梁延德+王松嬋+吳卓平+張紅哲

摘 要：本文以中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)為數(shù)據(jù)源，對(duì)2000—2013年我國(guó)高等工程實(shí)踐教育的研究熱點(diǎn)進(jìn)行了定量分析，并對(duì)工程訓(xùn)練、工程能力、工程素質(zhì)、教學(xué)體系和人才培養(yǎng)模式五個(gè)方面的研究熱點(diǎn)變遷情況進(jìn)行了分析。研究表明，工程實(shí)踐教育教學(xué)體系和人才培養(yǎng)模式研究在2007年前基本處于空白階段。

關(guān)鍵詞：高等工程實(shí)踐教育；研究熱點(diǎn)；研究熱點(diǎn)變遷

實(shí)踐是工程的基礎(chǔ)，實(shí)踐教育是工程教育的根基。近年來，理論界圍繞如何將高等工程實(shí)踐教育融入高等工程教育體系中，發(fā)揮高等工程實(shí)踐教育的效果，充分培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的實(shí)踐技能與創(chuàng)新潛能等議題的爭(zhēng)議不斷，逐漸形成了高等工程實(shí)踐教育的研究熱點(diǎn)，尤其是進(jìn)入新世紀(jì)以來，隨著國(guó)家政策的推進(jìn)與理論界的廣泛關(guān)注，我國(guó)高等工程實(shí)踐教育的研究熱點(diǎn)不斷涌現(xiàn)。在高等工程實(shí)踐教育發(fā)展的新階段，分析并梳理我國(guó)2000年以來的研究文獻(xiàn)，把握研究熱點(diǎn)變遷方向，有助于高等工程實(shí)踐教育的理論演進(jìn)與實(shí)踐改革。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

1. 數(shù)據(jù)來源

以“中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)（CNKI）”為檢索數(shù)據(jù)庫(kù)，以“關(guān)鍵詞”為檢索項(xiàng)，以“高等工程實(shí)踐教育、工程訓(xùn)練、工程訓(xùn)練中心和工程實(shí)踐教育中心”為檢索內(nèi)容，“2000—2013年”為研究時(shí)間段，檢索到相關(guān)文獻(xiàn)共計(jì)1127篇。

2. 研究方法

本文綜合文獻(xiàn)計(jì)量法、科學(xué)知識(shí)圖譜識(shí)別及文獻(xiàn)法，對(duì)我國(guó)2000—2013年高等工程實(shí)踐教育的研究成果進(jìn)行深入且系統(tǒng)的定量分析與定性分析，揭示我國(guó)高等工程實(shí)踐教育的研究熱點(diǎn)及其變遷情況。首先進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量分析，主要是通過統(tǒng)計(jì)研究文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量的時(shí)間變化，確定高等工程實(shí)踐教育的研究變化趨勢(shì)；其次，進(jìn)行科學(xué)知識(shí)圖譜識(shí)別，主要運(yùn)用科學(xué)計(jì)量學(xué)的Citespace軟件對(duì)所篩選出的文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，繪制科學(xué)知識(shí)圖譜，實(shí)現(xiàn)對(duì)2000年以來研究熱點(diǎn)主題的可視化分析；運(yùn)用文獻(xiàn)法對(duì)篩選出的代表性文獻(xiàn)進(jìn)行全文解讀，深入了解并揭示信息載體中所包含的關(guān)鍵內(nèi)容。

二、文獻(xiàn)計(jì)量分析

通過繪制高等工程實(shí)踐教育研究文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間分布表，能夠?qū)?4年的研究文獻(xiàn)按照時(shí)間發(fā)展的順序，進(jìn)行直觀的比較。如表1所示，2000—2013年，我國(guó)高等工程實(shí)踐教育的研究文獻(xiàn)，雖然在部分年度略微波動(dòng)，但是從整體上看，明顯呈現(xiàn)遞增趨勢(shì)。其中，2004年文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量為62篇，增長(zhǎng)率為113.79%；2008年文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量為108篇，增長(zhǎng)率為33.75%；2013年文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量為166篇，增長(zhǎng)率為22.06%，都出現(xiàn)了大幅度增長(zhǎng)。這一時(shí)期，正值我國(guó)實(shí)施“五年一輪”的普通高等學(xué)校教學(xué)工作水平評(píng)估、“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，建設(shè)了國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，啟動(dòng)了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，頒布了一系列關(guān)于高等工程實(shí)踐教育的政策文件，推動(dòng)了這一時(shí)期相關(guān)研究成果的產(chǎn)出。

表1 高等工程實(shí)踐教育研究文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間分布表

2007—2013年，這一階段的研究文獻(xiàn)占全部檢索文獻(xiàn)的77.54%，是高等工程實(shí)踐教育研究成果的高產(chǎn)時(shí)期，也是穩(wěn)步增長(zhǎng)時(shí)期，這不僅僅是國(guó)家政策的導(dǎo)向所致，也是理論界對(duì)高等工程實(shí)踐教育的研究不斷加深的結(jié)果。

三、研究熱點(diǎn)分類

本文利用Citespace軟件對(duì)高等工程實(shí)踐教育相關(guān)的1127篇文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，繪制出關(guān)鍵詞共現(xiàn)變遷的時(shí)區(qū)圖譜（略）。在此基礎(chǔ)上，利用這一軟件的詞頻統(tǒng)計(jì)功能，以2007年為分界線，將2000—2013年分為兩個(gè)階段，選取核心關(guān)鍵詞，考察這兩個(gè)階段關(guān)鍵詞詞頻的變化情況（如表2）；對(duì)關(guān)鍵詞所代表的宏觀領(lǐng)域進(jìn)行聚類，可以將我國(guó)高等工程實(shí)踐教育的研究熱點(diǎn)分為工程訓(xùn)練、工程能力、工程素質(zhì)、教學(xué)體系和人才培養(yǎng)模式等方面，進(jìn)而比較研究熱點(diǎn)的變遷情況。

表2 高等工程實(shí)踐教育關(guān)鍵詞詞頻變化比較表

主要聚類 關(guān)鍵詞 2001—2006年 2007—2013年 比較結(jié)果

詞頻 詞頻

工程訓(xùn)練 工程實(shí)踐 10 26 16

工程訓(xùn)練 59 363 304

工程訓(xùn)練中心 35 135 100

金工實(shí)習(xí) 12 37 25

工程實(shí)踐教育中心 0 8 8

工程能力 實(shí)踐能力 5 26 21

創(chuàng)新能力 10 52 42

綜合能力 0 14 14

能力培養(yǎng) 0 9 9

工程實(shí)踐能力 7 16 9

工程素質(zhì) 工程素質(zhì) 12 36 24

工程意識(shí) 2 9 7

創(chuàng)新意識(shí) 5 12 7

素質(zhì)教育 5 6 1

創(chuàng)新教育 3 14 9

大工程觀 0 12 12

教學(xué)體系 教學(xué)體系 0 38 38

教學(xué)模式 0 23 23

教學(xué)質(zhì)量 0 15 15

教學(xué)方法 0 14 14

課程體系 0 9 9

實(shí)訓(xùn)教學(xué) 0 7 7

教學(xué)改革 0 61 61

教育認(rèn)證 0 2 2

實(shí)驗(yàn)教學(xué) 0 15 15

人才培養(yǎng)模式 培養(yǎng)目標(biāo) 5 7 2

培養(yǎng)模式 0 22 22

校企合作 0 13 13

產(chǎn)學(xué)研合作 0 3 3

人才培養(yǎng) 7 23 16

以上述兩個(gè)階段的變遷結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，不難發(fā)現(xiàn)，2000年以來，教育界對(duì)高等工程實(shí)踐教育的研究熱情不斷高漲，研究視野逐漸開闊，研究范圍穩(wěn)步擴(kuò)大。在工程訓(xùn)練這一主題聚類中，從對(duì)金工實(shí)習(xí)的初步探索演變到對(duì)工程訓(xùn)練中心和工程訓(xùn)練教學(xué)的大規(guī)模研究；在工程能力這一主題聚類中，隨著對(duì)工程技術(shù)人才期望值的提升，教育界更加關(guān)注創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合能力的提高；在工程素質(zhì)這一主題聚類中，隨著工程實(shí)踐教育的開展，以全面的工程素質(zhì)培養(yǎng)引領(lǐng)工程實(shí)踐教育和教學(xué)發(fā)展的重要性日漸凸顯出來；在教學(xué)體系、人才培養(yǎng)模式主題聚類中，2007年之前基本處于空白階段，但是隨著工程教育在高等教育中的權(quán)重日益擴(kuò)大，教育界開始積極探索如何以健全的教學(xué)體系與人才培養(yǎng)模式來促進(jìn)高等工程人才質(zhì)量提升的問題。

四、研究熱點(diǎn)變遷分析

1. 工程訓(xùn)練

通過表2可以看出，2007—2013年工程訓(xùn)練和工程訓(xùn)練中心兩個(gè)關(guān)鍵詞詞頻變化量最大，這說明了教育界對(duì)工程訓(xùn)練與工程訓(xùn)練中心的關(guān)注度一直在提高。從20世紀(jì)的金工實(shí)習(xí)到21世紀(jì)的工程訓(xùn)練，隨著高等工程實(shí)踐教育主要表現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變[1]，工程訓(xùn)練中心作為開展工程實(shí)踐教育及教學(xué)的校內(nèi)平臺(tái)，在高等工程實(shí)踐教育中發(fā)揮著越來越重要的作用，2011—2012學(xué)年每個(gè)國(guó)家級(jí)工程訓(xùn)練示范中心年均服務(wù)本校學(xué)生人數(shù)為7203人，受益學(xué)生專業(yè)數(shù)平均達(dá)到46.94個(gè)，呈現(xiàn)快速增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。

工程訓(xùn)練是以工程訓(xùn)練中心為平臺(tái)，在實(shí)訓(xùn)教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生實(shí)際操作，學(xué)習(xí)工藝知識(shí)，親身感受制造過程的系統(tǒng)化實(shí)踐教育方式[2]。通過工程訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者能夠獲取工程技術(shù)知識(shí)，接受工程文化的熏陶，提高工程素質(zhì)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)利用常規(guī)手段無法解決的問題，激發(fā)自身的實(shí)踐熱情與創(chuàng)造靈感[3]。鑒于工程訓(xùn)練的優(yōu)越性，教育理論界提出應(yīng)該充分挖掘工程訓(xùn)練“訓(xùn)練情景的真實(shí)性、訓(xùn)練體系的先進(jìn)性、能力開發(fā)的個(gè)性化、發(fā)展模式的開放性” [4]，將工程訓(xùn)練中心建設(shè)成為高素質(zhì)工程人才的培育場(chǎng)所、優(yōu)質(zhì)教師的培訓(xùn)基地、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、工程項(xiàng)目發(fā)源地 [5]，促進(jìn)工程訓(xùn)練中心資源效用的最大化。

2. 工程能力

高等工程實(shí)踐教育的目的是通過整個(gè)高等工程實(shí)踐教育的入門基礎(chǔ)層、專業(yè)技術(shù)層、綜合應(yīng)用和創(chuàng)新研究層三個(gè)實(shí)踐體系[6]，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，動(dòng)手實(shí)踐、設(shè)計(jì)開發(fā)與綜合創(chuàng)新的能力，為從事工程與技術(shù)行業(yè)做準(zhǔn)備。這些能力不僅僅是教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)者開展高等工程實(shí)踐教育的標(biāo)準(zhǔn)，更是衡量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果，檢驗(yàn)高等工程實(shí)踐教育輸出質(zhì)量的指標(biāo)。從表2可以看出，理論界經(jīng)過幾十年的探索，在實(shí)踐能力研究方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，更加看重學(xué)習(xí)者綜合能力的培養(yǎng)，將研究的重點(diǎn)一步步向創(chuàng)新能力的養(yǎng)成傾斜。高等工程實(shí)踐教育的核心是實(shí)踐能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力是維系高等工程教育長(zhǎng)期發(fā)展的靈魂，是改善工程實(shí)踐教育和教學(xué)的著力點(diǎn)，應(yīng)該以此為出發(fā)點(diǎn)開展工程實(shí)踐。

高等工程實(shí)踐教育涉及了不同的利益相關(guān)者，學(xué)習(xí)者的工程能力的養(yǎng)成也需要多元主體共同參與?？梢詮膭?chuàng)新開放運(yùn)行機(jī)制、教學(xué)師資隊(duì)伍、日常經(jīng)費(fèi)規(guī)章制度、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保證體系和管理監(jiān)督機(jī)制等方面著手建立一個(gè)完善的系統(tǒng)。其中，加強(qiáng)跨學(xué)科間的交流，構(gòu)建跨學(xué)科平臺(tái)是基礎(chǔ)；充分發(fā)揮專業(yè)教師的主導(dǎo)作用，正確把握學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀和要求是前提；遵循因材施教的原則，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性是關(guān)鍵[7]。

3. 工程素質(zhì)

高等工程教育以其嚴(yán)格性、規(guī)范性，為高等教育樹立了學(xué)科教育的典范。但是高等工程實(shí)踐教育在嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的基礎(chǔ)上，不能忽略了人文情懷與倫理道德的滲透，不能忽視現(xiàn)代工程文化的熏陶。從表2可以看出，隨著高等工程實(shí)踐教育的成熟，不僅僅要求學(xué)習(xí)者具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、嫻熟的工程技術(shù)，更要有健康的工程意識(shí)、高水平的工程素質(zhì)，遵循工程倫理，科學(xué)規(guī)范地運(yùn)用知識(shí)與技術(shù)。

基于“大工程觀”的理念，有學(xué)者提出工程素質(zhì)既包括宏大、復(fù)雜、多學(xué)科的工程視野與科學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)，又隱含了人文情懷與工程組織素養(yǎng)[8]。全面的工程素質(zhì)是開展工程實(shí)踐活動(dòng)的意識(shí)先導(dǎo)與精神保障[9]。但是，工程素質(zhì)的提高需要顯性課程與隱性課程雙管齊下。因此，應(yīng)該從改善工程訓(xùn)練中心軟環(huán)境、提升師資隊(duì)伍素質(zhì)、更新工程實(shí)踐教學(xué)觀念、重視滲透工程意識(shí)、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與考核標(biāo)準(zhǔn)中工程素質(zhì)的比重等方面著手培養(yǎng)學(xué)習(xí)者全面的工程素質(zhì)。

4. 教學(xué)體系

高等工程實(shí)踐教育注重發(fā)揮學(xué)習(xí)者主體的動(dòng)手實(shí)踐能力，但并不忽視教學(xué)的作用，而是將教學(xué)更適切地為學(xué)習(xí)者的實(shí)踐操作提供基礎(chǔ)服務(wù)與引導(dǎo)。表2提供的統(tǒng)計(jì)信息表明，2007年以后，高校開始明顯關(guān)注提高高等工程實(shí)踐教育與教學(xué)的科學(xué)性問題，更加注重把握教學(xué)質(zhì)量這條生命線。

2011—2012學(xué)年，國(guó)家級(jí)工程訓(xùn)練示范中心提供的工程訓(xùn)練課程受眾學(xué)生數(shù)占學(xué)生總數(shù)的平均比例達(dá)到49.33%[10]，工程訓(xùn)練教學(xué)體系迅速發(fā)展起來，但是仍然缺乏系統(tǒng)理論指導(dǎo)，教師梯隊(duì)不合理，隊(duì)伍建設(shè)問題比較突出，教學(xué)內(nèi)容比較陳舊等制約工程實(shí)踐教育整體發(fā)展的問題[11]。針對(duì)工程實(shí)踐教學(xué)體系的現(xiàn)狀，學(xué)者們提出貫徹“素質(zhì)、綜合與創(chuàng)新”三注重的教學(xué)理念[12]；建設(shè)“學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)與年齡”結(jié)構(gòu)均衡的“三師型”教師隊(duì)伍[13]；開發(fā)適合不同學(xué)習(xí)對(duì)象與學(xué)習(xí)階段的“工程認(rèn)知訓(xùn)練、基本技能訓(xùn)練、綜合創(chuàng)新訓(xùn)練”的模塊化教學(xué)內(nèi)容[14]；實(shí)行“啟發(fā)、自學(xué)與討論”三結(jié)合的教學(xué)方法[15]；借鑒“雙證制”認(rèn)證模式，將工程訓(xùn)練與職業(yè)技能掛鉤，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的工程實(shí)踐能力的同時(shí)，為學(xué)習(xí)者提供資質(zhì)證明 [16]。

5. 人才培養(yǎng)模式

工程人才的培養(yǎng)目標(biāo)決定了高等工程實(shí)踐教育的具體開展，高等工程實(shí)踐教育的開展服務(wù)于工程人才的培養(yǎng)。由表2可知，雖然2007以前關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)有了少量研究，但隨著全球化進(jìn)程的推進(jìn)，工程技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)工程人才提出越來越高的要求，高校開始注重校企合作、產(chǎn)學(xué)研合作，探索順應(yīng)時(shí)代變化的工程人才培養(yǎng)模式。

工程人才培養(yǎng)模式既要符合現(xiàn)代高等工程教育改革的趨勢(shì)，又要體現(xiàn)高校工程訓(xùn)練中心的功能定位與校本特色 [17]。校企合作與產(chǎn)學(xué)研合作模式在高校、企業(yè)、科研單位的教育資源共享基礎(chǔ)上，將教育與生產(chǎn)、科研、實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合[18]，能夠?yàn)楣こ倘瞬排囵B(yǎng)提供良好的工程環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人才優(yōu)勢(shì)的充分挖掘，提升高校工程教育的質(zhì)量；同時(shí)，企業(yè)可以從高?？萍汲晒霓D(zhuǎn)化中獲得經(jīng)濟(jì)利益，達(dá)到教育效益與經(jīng)濟(jì)利益的雙贏。因此，在工程人才的培養(yǎng)中，校企合作與產(chǎn)學(xué)研合作的模式被理論界和實(shí)踐界普遍接受。此外，CDIO工程教育模式作為近年來國(guó)際工程教育改革的新成果，為學(xué)習(xí)者掌握工程基礎(chǔ)知識(shí)、塑造個(gè)人能力、構(gòu)建團(tuán)隊(duì)關(guān)系、養(yǎng)成工程系統(tǒng)能力提供了參考，也受到了國(guó)內(nèi)學(xué)者的關(guān)注 。

五、當(dāng)前工程實(shí)踐教育存在的問題

工程訓(xùn)練是我國(guó)進(jìn)入新世紀(jì)以來出現(xiàn)的高等工程實(shí)踐教育教學(xué)的新模式，較好地適應(yīng)了我國(guó)現(xiàn)階段的工程教育國(guó)情，也符合全球“教育回歸工程，教學(xué)回歸實(shí)踐”的發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)應(yīng)這種新模式快速發(fā)展起來的工程訓(xùn)練中心已成為我國(guó)工科或有工科專業(yè)高校的重要教育資源，這已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。但是，由于對(duì)工程實(shí)踐教育的教學(xué)體系和人才培養(yǎng)模式研究的前期重視不夠，一定程度上也影響了高等工程實(shí)踐教育的改革進(jìn)程，以及工程人才能力與素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。在工程訓(xùn)練方面反映出來的問題也是明顯的甚至是很突出的。例如“工科教育理科化和實(shí)踐教育狹隘化”的問題[19]；如何準(zhǔn)確把握高校綜合性工程訓(xùn)練資源教育、教學(xué)功能定位問題；如何改革現(xiàn)有的工程訓(xùn)練課程使之與理論課程教學(xué)更好地結(jié)合的問題；如何推進(jìn)在校學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行工程實(shí)踐訓(xùn)練，以及如何將校內(nèi)的工程訓(xùn)練與在企業(yè)的工程實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的問題；如何改革現(xiàn)有的高校人事制度，解決高校工程訓(xùn)練教學(xué)隊(duì)伍的人員引進(jìn)和提升培訓(xùn)問題等。對(duì)于高校工程實(shí)踐教育和教學(xué)的發(fā)展而言，這些既是當(dāng)前的重要問題，也是難點(diǎn)問題。實(shí)現(xiàn)高等教育改革，理論研究不能滯后于改革實(shí)踐的步伐，希望這些難點(diǎn)問題能夠盡快成為相關(guān)理論研究的熱點(diǎn)課題。

標(biāo)準(zhǔn)是尺度，規(guī)范是底線，國(guó)家教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)是實(shí)施我國(guó)高等教育“內(nèi)涵發(fā)展，質(zhì)量提高”戰(zhàn)略的重要一環(huán)。教育部高等學(xué)校工程訓(xùn)練教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心聯(lián)席會(huì)工程訓(xùn)練學(xué)科組正在積極推進(jìn)該項(xiàng)工作，將分別從工程訓(xùn)練的課程體系建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)三個(gè)方面展開。新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)規(guī)范是否能夠真正對(duì)工程實(shí)踐教育和教學(xué)的發(fā)展具有推動(dòng)和促進(jìn)作用，前提是我們對(duì)于發(fā)展中的重要問題能否在更深層次上有所認(rèn)識(shí)和把握，我們的理論層面上的研究是否能跟得上。

六、結(jié)語(yǔ)與展望

通過對(duì)2000—2013年間CNKI收錄的1127篇高等工程實(shí)踐教育的研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)，2000年以來，尤其是2007年以來，在國(guó)家宏觀政策的導(dǎo)向作用下，高等工程實(shí)踐教育的研究主要集中于工程訓(xùn)練、工程能力、工程素質(zhì)、教學(xué)體系和人才培養(yǎng)模式這五大熱點(diǎn)主題，研究成果豐碩，整體呈上升趨勢(shì)，研究視角也發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

同時(shí)，通過對(duì)高等工程實(shí)踐教育研究熱點(diǎn)和變遷的可視化分析，回顧過去高等工程實(shí)踐教育的發(fā)展歷史，展望未來高等工程實(shí)踐教育的發(fā)展方向，希望能夠從整體上把握高等工程實(shí)踐教育的發(fā)展脈絡(luò)與趨勢(shì)，以對(duì)從事高等工程實(shí)踐教育和實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐和研究的師生、學(xué)者以及感興趣者有所參考。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫康寧，傅水根，梁延德等. 淺論工程實(shí)踐教育中的問題、對(duì)策及通識(shí)教育屬性[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011（9）：17.

[2] 崔海亭，郭彥書. 強(qiáng)化工程實(shí)際訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J]. 實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2010（27）：13-15.

[3] 周郴知，丁洪生，馮俊等. 創(chuàng)建國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的探索與實(shí)踐[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008（2）：76-78.

[4] 張輝，樊澤恒，孔垂謙. 高?！肮こ逃?xùn)練中心”功能定位與特色追求[J]. 江蘇高教，2007（3）：68-71.

[5] 陳金水，劉伯偉，張定昭. 創(chuàng)建工程訓(xùn)練教學(xué)中心[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2004，23（5）：70-73.

[6] 付勝，劉順周. 工程素質(zhì)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是工程訓(xùn)練的基本方向[J]. 實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2005，22（1）：85-88.

[7] 陸順壽，曹其新. 開展創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué) 提高當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2009，28（9）：11-13.

[8] 李培根. 工程教育需要大工程觀[J]. 高等工程教育研究，2011（3）：1.

[9] 趙國(guó)剛. “三大”教育理念與工程人才培養(yǎng)體系[J]. 高等工程教育研究，2009（4）：48-51.

[10] 梁延德. 國(guó)家級(jí)工程訓(xùn)練示范中心驗(yàn)收數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析[W]. 2012國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心驗(yàn)收數(shù)據(jù)匯總，2013. 2

[11] 馬鵬舉，王亮，胡殿明. 工程實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究[J]. 高等工程教育研究，2011（1）：143-147.

[12] 崔海，任正義，韓永杰. 基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)工程訓(xùn)練體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J]. 實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2008，25（5）：28-30+41.

[13] 傅水根，武靜. 深化工程實(shí)踐教學(xué)改革，全面促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展[J]. 實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2008，25（1）：7-10+43.

[14] 李運(yùn)華，范悅，沈頌華. 遞進(jìn)式工程實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)建與實(shí)踐[J]. 高等工程教育研究，2005（5）：42-45.

[15] 呂明，楊勝?gòu)?qiáng)，白薇. 創(chuàng)新理念下的工學(xué)類工程訓(xùn)練中心建設(shè)的探索與實(shí)踐[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007（4）：31-32.

[16] 解統(tǒng)顏，張寶紅. 高職院校應(yīng)注重校內(nèi)、外雙重工程訓(xùn)練基地的建設(shè)[J]. 實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2004，21（4）：119-121.

[17] 周燕飛，樊澤恒. 論現(xiàn)代工程訓(xùn)練體系的構(gòu)架與建設(shè)[J]. 南京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，8（1）：81-86.

[18] 樊慶文，劉勝青，馬濟(jì)永. 論大工程環(huán)境下學(xué)生工程素質(zhì)的培養(yǎng)[J]. 實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2004，21（1）：5-8.

[19] 孫康寧，傅水根，梁延德等. 避免工科教育理科化，應(yīng)賦予實(shí)踐教學(xué)新使命[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2014. （6）：17-20.

[本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目（工程科技人才培養(yǎng)研究）“高校工程訓(xùn)練中心的功能定位與工程訓(xùn)練教學(xué)模式問題的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：13JDGC008）的研究成果]

[責(zé)任編輯：夏魯惠]

五、當(dāng)前工程實(shí)踐教育存在的問題

工程訓(xùn)練是我國(guó)進(jìn)入新世紀(jì)以來出現(xiàn)的高等工程實(shí)踐教育教學(xué)的新模式，較好地適應(yīng)了我國(guó)現(xiàn)階段的工程教育國(guó)情，也符合全球“教育回歸工程，教學(xué)回歸實(shí)踐”的發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)應(yīng)這種新模式快速發(fā)展起來的工程訓(xùn)練中心已成為我國(guó)工科或有工科專業(yè)高校的重要教育資源，這已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。但是，由于對(duì)工程實(shí)踐教育的教學(xué)體系和人才培養(yǎng)模式研究的前期重視不夠，一定程度上也影響了高等工程實(shí)踐教育的改革進(jìn)程，以及工程人才能力與素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。在工程訓(xùn)練方面反映出來的問題也是明顯的甚至是很突出的。例如“工科教育理科化和實(shí)踐教育狹隘化”的問題[19]；如何準(zhǔn)確把握高校綜合性工程訓(xùn)練資源教育、教學(xué)功能定位問題；如何改革現(xiàn)有的工程訓(xùn)練課程使之與理論課程教學(xué)更好地結(jié)合的問題；如何推進(jìn)在校學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行工程實(shí)踐訓(xùn)練，以及如何將校內(nèi)的工程訓(xùn)練與在企業(yè)的工程實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的問題；如何改革現(xiàn)有的高校人事制度，解決高校工程訓(xùn)練教學(xué)隊(duì)伍的人員引進(jìn)和提升培訓(xùn)問題等。對(duì)于高校工程實(shí)踐教育和教學(xué)的發(fā)展而言，這些既是當(dāng)前的重要問題，也是難點(diǎn)問題。實(shí)現(xiàn)高等教育改革，理論研究不能滯后于改革實(shí)踐的步伐，希望這些難點(diǎn)問題能夠盡快成為相關(guān)理論研究的熱點(diǎn)課題。

標(biāo)準(zhǔn)是尺度，規(guī)范是底線，國(guó)家教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)是實(shí)施我國(guó)高等教育“內(nèi)涵發(fā)展，質(zhì)量提高”戰(zhàn)略的重要一環(huán)。教育部高等學(xué)校工程訓(xùn)練教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心聯(lián)席會(huì)工程訓(xùn)練學(xué)科組正在積極推進(jìn)該項(xiàng)工作，將分別從工程訓(xùn)練的課程體系建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)三個(gè)方面展開。新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)規(guī)范是否能夠真正對(duì)工程實(shí)踐教育和教學(xué)的發(fā)展具有推動(dòng)和促進(jìn)作用，前提是我們對(duì)于發(fā)展中的重要問題能否在更深層次上有所認(rèn)識(shí)和把握，我們的理論層面上的研究是否能跟得上。

六、結(jié)語(yǔ)與展望

通過對(duì)2000—2013年間CNKI收錄的1127篇高等工程實(shí)踐教育的研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)，2000年以來，尤其是2007年以來，在國(guó)家宏觀政策的導(dǎo)向作用下，高等工程實(shí)踐教育的研究主要集中于工程訓(xùn)練、工程能力、工程素質(zhì)、教學(xué)體系和人才培養(yǎng)模式這五大熱點(diǎn)主題，研究成果豐碩，整體呈上升趨勢(shì)，研究視角也發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

同時(shí)，通過對(duì)高等工程實(shí)踐教育研究熱點(diǎn)和變遷的可視化分析，回顧過去高等工程實(shí)踐教育的發(fā)展歷史，展望未來高等工程實(shí)踐教育的發(fā)展方向，希望能夠從整體上把握高等工程實(shí)踐教育的發(fā)展脈絡(luò)與趨勢(shì)，以對(duì)從事高等工程實(shí)踐教育和實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐和研究的師生、學(xué)者以及感興趣者有所參考。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫康寧，傅水根，梁延德等. 淺論工程實(shí)踐教育中的問題、對(duì)策及通識(shí)教育屬性[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011（9）：17.

[2] 崔海亭，郭彥書. 強(qiáng)化工程實(shí)際訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J]. 實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2010（27）：13-15.

[3] 周郴知，丁洪生，馮俊等. 創(chuàng)建國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的探索與實(shí)踐[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008（2）：76-78.

[4] 張輝，樊澤恒，孔垂謙. 高?！肮こ逃?xùn)練中心”功能定位與特色追求[J]. 江蘇高教，2007（3）：68-71.

[5] 陳金水，劉伯偉，張定昭. 創(chuàng)建工程訓(xùn)練教學(xué)中心[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2004，23（5）：70-73.

[6] 付勝，劉順周. 工程素質(zhì)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是工程訓(xùn)練的基本方向[J]. 實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2005，22（1）：85-88.

[7] 陸順壽，曹其新. 開展創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué) 提高當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2009，28（9）：11-13.

[8] 李培根. 工程教育需要大工程觀[J]. 高等工程教育研究，2011（3）：1.

[9] 趙國(guó)剛. “三大”教育理念與工程人才培養(yǎng)體系[J]. 高等工程教育研究，2009（4）：48-51.

[10] 梁延德. 國(guó)家級(jí)工程訓(xùn)練示范中心驗(yàn)收數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析[W]. 2012國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心驗(yàn)收數(shù)據(jù)匯總，2013. 2

[11] 馬鵬舉，王亮，胡殿明. 工程實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究[J]. 高等工程教育研究，2011（1）：143-147.

[12] 崔海，任正義，韓永杰. 基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)工程訓(xùn)練體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J]. 實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2008，25（5）：28-30+41.

[13] 傅水根，武靜. 深化工程實(shí)踐教學(xué)改革，全面促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展[J]. 實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2008，25（1）：7-10+43.

[14] 李運(yùn)華，范悅，沈頌華. 遞進(jìn)式工程實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)建與實(shí)踐[J]. 高等工程教育研究，2005（5）：42-45.

[15] 呂明，楊勝?gòu)?qiáng)，白薇. 創(chuàng)新理念下的工學(xué)類工程訓(xùn)練中心建設(shè)的探索與實(shí)踐[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007（4）：31-32.

[16] 解統(tǒng)顏，張寶紅. 高職院校應(yīng)注重校內(nèi)、外雙重工程訓(xùn)練基地的建設(shè)[J]. 實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2004，21（4）：119-121.

[17] 周燕飛，樊澤恒. 論現(xiàn)代工程訓(xùn)練體系的構(gòu)架與建設(shè)[J]. 南京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，8（1）：81-86.

[18] 樊慶文，劉勝青，馬濟(jì)永. 論大工程環(huán)境下學(xué)生工程素質(zhì)的培養(yǎng)[J]. 實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2004，21（1）：5-8.

[19] 孫康寧，傅水根，梁延德等. 避免工科教育理科化，應(yīng)賦予實(shí)踐教學(xué)新使命[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2014. （6）：17-20.

[本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目（工程科技人才培養(yǎng)研究）“高校工程訓(xùn)練中心的功能定位與工程訓(xùn)練教學(xué)模式問題的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：13JDGC008）的研究成果]

[責(zé)任編輯：夏魯惠]

五、當(dāng)前工程實(shí)踐教育存在的問題

工程訓(xùn)練是我國(guó)進(jìn)入新世紀(jì)以來出現(xiàn)的高等工程實(shí)踐教育教學(xué)的新模式，較好地適應(yīng)了我國(guó)現(xiàn)階段的工程教育國(guó)情，也符合全球“教育回歸工程，教學(xué)回歸實(shí)踐”的發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)應(yīng)這種新模式快速發(fā)展起來的工程訓(xùn)練中心已成為我國(guó)工科或有工科專業(yè)高校的重要教育資源，這已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。但是，由于對(duì)工程實(shí)踐教育的教學(xué)體系和人才培養(yǎng)模式研究的前期重視不夠，一定程度上也影響了高等工程實(shí)踐教育的改革進(jìn)程，以及工程人才能力與素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。在工程訓(xùn)練方面反映出來的問題也是明顯的甚至是很突出的。例如“工科教育理科化和實(shí)踐教育狹隘化”的問題[19]；如何準(zhǔn)確把握高校綜合性工程訓(xùn)練資源教育、教學(xué)功能定位問題；如何改革現(xiàn)有的工程訓(xùn)練課程使之與理論課程教學(xué)更好地結(jié)合的問題；如何推進(jìn)在校學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行工程實(shí)踐訓(xùn)練，以及如何將校內(nèi)的工程訓(xùn)練與在企業(yè)的工程實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的問題；如何改革現(xiàn)有的高校人事制度，解決高校工程訓(xùn)練教學(xué)隊(duì)伍的人員引進(jìn)和提升培訓(xùn)問題等。對(duì)于高校工程實(shí)踐教育和教學(xué)的發(fā)展而言，這些既是當(dāng)前的重要問題，也是難點(diǎn)問題。實(shí)現(xiàn)高等教育改革，理論研究不能滯后于改革實(shí)踐的步伐，希望這些難點(diǎn)問題能夠盡快成為相關(guān)理論研究的熱點(diǎn)課題。

標(biāo)準(zhǔn)是尺度，規(guī)范是底線，國(guó)家教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)是實(shí)施我國(guó)高等教育“內(nèi)涵發(fā)展，質(zhì)量提高”戰(zhàn)略的重要一環(huán)。教育部高等學(xué)校工程訓(xùn)練教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心聯(lián)席會(huì)工程訓(xùn)練學(xué)科組正在積極推進(jìn)該項(xiàng)工作，將分別從工程訓(xùn)練的課程體系建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)三個(gè)方面展開。新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)規(guī)范是否能夠真正對(duì)工程實(shí)踐教育和教學(xué)的發(fā)展具有推動(dòng)和促進(jìn)作用，前提是我們對(duì)于發(fā)展中的重要問題能否在更深層次上有所認(rèn)識(shí)和把握，我們的理論層面上的研究是否能跟得上。

六、結(jié)語(yǔ)與展望

通過對(duì)2000—2013年間CNKI收錄的1127篇高等工程實(shí)踐教育的研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)，2000年以來，尤其是2007年以來，在國(guó)家宏觀政策的導(dǎo)向作用下，高等工程實(shí)踐教育的研究主要集中于工程訓(xùn)練、工程能力、工程素質(zhì)、教學(xué)體系和人才培養(yǎng)模式這五大熱點(diǎn)主題，研究成果豐碩，整體呈上升趨勢(shì)，研究視角也發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

同時(shí)，通過對(duì)高等工程實(shí)踐教育研究熱點(diǎn)和變遷的可視化分析，回顧過去高等工程實(shí)踐教育的發(fā)展歷史，展望未來高等工程實(shí)踐教育的發(fā)展方向，希望能夠從整體上把握高等工程實(shí)踐教育的發(fā)展脈絡(luò)與趨勢(shì)，以對(duì)從事高等工程實(shí)踐教育和實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐和研究的師生、學(xué)者以及感興趣者有所參考。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫康寧，傅水根，梁延德等. 淺論工程實(shí)踐教育中的問題、對(duì)策及通識(shí)教育屬性[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011（9）：17.

[2] 崔海亭，郭彥書. 強(qiáng)化工程實(shí)際訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J]. 實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2010（27）：13-15.

[3] 周郴知，丁洪生，馮俊等. 創(chuàng)建國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的探索與實(shí)踐[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008（2）：76-78.

[4] 張輝，樊澤恒，孔垂謙. 高校“工程訓(xùn)練中心”功能定位與特色追求[J]. 江蘇高教，2007（3）：68-71.

[5] 陳金水，劉伯偉，張定昭. 創(chuàng)建工程訓(xùn)練教學(xué)中心[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2004，23（5）：70-73.

[6] 付勝，劉順周. 工程素質(zhì)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是工程訓(xùn)練的基本方向[J]. 實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2005，22（1）：85-88.

[7] 陸順壽，曹其新. 開展創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué) 提高當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2009，28（9）：11-13.

[8] 李培根. 工程教育需要大工程觀[J]. 高等工程教育研究，2011（3）：1.

[9] 趙國(guó)剛. “三大”教育理念與工程人才培養(yǎng)體系[J]. 高等工程教育研究，2009（4）：48-51.

[10] 梁延德. 國(guó)家級(jí)工程訓(xùn)練示范中心驗(yàn)收數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析[W]. 2012國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心驗(yàn)收數(shù)據(jù)匯總，2013. 2

[11] 馬鵬舉，王亮，胡殿明. 工程實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究[J]. 高等工程教育研究，2011（1）：143-147.

[12] 崔海，任正義，韓永杰. 基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)工程訓(xùn)練體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J]. 實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2008，25（5）：28-30+41.

[13] 傅水根，武靜. 深化工程實(shí)踐教學(xué)改革，全面促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展[J]. 實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2008，25（1）：7-10+43.

[14] 李運(yùn)華，范悅，沈頌華. 遞進(jìn)式工程實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)建與實(shí)踐[J]. 高等工程教育研究，2005（5）：42-45.

[15] 呂明，楊勝?gòu)?qiáng)，白薇. 創(chuàng)新理念下的工學(xué)類工程訓(xùn)練中心建設(shè)的探索與實(shí)踐[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007（4）：31-32.

[16] 解統(tǒng)顏，張寶紅. 高職院校應(yīng)注重校內(nèi)、外雙重工程訓(xùn)練基地的建設(shè)[J]. 實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2004，21（4）：119-121.

[17] 周燕飛，樊澤恒. 論現(xiàn)代工程訓(xùn)練體系的構(gòu)架與建設(shè)[J]. 南京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，8（1）：81-86.

[18] 樊慶文，劉勝青，馬濟(jì)永. 論大工程環(huán)境下學(xué)生工程素質(zhì)的培養(yǎng)[J]. 實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2004，21（1）：5-8.

[19] 孫康寧，傅水根，梁延德等. 避免工科教育理科化，應(yīng)賦予實(shí)踐教學(xué)新使命[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2014. （6）：17-20.

[本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目（工程科技人才培養(yǎng)研究）“高校工程訓(xùn)練中心的功能定位與工程訓(xùn)練教學(xué)模式問題的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：13JDGC008）的研究成果]

[責(zé)任編輯：夏魯惠]