（部分）的9名教師分別在豐臺(tái)二中九個(gè)班做了精彩展示，在分班進(jìn)行評課的基礎(chǔ)上，9名來自北京教育學(xué)院心理系、北京教科院課程教材發(fā)展研究中心及東城、西城、石景山等區(qū)的心理專家孟佳、齊建芳，及曹新美、郭喜青、白玉萍、夏珺、田彤、張景芳、朱虹在大會(huì)上對九節(jié)課一一做了精彩點(diǎn)評。專家評委們一致反映，豐臺(tái)區(qū)心理教師及學(xué)生的精彩表現(xiàn)給他們留下了深刻印象。

2.“夢想·路徑”小學(xué)生涯規(guī)劃課大賽創(chuàng)新了培訓(xùn)內(nèi)容和形式

2013年10月，豐臺(tái)區(qū)小學(xué)首屆“育心杯”生涯規(guī)劃課大賽決賽暨頒獎(jiǎng)儀式在豐臺(tái)一小舉行。北京教育學(xué)院心理系齊建芳主任在課后對當(dāng)天三節(jié)課進(jìn)行了精彩點(diǎn)評，充分肯定了三節(jié)活動(dòng)課的優(yōu)點(diǎn)，提出進(jìn)一步提升的空間，并特別贊賞本次大賽在培訓(xùn)形式和內(nèi)容上的創(chuàng)新及務(wù)實(shí)，高度評價(jià)豐臺(tái)區(qū)心理教育工作近年來在全市范圍內(nèi)的突破引領(lǐng)。

本次大賽由豐臺(tái)教委小教科和豐臺(tái)分院心理教研室共同主辦，旨在提升我區(qū)小學(xué)心理輔導(dǎo)員專業(yè)水平，不斷促進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作進(jìn)入課堂、走近學(xué)生、提高實(shí)效。大賽自今年3月啟動(dòng)專題培訓(xùn)開始，歷經(jīng)培訓(xùn)、初賽、半決賽和三場決賽10節(jié)賽課，最終評選出一等獎(jiǎng)7名，二等獎(jiǎng)9名，三等獎(jiǎng)15名。豐臺(tái)一小、樊家村小學(xué)和洋橋?qū)W校獲得活動(dòng)優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。

3. 主題是積極·主動(dòng)·溝通中學(xué)生涯規(guī)劃課大賽增加了答辯和專業(yè)魅力展示環(huán)節(jié)

5月22日，豐臺(tái)區(qū)第三屆“育心杯”大賽（中學(xué)）半決賽在北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院舉行。本屆大賽的主題是積極·主動(dòng)·溝通，以促進(jìn)中學(xué)、職校心理教師的專業(yè)成長，提高心理活動(dòng)課的質(zhì)量，增強(qiáng)心理教育的實(shí)效性，打造豐臺(tái)區(qū)心育品牌。共38名中學(xué)教師參加初賽，16名教師參加半決賽。來自全區(qū)中小學(xué)的50余名心理專兼職教師參加了本次活動(dòng)。

半決賽采用現(xiàn)場隨機(jī)抽題、答辯的形式。參賽教師結(jié)合實(shí)踐與感悟，闡述了對中小學(xué)心理健康教育主要內(nèi)容、心理輔導(dǎo)員崗位職責(zé)等豐臺(tái)區(qū)和北京市重要心育文件要點(diǎn)的理解，對心理活動(dòng)課學(xué)科特色的體現(xiàn)、如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用、個(gè)人遇到心理困惑時(shí)的調(diào)節(jié)、與班主任的工作配合等專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行了深入地探討。

決賽中，10名教師發(fā)揮自身優(yōu)勢，以書信、故事、戲劇、詩歌、沙盤輔導(dǎo)手記、繪畫分析、手語歌、音樂等各種形式精彩紛呈地展示了各自的專業(yè)魅力。通過綜合初賽、半決賽和決賽三輪成績，北京十二中楊靖、十二中科豐校區(qū)韓沁彤、北京十中丁媛慧、北京四中璞瑅學(xué)校張康4名教師榮獲特等獎(jiǎng);北京十二中李春花、十二中科豐校區(qū)周耀紅、豐臺(tái)八中孔醫(yī)星等6名教師榮獲一等獎(jiǎng);航天中學(xué)何力、清華附中豐臺(tái)學(xué)校張曉華等6名教師榮獲二等獎(jiǎng);首醫(yī)附中尹江紅、洋橋?qū)W校王青、豐臺(tái)職教中心洋橋校區(qū)黃娟等10名教師榮獲三等獎(jiǎng)。

4.“我的未來我做主”校園心理劇大賽備受矚目及好評

本次比賽由豐臺(tái)教委主辦，中教科、豐臺(tái)分院心理教研室承辦，共有400多位學(xué)生、學(xué)校心育主管領(lǐng)導(dǎo)、心理教師、家長代表參加。學(xué)生們的精彩表演得到專家、領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長以及同學(xué)們的一致好評。各大媒體如京華時(shí)報(bào)、首都之窗、北京晨報(bào)、新華網(wǎng)、新浪網(wǎng)、人民網(wǎng)等紛紛在第一時(shí)間對本次大賽做了報(bào)道，充分回顧了比賽的精彩內(nèi)容，肯定了心理劇在中小學(xué)心理健康教育中的重要性。下面特摘選兩段：

“11月21日，豐臺(tái)區(qū)第三屆校園心理劇大賽決賽在北京十二中高中部舉辦。

本次大賽從38部初賽作品中遴選出14部進(jìn)入半決賽，最終，6部優(yōu)秀的校園心理劇進(jìn)入決賽。經(jīng)過現(xiàn)場比拼，北京十二中的《躍動(dòng)青春》、北京十中新疆內(nèi)高班的《古麗的家信》、北京十二中科豐校區(qū)的《富二代變形記》和豐臺(tái)七中的《天生我才》獲得特等獎(jiǎng)。

與會(huì)專家表示，青少年的健康成長，需要和諧的生長環(huán)境，需要培養(yǎng)他們的智慧、節(jié)制、正義、勇氣、仁愛、卓越等美德，挖掘他們能主動(dòng)控制自己的心理力量。豐臺(tái)區(qū)舉辦第三屆校園心理劇比賽，使學(xué)生在排練、表演和觀看心理劇的過程中得到心靈的成長。” ——京華時(shí)報(bào)訊（記者李琦）

“究竟是否還要參加班級大隊(duì)委競選，學(xué)習(xí)成績落后卻鐘愛畫漫畫，富二代如何轉(zhuǎn)變?nèi)松^……這些都是第二屆北京市中小學(xué)心理健康教育觀摩交流周豐臺(tái)分會(huì)場校園心理劇現(xiàn)場的表演情節(jié)。

我們感受到，校園心理劇是我區(qū)探索心理健康教育模式的一次成功有效的嘗試。它進(jìn)一步豐富了校園文化生活，充分展現(xiàn)了當(dāng)代青少年的風(fēng)采，使同學(xué)們在排練、表演和觀看心理劇的過程中得到心靈的成長，情感的升華，美麗心靈像花一樣綻放，在體驗(yàn)中感悟到生活的美好、生命的智慧、生命的價(jià)值。經(jīng)過幾年的探索和發(fā)展，校園心理劇已經(jīng)成為我區(qū)一大心育特色，在全市范圍內(nèi)起到了示范引領(lǐng)作用。

5.心理劇大賽鍛造了一支強(qiáng)有力的專業(yè)隊(duì)伍

優(yōu)秀的心理劇作品的背后是一支專業(yè)的心理教師隊(duì)伍。本次比賽促進(jìn)了心理教師專業(yè)水平的提升與個(gè)人成長。通過培訓(xùn)、教研、實(shí)踐、思考、總結(jié)等多種途徑，給教師發(fā)展提供平臺(tái)，促進(jìn)心理教師專業(yè)水平的提升與個(gè)人成長。在完成比賽的同時(shí)，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)整體的凝聚力、可持續(xù)發(fā)展，使盡可能多的教師從中獲益，教師們既提高了專業(yè)水平，鍛煉了能力，也給工作帶來了樂趣，并體驗(yàn)到努力付出后成功的喜悅。

（四）對改進(jìn)整體工作情況的效果，對學(xué)校認(rèn)識生涯教育、開展課程建設(shè)的影響、對教師和學(xué)生的影響。

為進(jìn)一步了解生涯項(xiàng)目的整體推進(jìn)效果，提高生涯規(guī)劃項(xiàng)目的科學(xué)性與針對性，我們對實(shí)驗(yàn)校做了相應(yīng)的問卷調(diào)查，包含學(xué)生生涯輔導(dǎo)需求、生涯教育的影響、生涯教育的途徑，具體內(nèi)容如下：

1.學(xué)生的需求反饋

自我發(fā)展

了解自己的能力、優(yōu)勢與不足（83.6%）

了解自己的性格特點(diǎn)（80.5%）

探索社會(huì)

了解自己感興趣職業(yè)的工作內(nèi)容（83.6%）

了解自己向往的中學(xué)的信息（70.4%）

生活規(guī)劃

掌握獨(dú)立生活的能力（85.6%）

了解如何更好的平衡學(xué)習(xí)與娛樂（88.4%）

生涯準(zhǔn)備

學(xué)習(xí)如何調(diào)節(jié)自己的情緒（89.5%）

了解如何掌握好的學(xué)習(xí)方法（85.9%）

外部支持

獲得參加各種社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)（85.1%）

了解高年級或已經(jīng)畢業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（80.1%）

2.生涯教育的影響

參與調(diào)查的實(shí)驗(yàn)校教師普遍認(rèn)識到：如果把人生比喻為一艘在海中行駛的船，興趣是航行的方向，最具吸引力、最投入;能力猶如引擎，決定航行的速度;性格是航行的方式，穩(wěn)定或多變;價(jià)值觀則是抵達(dá)的目標(biāo)，決定一個(gè)人最終會(huì)達(dá)到哪里，什么事情是最重要的。從這個(gè)比喻中可以看出，多數(shù)教師都能站在較高的角度來看待生涯教育，認(rèn)為它決定著人生的發(fā)展方向，對于學(xué)生是必要且重要的。

3.生涯規(guī)劃教育途徑

調(diào)查顯示，學(xué)科教學(xué)、主題活動(dòng)、綜合實(shí)踐、家庭職業(yè)調(diào)查是認(rèn)可度比較高的教育途徑，此外，性格與職業(yè)、成功人士訪談、健康生活方式研究也有著較廣泛的需求。

不難看出，我區(qū)推進(jìn)的生涯指導(dǎo)項(xiàng)目，對學(xué)校、對教師、對學(xué)生都產(chǎn)生了一定的影響。通過生涯輔導(dǎo)，學(xué)校認(rèn)識到了生涯教育是聚焦當(dāng)下關(guān)注一生的工作，從而對學(xué)校教育要素做了適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào);通過生涯輔導(dǎo)，教師日益明確了生涯教育的體驗(yàn)性，應(yīng)淡化知識和技術(shù)，突出感受和體驗(yàn);通過生涯輔導(dǎo)，學(xué)生漸漸改變了一日在校的生活模式，精神面貌、生活狀態(tài)都有了積極的變化。

（五）實(shí)驗(yàn)校工作進(jìn)程

在項(xiàng)目的整體推進(jìn)和階段管理下，各實(shí)驗(yàn)校紛紛開展了豐富多彩的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，既有課程資源的開發(fā)，也有研究課題的思索，均取得了一定的效果。

豐臺(tái)五小致力于“生涯規(guī)劃教育課程建設(shè)及教學(xué)——學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新”的研究，在明確小學(xué)生涯教育的要點(diǎn)之后，以學(xué)生幸福成長為目標(biāo)開發(fā)了校本課程。此外，還借助學(xué)生社團(tuán)和家校協(xié)作的力量，共同催化生涯教育的積極影響。

航天中學(xué)透過心理課堂、個(gè)體咨詢和專題講座等形式，為學(xué)生開展生涯規(guī)劃為主題的教育活動(dòng)。其中，課程主要是在初一年級、初二年級開設(shè)，心理咨詢和專題講座則涉及高中學(xué)生文理科分班，高考志愿專業(yè)的填報(bào)與選擇，目標(biāo)制定等內(nèi)容。

豐臺(tái)七中則深入探討了初中生生涯自我概念的發(fā)展。學(xué)校依托一定的理論背景，從實(shí)踐層面做了多方面的努力：

（1）對全校教師進(jìn)行生涯規(guī)劃相關(guān)方面的培訓(xùn);

（2）由心理老師對全校學(xué)生進(jìn)行多元智能及生涯自我概念測試，讓學(xué)生根據(jù)自己的優(yōu)勢讓學(xué)生自主成立興趣小組;

（3）利用校本課程進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的興趣和愛好，譬如，插花藝術(shù)、陶藝制作、花燈制作等課程，讓學(xué)生在這些課程中發(fā)現(xiàn)自己;

（4）以校靈風(fēng)聽音社團(tuán)為依托，成立小記者站和廣播站，宣傳生涯教育的理念，加強(qiáng)對自我的認(rèn)識，為生涯規(guī)劃做好準(zhǔn)備。

北京十二中：

課堂引領(lǐng)：將生涯發(fā)展教育納入了常規(guī)的心理健康課程體系，在高一第二學(xué)期，利用整整一學(xué)期的時(shí)間，通過心理活動(dòng)課有計(jì)劃、有步驟地傳遞生涯規(guī)劃理念，培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)的態(tài)度、自我認(rèn)識的能力、決策規(guī)劃的能力、管理自我的能力。

實(shí)踐滲透：學(xué)校將通過大學(xué)先修課、校內(nèi)選修課、專家講堂、學(xué)生講堂、研究性學(xué)習(xí)、京外實(shí)踐、?？ㄔO(shè)、校園微電影創(chuàng)作和豐富的社團(tuán)活動(dòng)等，致力于為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、積極思維、開展活動(dòng)和充分展現(xiàn)四個(gè)生涯發(fā)展空間，為學(xué)生生涯規(guī)劃意識的覺醒和生涯知識的學(xué)習(xí)及實(shí)踐提供廣闊的平臺(tái)。

四、思考與項(xiàng)目展望

（一）對生涯規(guī)劃課的認(rèn)識

1.生涯規(guī)劃課程的基本品質(zhì)

（1）實(shí)用性原則。生涯課程基本出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的需求，引發(fā)學(xué)生對未來的思考，在此基礎(chǔ)上獲得積極的生涯態(tài)度、生涯信念、生涯信息的收集、生涯規(guī)劃與管理，其實(shí)用性的價(jià)值在于轉(zhuǎn)化學(xué)生狹隘的升學(xué)視野。目前我國的高中生受到升學(xué)體制、外部環(huán)境的影響，多數(shù)高中生的全部視野放在高考上，對于專業(yè)的選擇、未來發(fā)展的思考只集中在填報(bào)志愿前的一個(gè)月，這種現(xiàn)象導(dǎo)致高中生志愿選擇的盲目性。而生涯規(guī)劃課程能夠有效的增進(jìn)學(xué)生關(guān)于自我知識以及外部世界的知識，培養(yǎng)學(xué)生從終身發(fā)展的角度思考當(dāng)前學(xué)習(xí)的價(jià)值，因此說，它是高中生學(xué)習(xí)的實(shí)用性課程，不只是增加學(xué)生對外部世界的了解，更重要的，它能激發(fā)學(xué)生的自主發(fā)展意識。

（2）全員性與個(gè)別性相結(jié)合的原則。每個(gè)人都要思考自己的人生道路，即使不能通過獨(dú)立課時(shí)實(shí)現(xiàn)，也應(yīng)當(dāng)盡己所能變換形式，如專題講座或社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，此為全員性。在此基礎(chǔ)上，盡量提供不同層面的場景、情景，讓每一個(gè)人都能切實(shí)體驗(yàn)到與自己需求相關(guān)的輔導(dǎo)內(nèi)容。

（3）發(fā)展性原則。發(fā)展性原則體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，生涯課程的開發(fā)要與教育政策的變遷相呼應(yīng)。隨著社會(huì)的發(fā)展，綜合性人才的需求越來越迫切。也許在不遠(yuǎn)的將來，我們將會(huì)告別文理分科的時(shí)代，真正打破專業(yè)壁壘，實(shí)現(xiàn)文理融通。如果是這樣，我們就需要對高中教育進(jìn)行重新定位，自然，生涯教育也要從指導(dǎo)學(xué)生正確選擇文理科逐漸過渡到培養(yǎng)學(xué)生的可遷移技能上;第二，生涯課程應(yīng)淡化問題模式，突出發(fā)展導(dǎo)向。當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，生涯輔導(dǎo)更多側(cè)重于解決學(xué)習(xí)生活中的基本問題，這有一定的局限性。未來的課程開發(fā)，應(yīng)當(dāng)從應(yīng)對轉(zhuǎn)向發(fā)展，從固定轉(zhuǎn)向變化。

2.生涯規(guī)劃課程的價(jià)值追求

（1）課程設(shè)計(jì)的兩個(gè)基本定位：把生涯教育當(dāng)作學(xué)校教育的基礎(chǔ)性工作來做，把生涯教育當(dāng)作學(xué)生一生成功幸福的奠基性工作來做。

（2）課程設(shè)計(jì)的三個(gè)把握：把握生涯發(fā)展中對學(xué)生的積極心理、正確價(jià)值觀的引導(dǎo)，把握學(xué)生生涯發(fā)展的動(dòng)態(tài)性與高中生生涯規(guī)劃的暫時(shí)性，把握生涯發(fā)展的主體性，即啟發(fā)高中生自助。

（3）課程設(shè)計(jì)的三個(gè)關(guān)注：關(guān)注、接納并支持不同學(xué)生的職業(yè)選擇、個(gè)人發(fā)展;關(guān)注高中生的生涯發(fā)展任務(wù)、三大決策問題;關(guān)注學(xué)生外部資源的發(fā)現(xiàn)與使用。

（4）課程設(shè)計(jì)的三個(gè)特點(diǎn)：

①情境性與體驗(yàn)性：學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行情景化呈現(xiàn)，通過活動(dòng)、案例分析、榜樣人物、調(diào)查、游戲、觀察等多種形式的活動(dòng)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，以幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)習(xí)效果;使用表格、圖片喚起學(xué)生的參與興趣;通過體驗(yàn)式的活動(dòng)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主、自我管理。

②實(shí)用性與知行統(tǒng)一：關(guān)切學(xué)生高中生涯決策，幫助學(xué)生解決高中階段的生涯發(fā)展問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生涯定向與規(guī)劃，幫助學(xué)生將生涯認(rèn)知落實(shí)到行動(dòng)上，知行統(tǒng)一。包括：生涯發(fā)展中的情緒管理;學(xué)習(xí)效能管理、時(shí)間管理;如何有效使用個(gè)人外部資源以解決生涯問題，提升溝通能力。

③專業(yè)性與可讀性：專業(yè)性，即教師心中要有專業(yè)的知識和規(guī)劃技能，以支持學(xué)生進(jìn)行理性思考，引導(dǎo)學(xué)生將自己的人生經(jīng)驗(yàn)、困惑、思考進(jìn)行統(tǒng)整，提升生涯認(rèn)知水平;可讀性，即教師設(shè)計(jì)課程時(shí)，選取的素材、活動(dòng)、案例要與高中生年齡匹配，盡量以中國的、積極取向的為主。

3.對生涯教育的認(rèn)識

生涯是個(gè)體一生中各種職業(yè)和生活角色的發(fā)展過程，其發(fā)展順利與否對個(gè)體的生命質(zhì)量有著關(guān)鍵作用。因此，過去的經(jīng)歷會(huì)對現(xiàn)在產(chǎn)生影響，現(xiàn)在的行為又會(huì)作用于未來的生活。

（1）過去對現(xiàn)在的影響

個(gè)體的發(fā)展離不開社會(huì)環(huán)境，而家庭是個(gè)體成長的重要場所，個(gè)體身上的多數(shù)特質(zhì)、行為模式大多受了家庭的影響。成長在溫暖和諧的家庭中的孩子，由于沐浴在敬愛、疼愛、互愛等“愛”的氛圍中，往往具備獨(dú)立自主、信任尊重等優(yōu)秀品質(zhì)。相反，若有溫暖缺失、心靈創(chuàng)傷、非理性的教養(yǎng)方式等童年經(jīng)歷，則可能在日后的生活中表現(xiàn)出認(rèn)知上的偏差、心理資源貧乏、人際關(guān)系緊張等現(xiàn)象。與此同時(shí)，與學(xué)生密切接觸的學(xué)校、老師、同學(xué)，也構(gòu)成了個(gè)體成長過程中的生活經(jīng)驗(yàn)。公正的、積極的、關(guān)愛的、友善的生活經(jīng)驗(yàn)有助于個(gè)體良好人格的塑造。

因此，生涯教育要充分認(rèn)識到過去對生涯的影響，一方面鼓勵(lì)學(xué)生敞開胸懷去接納很難改變的家庭環(huán)境及生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生意識到，不同的經(jīng)歷造就不同的自己，延伸出不同的人生。教師應(yīng)該帶著一顆溫暖包容的心走進(jìn)孩子，傾聽孩子，幫助他們重新認(rèn)識過往經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)處理未完成事件，以一顆積極的心面對今后的挑戰(zhàn)。另一方面，既然過往經(jīng)驗(yàn)對現(xiàn)在的影響如此重要，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，人一生是多種角色的統(tǒng)一體，我們只有盡最大的努力完善自己，追求有意義有價(jià)值有追求的人生，方能為自己的下一代創(chuàng)造最利于他健康成長的環(huán)境與空間。

（2）現(xiàn)在對未來的影響

正確認(rèn)識過往的影響，有助于我們把握好現(xiàn)在的自己。為了實(shí)現(xiàn)最好的自己，我們現(xiàn)在應(yīng)該盡最大的努力。狹義的生涯教育側(cè)重于職業(yè)和專業(yè)教育，但可能帶有一定的功利色彩，不少學(xué)生真正跨入大學(xué)門之后，反而沒了目標(biāo)，心靈空虛。因此，生涯教育還應(yīng)該為學(xué)生的幸福人生奠基。

我們可以從制定計(jì)劃、行動(dòng)與策略、自我監(jiān)督、自我激勵(lì)幾個(gè)方面去管理和提高自己。因此，生涯輔導(dǎo)應(yīng)將社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)也納入進(jìn)來，如時(shí)間管理、壓力應(yīng)對、情緒控制與表達(dá)、目標(biāo)管理、休閑管理、決策技巧、人際交往等內(nèi)容。要讓學(xué)生從心底里認(rèn)識到這些能力與今后人生的幸福是密切相關(guān)的，管理好自己，就能為未來鋪出一條道路。

（3）未來：理想、發(fā)展目標(biāo)、職業(yè)、生活

除了接納過去，把握現(xiàn)在，我們還需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到未來的全貌：一個(gè)人的理想和職業(yè)是很重要，但我們不能忽略了——生活。生涯本身就是一個(gè)人終其一生所扮演的角色。除了工作者，社會(huì)公民，我們還應(yīng)當(dāng)是家庭成員、學(xué)習(xí)者、休閑者，我們的生活應(yīng)當(dāng)是立體而豐富的，要學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)與平衡。

（4）生涯教育對于個(gè)體和社會(huì)的意義

綜上所述，正視過去、立足現(xiàn)在、放眼未來的生涯教育對學(xué)生成長的意義毋庸置疑：自我的設(shè)計(jì)與完善，認(rèn)識自我，構(gòu)建積極的自我概念，發(fā)展積極的人際交往技能，適應(yīng)自我的改變與成長;提高生存質(zhì)量，掌握知識技能與終身學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)獲取生涯信息，掌握社會(huì)實(shí)踐能力，了解社會(huì)的發(fā)展及其對個(gè)人發(fā)展的影響;自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，制定符合自己特點(diǎn)的生涯目標(biāo)，掌握生涯決策能力，根據(jù)社會(huì)環(huán)境的變化調(diào)整生涯規(guī)劃，平衡個(gè)人、學(xué)習(xí)者、工作者、社會(huì)公民、家庭成員和休閑者等各種角色;促進(jìn)社會(huì)繁榮與發(fā)展;促進(jìn)教育公平與和諧社會(huì)。

（二）未來工作的展望

1.校級層面工作的展望

我們有理由相信，我們的實(shí)驗(yàn)校一定會(huì)在項(xiàng)目的整體推進(jìn)下，加大實(shí)踐創(chuàng)新的力度，為生涯教育經(jīng)驗(yàn)的推廣和成果的積累做出自己的貢獻(xiàn)。

豐臺(tái)五小將從“計(jì)劃、決策、調(diào)整、平衡”四個(gè)方面入手，在各學(xué)段中滲透“生涯管理”的理念，同時(shí)引導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)從“自我發(fā)展、生涯探索、生涯管理”幾個(gè)方面制定自己的人生目標(biāo)。

航天中學(xué)會(huì)繼續(xù)利用心理課、心理咨詢、講座等多種形式，為學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃教育和指導(dǎo)，同時(shí)與?？蹲穳魣@》、校廣播站展開合作，開辟心理板塊，將生涯教育滲透到學(xué)生的生活中。

豐臺(tái)七中將借助心理校本課程，鼓勵(lì)學(xué)生自己手工制作圖文并茂的生涯規(guī)劃手冊，包含：自我認(rèn)識、我的人際關(guān)系、我的朋友圈、我的合作意識、創(chuàng)新意識、我的職業(yè)之路等。旨在讓學(xué)生享受制作快樂的同時(shí)，也對自己的未來有一定的了解和規(guī)劃。

2.區(qū)級層面工作的展望

在已有的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，未來我區(qū)的生涯教育將力爭在以下幾個(gè)方面有所突破：

（1）探索初中、小學(xué)年段生涯發(fā)展指導(dǎo)課程的建設(shè)方向、實(shí)施途徑

生涯教育的出發(fā)點(diǎn)是認(rèn)識學(xué)生，關(guān)注點(diǎn)是發(fā)展學(xué)生，聚焦點(diǎn)是成就學(xué)生。我們應(yīng)當(dāng)整合一切可以利用的資源，為學(xué)生的生涯發(fā)展提供保障與引領(lǐng)。

①生涯教育專業(yè)性很強(qiáng)，需要專業(yè)師資進(jìn)行專門研究和實(shí)踐，做到師資專業(yè)化、研究專業(yè)化。首先要聘請高校的相關(guān)領(lǐng)域的專家、學(xué)者到校開設(shè)講座。其次是骨干教師到大學(xué)進(jìn)行短期培訓(xùn)，然后在校內(nèi)開設(shè)講座。再次是骨干教師帶著問題自學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、整合資源。

②成立家長志愿者講師團(tuán)。利用家長的職業(yè)優(yōu)勢，成立家長講師團(tuán)，分專題到校開設(shè)講座，或者提供平臺(tái)，讓學(xué)生在假期到選定崗位見習(xí)體驗(yàn)。

③成立“校友講師團(tuán)”。利用校友資源，請校友定期、不定期到校開設(shè)講座，或提供平臺(tái)，讓學(xué)生在假期或周末到選定感興趣的崗位見習(xí)體驗(yàn)。

④與校外企事業(yè)單位建立“職業(yè)見習(xí)基地”。

生涯教育是實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的教育，離不開社會(huì)支持。學(xué)校要主動(dòng)做好有計(jì)劃的通過“走出去、請進(jìn)來”提供了解和體驗(yàn)平臺(tái)。

“請進(jìn)來”是指邀請各種職業(yè)、崗位的職業(yè)人士走進(jìn)校園、進(jìn)課堂、受聘為“位育中學(xué)生涯教育規(guī)劃校外指導(dǎo)員”。通過“專家講堂”、“精英論壇”、“校友講壇”、“家長課堂”等形式為學(xué)生講述專業(yè)、職業(yè)知識，與學(xué)生一起分享自身工作感受和生活樂趣。

“走出去”是指到社會(huì)上去考察、體驗(yàn)、實(shí)習(xí)、游學(xué)等活動(dòng)。如“我眼中的勞動(dòng)者”、“職業(yè)見習(xí)”、“走進(jìn)招聘會(huì)”、“小記者團(tuán)”、“模擬聯(lián)合國”、“商業(yè)策劃模擬”等活動(dòng)。

（2）逐步形成科學(xué)、合理、可操作性強(qiáng)的生涯發(fā)展指導(dǎo)課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評價(jià)生涯教育課程的有效性有很多方式，但有一個(gè)根本性的指針——學(xué)生一日在校生活模式的改變，精神面貌和生活狀態(tài)的改變，以及學(xué)校教育要素的調(diào)整。具體來說，我們可以用不同維度來反映學(xué)生生活模式的改變，比如學(xué)生對于職業(yè)的態(tài)度、自我認(rèn)識自我規(guī)劃的能力、人際交往能力、決策和職業(yè)規(guī)劃的能力等。

為了更客觀地呈現(xiàn)課程效果，我們還可以借助一些辦法，如鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生建立成長檔案，記錄職業(yè)發(fā)展規(guī)劃過程中的自我了解、職業(yè)了解和職業(yè)決策過程，還可以通過學(xué)生自評、生生互評、教師評價(jià)、學(xué)生訪談等方式，對課程效果做一個(gè)總體評估。

（3）開發(fā)一批優(yōu)質(zhì)生涯發(fā)展資源。

正所謂“藝無止境”，我們還需要進(jìn)一步探討生涯教育課程的內(nèi)容，力爭研發(fā)出更多優(yōu)質(zhì)生涯發(fā)展資源。接下來我們需要重點(diǎn)關(guān)注到：

①把握生涯教育的關(guān)鍵問題

②強(qiáng)化學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)聯(lián)性

③如何給予學(xué)生更多的自主空間

④貼近學(xué)生生活實(shí)際

⑤教師在生涯教育中的作用

最后，以美國諾貝爾獎(jiǎng)獲得者朱棣文先生在哈佛大學(xué)畢業(yè)典禮演講中的一段話作為結(jié)尾：生命太短暫，如果想有所成，你必須對某樣?xùn)|西傾注你的深情。你白發(fā)蒼蒼、垂垂老矣、回首人生時(shí)，你需要為自己做過的事感到自豪。你的物質(zhì)生活和得到的承認(rèn)，都不會(huì)產(chǎn)生自豪。只有那些你出手相助、被你改變過的人和事，才會(huì)讓你產(chǎn)生自豪。

我們把愛、我們的體力、我們的智慧都給了孩子，為的是有一天能讓他們有內(nèi)在的力量和信心離開我們。我們將不懈努力，創(chuàng)新實(shí)踐、發(fā)展完善生涯教育的內(nèi)容和形式。讓課程因我們的智慧而豐富，讓學(xué)生因我們的存在而幸福，是我們作為教師應(yīng)當(dāng)追求的生涯目標(biāo)。

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[6 沈之菲編著.生涯心理輔導(dǎo)[M]. 上海教育出版社， 2000