劉欣

摘要： 本文借鑒學(xué)習(xí)性評(píng)估新理念，將促進(jìn)學(xué)習(xí)、反饋教學(xué)的評(píng)估方法，應(yīng)用于心理教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)一節(jié)心理課堂案例，闡述教師是如何從課前評(píng)估中，了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)滿足學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容，在課堂評(píng)估中收集學(xué)生學(xué)習(xí)證據(jù)、掌握學(xué)生參與學(xué)習(xí)的課堂情況，并通過(guò)課后評(píng)估反思整體教學(xué)，有針對(duì)性的加以改進(jìn)。研究結(jié)果顯示，經(jīng)過(guò)課前、課堂和課后三重評(píng)估的心理課堂，教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生需要，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性顯著提高，并促進(jìn)了教師利用評(píng)估改進(jìn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)性評(píng)估;心理課堂;改進(jìn)教學(xué);案例

一、 問題提出

高中心理教師常常有這樣的困惑，“心理課教什么”，雖然有《綱要》作為依據(jù)，但綱要的要求十分寬泛，在給心理教師極高靈活度的同時(shí)，也讓教師為難，教什么內(nèi)容最合適。

困惑之一“心理課熱熱鬧鬧，但活動(dòng)之后學(xué)生真的學(xué)到了什么”，學(xué)者提出學(xué)生 “參與課堂”不等于“參與學(xué)習(xí)”，如果學(xué)生只把心理課當(dāng)做一場(chǎng)游戲的參與，而不是一種學(xué)習(xí)的參與，這種參與形式不能持續(xù)，也是沒有意義的。

困惑之二“改進(jìn)教學(xué)的方向在哪里”，經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，心理教師擁有了可供教學(xué)的成熟教學(xué)資料，但日復(fù)一日的重復(fù)教學(xué)讓人倦怠，如何改進(jìn)已有教學(xué)設(shè)計(jì)，如何將一整套心理課程不斷完善，也成為追求職業(yè)發(fā)展的心理教師們的一大困惑。

近來(lái)，一種評(píng)估理念的出現(xiàn)似乎為解決上述困惑點(diǎn)亮了一盞明燈。隨著整個(gè)教育大氣候?qū)υu(píng)估在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和反饋教師教學(xué)之間發(fā)揮作用的呼聲漸高。美國(guó)率先提出了“學(xué)習(xí)性評(píng)估”的新概念，認(rèn)為評(píng)估的作用不是單一的反饋學(xué)生學(xué)業(yè)成就，同時(shí)也為教師改進(jìn)教學(xué)提供了重要參考。正如美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》指出 “評(píng)估和教學(xué)是一枚硬幣的正反兩面……當(dāng)學(xué)生參與評(píng)估時(shí)，教師也能從學(xué)生的評(píng)估結(jié)果中得到改進(jìn)教學(xué)的新發(fā)現(xiàn)”。

簡(jiǎn)單說(shuō)，學(xué)習(xí)性評(píng)估是以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的;發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，反饋教師教學(xué)兩大作用;貫穿于教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)時(shí)間點(diǎn)的評(píng)估新理念。舉例而言 ，教師通過(guò)分析學(xué)生課前的評(píng)估結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的困難，據(jù)此確定教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容;符合學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容，高度喚醒了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性;教師再根據(jù)課后評(píng)估結(jié)果，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)評(píng)估反饋教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

筆者借鑒學(xué)習(xí)性評(píng)估理念，應(yīng)用于心理課堂教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)案例分析的方法，嘗試回答如下三個(gè)問題

1. 如何確定心理課堂的教學(xué)內(nèi)容

2. 如何促進(jìn)學(xué)生積極參與心理課堂，并真正“參與學(xué)習(xí)”

3. 如何有針對(duì)性的改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)一步完善心理課程

二、 課前評(píng)估

“教師不應(yīng)直接決定教授學(xué)生什么，而應(yīng)該讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)”。課前評(píng)估的目的就是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，從而幫助教師知道教什么及如何教。筆者認(rèn)為課前評(píng)估是了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的前提，也是邀請(qǐng)學(xué)生參與教學(xué)的間接手段，以此來(lái)掌握學(xué)生的實(shí)際需要，設(shè)計(jì)滿足學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容。

本案例研究對(duì)象是高二年級(jí)某班，以真實(shí)心理課堂實(shí)踐為例，闡述教師是如何從課前評(píng)估中確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)的。

（一） 了解學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)

高中生普遍存在不按時(shí)完成家庭作業(yè)的現(xiàn)象，不僅讓任課教師、班主任頭疼，更重要的是影響了學(xué)生自身學(xué)習(xí)效果，降低學(xué)業(yè)成績(jī)。并且，這種拖延現(xiàn)象在假期中更加明顯，當(dāng)學(xué)生擁有一定的自主時(shí)間，可以自行進(jìn)行安排時(shí)，拖延現(xiàn)象泛濫嚴(yán)重。

根據(jù)《北京市中小學(xué)心理健康教育工作綱要（2012修訂）》要求中學(xué)心理課堂“引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和策略”。因此，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活和綱要內(nèi)容，將“克服拖延、高效完成作業(yè)”作為一節(jié)心理課的教學(xué)任務(wù)。

根據(jù)教師經(jīng)驗(yàn)，假設(shè)學(xué)生拖延完成家庭作業(yè)的原因有二：一方面是態(tài)度問題，即厭惡家庭作業(yè)，另一方面是方法問題，即不知道怎么將大量的家庭作業(yè)按一定優(yōu)先級(jí)順序完成。因此，教師將教學(xué)目標(biāo)初步定位在

1） 明確作業(yè)重要性，改變學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)的態(tài)度

2） 掌握方法，提高完成作業(yè)的效率

為驗(yàn)證此教學(xué)目標(biāo)的合理性，筆者對(duì)高二某班學(xué)生進(jìn)行集體問卷調(diào)查和個(gè)別訪談收集課前評(píng)估信息。

1. 問卷實(shí)測(cè)

使用《寫作故障檢測(cè)表》，該量表采用四點(diǎn)計(jì)分法，內(nèi)容包括兩部分 “寫作態(tài)度”例如“討厭寫書面作業(yè)”、“在做了很多作業(yè)之后覺得厭煩和疲憊”等項(xiàng)目;“寫作方法”例如“你會(huì)預(yù)先考慮寫什么，然后再動(dòng)筆”、“在完成書面作業(yè)時(shí)，你能夠把自己的想法按正確順序?qū)懴聛?lái)”等項(xiàng)目。

在心理課前，進(jìn)行集體施測(cè)，發(fā)放問卷43份，回收有效問卷40份。結(jié)果如圖1、2所示：對(duì)作業(yè)持消極態(tài)度，厭惡完成作業(yè)的學(xué)生約38%，而掌握有效應(yīng)對(duì)方法的學(xué)生僅有15%。

高二學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)的消極態(tài)度高，而應(yīng)對(duì)方法有限。這在一定程度上驗(yàn)證了教學(xué)目標(biāo)的合理性。但值得思考的是，為什么學(xué)生厭惡家庭作業(yè)？是厭惡作業(yè)本身，還是厭惡無(wú)法應(yīng)對(duì)作業(yè)的挫敗感？換句話說(shuō)，阻礙學(xué)生完成作業(yè)的障礙，可能并非作業(yè)本身，而是對(duì)自身缺乏應(yīng)對(duì)復(fù)雜作業(yè)能力的消極評(píng)價(jià)。如果將教學(xué)目標(biāo)定位在改變學(xué)生作業(yè)的態(tài)度上，有自上而下的灌輸之嫌，而且并未觸及問題根源。

2. 訪談個(gè)別學(xué)生

課前對(duì)話

師：“APEC假期的作業(yè)什么時(shí)候完成的？”

生1：“最后一天夜里”

生2：“上學(xué)第一天早上”

師：“為什么不提前做完呢？”

生1：“我也想假期先完成作業(yè)再踏踏實(shí)實(shí)的玩….不為什么….就是不想寫”

師：“作業(yè)很難嗎？不會(huì)寫所以才一直拖著？”

生2：“不是不會(huì)做，就是懶唄”

通過(guò)和個(gè)別學(xué)生的談話，可以了解到學(xué)生對(duì)于完成書面作業(yè)，并非缺乏動(dòng)機(jī)，即“想完成作業(yè)”，也并非缺乏完成作業(yè)的必要知識(shí)，學(xué)生產(chǎn)生拖延的原因在于消極的自我評(píng)價(jià)“懶”，以及在面對(duì)一次性完成不了的作業(yè)時(shí)，第一反應(yīng)就是逃避，缺乏將復(fù)雜任務(wù)分解的“步驟智慧”。

（二） 進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

結(jié)合問卷和訪談的課前評(píng)估結(jié)果，教師真正了解學(xué)生的內(nèi)心困惑和需求，從新調(diào)整教學(xué)目標(biāo)：

1）意識(shí)到拖延完成作業(yè)不是懶，而是缺乏應(yīng)對(duì)復(fù)雜任務(wù)分解的“步驟智慧”

2）掌握處理復(fù)雜任務(wù)的有效方法。

據(jù)此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，本文以主題活動(dòng)一為例，閱讀“沙倫的故事”，第一段描述沙倫的辦公室“一團(tuán)糟”，所有材料都被“埋”起來(lái);第二段描述沙倫花大量時(shí)間去寫沒人看的評(píng)估，卻不能花時(shí)間完成重要的論文，對(duì)事情的輕重緩急視而不見;第三段描述沙倫從來(lái)不按截止日期提交報(bào)告;第四段舉例原定20分鐘的訪談，沙倫1小時(shí)才結(jié)束，難以正確估計(jì)時(shí)間;第五段在面對(duì)重大任務(wù)時(shí)沙倫不知道自己該做什么;第六段，沙倫的所有時(shí)間和精力都用于尋寶活動(dòng)，例如找鑰匙、找眼鏡。

表1 主題活動(dòng)一“讀故事找問題”教學(xué)設(shè)計(jì)

活動(dòng)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 活動(dòng)意圖

主題活動(dòng)一

“讀故事找問題” 指導(dǎo)語(yǔ)“閱讀故事后，小組討論沙倫存在哪些問題？請(qǐng)盡可能多的找出問題并寫在紙上?！?閱讀故事

小組討論

概括問題

上臺(tái)展示 通過(guò)“盡可能多的找出問題”學(xué)生可以將“懶”分解為

1. 沙倫缺乏管理材料的能力（總在丟東西找東西）

2. 缺乏管理優(yōu)先級(jí)的能力（先做不重要的事兒）

3. 缺乏時(shí)間意識(shí)（超時(shí)不遵守截止日期）

4. 缺乏步驟智慧（面對(duì)復(fù)雜任務(wù)不知從哪開始）

幫助學(xué)生意識(shí)到原來(lái)沙倫不是懶，而是在以上四方面存在問題，只要逐個(gè)解決，就能徹底幫助沙倫克服拖延完成書面任務(wù)的困難。

三、 課堂評(píng)估

心理課堂活動(dòng)豐富，常有學(xué)生“參與課堂”的熱鬧場(chǎng)面，但學(xué)生是否真的學(xué)到知識(shí)，即“參與學(xué)習(xí)”則難以確認(rèn)。課堂評(píng)估不僅注重學(xué)生“參與課堂”更加注重對(duì)學(xué)生“參與學(xué)習(xí)”的考察。因此，能否實(shí)現(xiàn)上述主題活動(dòng)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，不僅要看學(xué)生參與課堂的程度，也要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)證據(jù)的收集和分析。通過(guò)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度，幫助教師掌握教學(xué)，反思教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性

（一） 收集學(xué)生學(xué)習(xí)證據(jù)

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，各組找出的問題多種多樣，表達(dá)形式也各有不同，課堂發(fā)言踴躍。小組展示原稿如下：

圖3 學(xué)生小組問題概括原稿

如圖3所示，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)證據(jù)的展示可以看出，學(xué)生對(duì)活動(dòng)一的參與熱情高，發(fā)言積極，課堂氣氛熱鬧，可以判斷學(xué)生參與課堂程度高。

（二） 掌握教學(xué)狀況

除了關(guān)注學(xué)生參與課堂程度，更重要的是分析學(xué)生參與學(xué)習(xí)程度，因此有必要對(duì)課堂師生互動(dòng)進(jìn)行分析。

師生對(duì)話

師：這里是六個(gè)小組匯總的問題，大部分的問題都提到了什么？

生1：缺乏時(shí)間觀念、分不清主次、不會(huì)整理東西

師：還有嗎？

生2：不能拆成小步驟

師：非常好，通過(guò)大家羅列的沙倫的問題，我們做一點(diǎn)概括的功夫就可以得到這四點(diǎn)“管理時(shí)間”“管理優(yōu)先級(jí)”“管理材料”和“分解步驟”。這會(huì)兒你就知道了，沙倫的拖延，不是因?yàn)椤皯小?，而是缺乏解決這四方面問題的好方法。只要我們找到方法，逐個(gè)擊破四方面問題，就能有效克服拖延。

針對(duì)上述課堂師生互動(dòng)情況，客觀分析教師的教學(xué)策略，如表2所示：

表2 課堂教學(xué)策略優(yōu)缺點(diǎn)分析

課堂觀察 優(yōu)點(diǎn) 不足

從學(xué)生參與的情況看 活動(dòng)一鍛煉了學(xué)生的概括能力，教師提問的問題簡(jiǎn)短，所以學(xué)生用短句非常踴躍的回答，參與課堂明顯 學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在初步的概括分析，缺乏對(duì)拖延現(xiàn)象的深入思考，缺少個(gè)性化想法的碰撞，參與學(xué)習(xí)效果一般。

從教師的教學(xué)策略看 教師把各組學(xué)生的題目展示出來(lái)，然后將關(guān)鍵字匯總，并聯(lián)系心理學(xué)名詞加以解釋，課堂進(jìn)程順暢 學(xué)生概括和教師預(yù)設(shè)的結(jié)果不同，生硬的用心理學(xué)名詞加以解釋，與學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生脫節(jié)，略顯牽強(qiáng)。

分析可知，雖然學(xué)生參與課堂積極，并有一定的學(xué)習(xí)證據(jù)展示，但事實(shí)上，對(duì)于學(xué)生深入思考，創(chuàng)新能力的激發(fā)有限，因此學(xué)生真正在活動(dòng)中學(xué)到、體會(huì)到的內(nèi)容并未實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，因此仍需改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)策略。

四、 課后評(píng)估

我們分析教學(xué)的優(yōu)劣必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作為判斷標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為雖然心理課沒有所謂的考試，但在教學(xué)之后的及時(shí)評(píng)估，例如簡(jiǎn)單的訪談，可以幫助教師及時(shí)看到教學(xué)的某些問題，從而改進(jìn)教學(xué)。以本節(jié)心理課為例，使用個(gè)別訪談的方法檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（一） 檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果

采用訪談的方法

課后訪談

問：這堂心理課你們學(xué)了什么

生1：時(shí)間管理、不要像沙倫一樣丟三落四

生2：學(xué)到了面對(duì)復(fù)雜任務(wù)，先拆分步驟、管理優(yōu)先級(jí)、管理材料

問：從哪學(xué)到的？

生1：讀沙倫的故事

生2：老師概括在黑板上的。

通過(guò)訪問分析得到：生1的回答反映出，學(xué)生沒有在主題活動(dòng)與拖延完成書面作業(yè)之間建立有意義的聯(lián)系。很可能在本節(jié)課后學(xué)生還是不知道如何應(yīng)對(duì)拖延。生2的回答反映出，學(xué)生的學(xué)習(xí)是記憶和模仿的結(jié)果，并未把本節(jié)課內(nèi)容內(nèi)化。綜合課堂評(píng)估和課后評(píng)估結(jié)果，有必要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)策略進(jìn)行改進(jìn)。

（二） 改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)

針對(duì)上述教學(xué)中存在的不足，教師從以下三面進(jìn)行改進(jìn)

表3 改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)前后對(duì)比

改進(jìn)方面 課堂一（改進(jìn)前） 課堂二（改進(jìn)后）

1.呈現(xiàn)順序 1） 學(xué)生先概括問題

2）教師后呈現(xiàn)抽象的心理名詞，將學(xué)生的概括加以解釋 1） 教師先呈現(xiàn)抽象的心理名詞，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行閱讀

2） 學(xué)生用自己的語(yǔ)言對(duì)以上名詞進(jìn)行個(gè)性化解釋

2.活動(dòng)指導(dǎo)語(yǔ) 通過(guò)閱讀，在文中請(qǐng)盡可能多的找出沙倫存在的問題 通過(guò)閱讀，在文中找出對(duì)應(yīng)的現(xiàn)象幫助你理解這四個(gè)詞的含義。

完成一幅“四格漫畫”以幫助你理解，在完成復(fù)雜任務(wù)時(shí)，需要關(guān)注哪些方面

3.學(xué)習(xí)成果展示形式 用文字形式展現(xiàn)

鍛煉概括能力 用漫畫形式展示

鍛煉創(chuàng)造力

五、 整體評(píng)估

有效的評(píng)估能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，并反饋教師教學(xué)，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐驗(yàn)證教學(xué)反思結(jié)果，真正實(shí)現(xiàn)利用評(píng)估促進(jìn)教學(xué)的目的。

（一） 課堂學(xué)習(xí)證據(jù)前后測(cè)對(duì)比

經(jīng)過(guò)調(diào)整教學(xué)順序，精修活動(dòng)指導(dǎo)語(yǔ)，改變學(xué)習(xí)證據(jù)的呈現(xiàn)形式，課堂學(xué)習(xí)效果顯著提高，教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

通過(guò)改進(jìn)前后課堂一、課堂二學(xué)生學(xué)習(xí)證據(jù)的對(duì)比，改進(jìn)后學(xué)生對(duì)如何處理復(fù)雜任務(wù)，如何減少拖延作業(yè)進(jìn)行了思考，并產(chǎn)生了高度個(gè)性化的解決方法，實(shí)現(xiàn)參與學(xué)習(xí)的目的。

課堂一（改進(jìn)前）學(xué)生使用文字形式展現(xiàn)、鍛煉概括能力 課堂二（改進(jìn)后）學(xué)生使用漫畫形式展示、鍛煉創(chuàng)造力

表5 改進(jìn)教學(xué)前后學(xué)生學(xué)習(xí)證據(jù)對(duì)比

如表5所示，比較學(xué)生學(xué)習(xí)證據(jù)可以看出學(xué)生參與課堂的積極性提高，更重要的是改進(jìn)教學(xué)策略后，學(xué)生對(duì)如何克服拖延有了清晰具體和高度個(gè)性化的理解。在面對(duì)復(fù)雜任務(wù)時(shí)，不再習(xí)慣性的選擇逃避，而是有一定應(yīng)對(duì)方法，比如先將大任務(wù)分解步驟，按一定優(yōu)先級(jí)排序，制定可行的時(shí)間計(jì)劃，并準(zhǔn)備好所有材料。掌握這一應(yīng)對(duì)復(fù)雜任務(wù)的思路，在面對(duì)大量家庭作業(yè)時(shí)，不再逃避拖延，而是降解復(fù)雜任務(wù)難度，提升了應(yīng)對(duì)大量任務(wù)的信心。最終，學(xué)生意識(shí)到拖延完成作業(yè)不是懶，而是缺乏應(yīng)對(duì)復(fù)雜任務(wù)的心智能力，通過(guò)一節(jié)心理課的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生個(gè)性化的處理復(fù)雜任務(wù)的方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

六、 總結(jié)

通過(guò)課前評(píng)估，了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)出切合學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容;通過(guò)課堂評(píng)估，收集學(xué)生學(xué)習(xí)證據(jù)，幫助教師掌握課堂，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性;通過(guò)課后評(píng)估，驗(yàn)證教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)不足并有針對(duì)性的改進(jìn)教學(xué)。最終實(shí)現(xiàn)利用學(xué)習(xí)性評(píng)估，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)

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