郭秋霞　胡思思

【摘要】近年來，內(nèi)地大學(xué)招收的新疆大學(xué)生越來越多，本文通過分析新疆少數(shù)民族預(yù)科生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，試圖探索改善其英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】新疆少數(shù)民族 預(yù)科生 英語學(xué)習(xí)

一、 新疆少數(shù)民族預(yù)科生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生方面

（1）新疆少數(shù)民族預(yù)科生和大多數(shù)漢族大學(xué)生一樣缺乏良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。英語作為外語習(xí)得有很多的不利條件，學(xué)生普遍只能從學(xué)校課堂中學(xué)習(xí)英語，而平常生活中很少能用到英語。

（2）新疆少數(shù)民族預(yù)科生又有著自身的特殊性。新疆地域廣闊，南北疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不平衡，而新疆少數(shù)民族預(yù)科生大多來自偏遠(yuǎn)的南疆?！坝捎诘貐^(qū)間經(jīng)濟(jì)法陣的不平衡，在教育上呈現(xiàn)邊出遠(yuǎn)性、分散性、封閉性和教育資源短缺性等特點(diǎn)。”在筆者三年的英語教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)來自南疆的少數(shù)民族預(yù)科生普遍基礎(chǔ)較弱，很多學(xué)生把自己歸為零基礎(chǔ)的學(xué)生。龍玉紅，段濤濤也提到“有些地區(qū)在進(jìn)行雙語教學(xué)的同時(shí)又增加了外語教學(xué)，而有些地區(qū)連雙語教學(xué)都無法保證正常進(jìn)行，更不用說開設(shè)英語課程”。學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的原因大致可歸為以下兩點(diǎn)：第一，英語分?jǐn)?shù)不計(jì)入高考總分，只是作為參考科目。由于高考入學(xué)的壓力，而英語分?jǐn)?shù)不計(jì)入高考總分，不影響考大學(xué)，所以英語學(xué)習(xí)不受重視。很多學(xué)生反映他們?cè)谏洗髮W(xué)前英語課時(shí)很少，而且很少的課時(shí)還經(jīng)常被其他的任課老師占用。第二，大多數(shù)學(xué)生來自偏遠(yuǎn)的南疆，教學(xué)資源缺乏，很多老師自己也沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，所以也不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的英語培訓(xùn)。

（3）學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和自主性較差。一方面，新疆少數(shù)民族預(yù)科生由于英語基礎(chǔ)差，在預(yù)科階段面對(duì)新的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)環(huán)境，心理上較自卑，對(duì)英語學(xué)習(xí)的自信心受挫，對(duì)英語的學(xué)習(xí)熱情不高。另一方面，新疆少數(shù)民族預(yù)科生大多計(jì)劃畢業(yè)后回新疆工作，對(duì)英語學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)生普遍認(rèn)為英語學(xué)習(xí)不重要，學(xué)習(xí)英語的目的就是為了考試。因此他們學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性不夠，很多學(xué)生上課的時(shí)候都是抱著混的態(tài)度，不是真的在認(rèn)真學(xué)，大多是為了考試合格。陳玲（2010）也提到“部分學(xué)生對(duì)英語教師及教學(xué)課堂的期望過大，希望通過課堂學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)英語水平大幅度地提高，而學(xué)生自己只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，在英語學(xué)習(xí)上缺乏獨(dú)立自主性。”

2.教師方面：在少數(shù)民族預(yù)科生培養(yǎng)基地教學(xué)的老師基本上都是漢族的老師，漢族教師雖然大多有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)和較豐富的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但這些英語教師本身是漢族，積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也是以漢族學(xué)生為教學(xué)對(duì)象的，所以不了解新疆少數(shù)民族預(yù)科生的特殊性，因此也不能對(duì)他們進(jìn)行有效的針對(duì)性教學(xué)。另外語言交流也是一個(gè)很大的問題，漢族教師大多不懂少數(shù)民族語言，跟學(xué)生進(jìn)行交流用的也是漢語，而有些偏遠(yuǎn)地方來的學(xué)生漢語水平也不是很高，所以學(xué)生和教師間的交流也不是很好。

3.教材方面：教材上，現(xiàn)行的民族預(yù)科教材都是以漢語為中介語，課文翻譯和單詞解析也都是漢語，以漢語為第二語言的新疆少數(shù)民族預(yù)科生需要將英語翻譯為漢語再將漢語翻譯為自己的語言進(jìn)行理解，因此這無形中增加了他們的英語學(xué)習(xí)難度。而對(duì)于漢語不是很好的那部分新疆少數(shù)民族預(yù)科生就更加難上加難了。

優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處：筆者在少數(shù)民族預(yù)科教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)新疆少數(shù)民族預(yù)科生的英語口語發(fā)音普遍較好，尤其是英語語音語調(diào)普遍較好。究其原因是英語和他們本民族語言的相似性。龍玉紅，段濤濤提到“英語與新疆少數(shù)民族語言都是形態(tài)變化比較豐富的語言，記錄語言的書寫符號(hào)均屬表音文字系統(tǒng)。這些共同點(diǎn)減少了少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理壓力，學(xué)生自信地認(rèn)為自己的母語對(duì)英語學(xué)習(xí)會(huì)有幫助?！?/p>

二、 對(duì)策研究

1.糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性和必要性，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性。學(xué)校在開學(xué)之初的入學(xué)教育中，幫助學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀念。同時(shí)可以邀請(qǐng)已經(jīng)進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的師兄和師姐來開交流會(huì)，讓他們以自身的親身經(jīng)歷來告訴新疆少數(shù)民族預(yù)科生英語學(xué)習(xí)的重要性和必要性，逐步引導(dǎo)新疆少數(shù)民族預(yù)科生認(rèn)識(shí)到預(yù)科英語學(xué)習(xí)的重要性，更多地主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.有針對(duì)性地對(duì)新疆少數(shù)民族預(yù)科生進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助他們盡快改變基礎(chǔ)弱的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高他們學(xué)習(xí)英語的信心。比如利用周末和晚上的時(shí)間，組織有經(jīng)驗(yàn)的教師開始英語基礎(chǔ)班和英語提高班，傳授英語學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生盡快打好英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高英語成績(jī)。

3.教師方面，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)法，增加少數(shù)民族預(yù)科生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。龍玉紅，段濤濤（2010）提到教師在教學(xué)過程中要不斷挖掘?qū)W生身上的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，設(shè)法創(chuàng)造條件，把英語教學(xué)變成靈活多樣的活動(dòng)。從事新疆少數(shù)民族預(yù)科生教學(xué)的教師可適當(dāng)學(xué)習(xí)新疆少數(shù)民族語言，以此增進(jìn)師生間的感情，從而促進(jìn)英語教學(xué)。

三、結(jié)語

近年來，新疆少數(shù)民族預(yù)科生的英語學(xué)習(xí)情況越來越受到關(guān)注，相關(guān)的研究也越來越多。筆者相信，伴隨新疆地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育事業(yè)的進(jìn)步以及相關(guān)研究的越來越深入細(xì)致，新疆少數(shù)民族預(yù)科生的英語水平一定會(huì)越來越好。

參考文獻(xiàn)：

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[2]段春蕾，胡付照.內(nèi)地高校新疆籍少數(shù)民族大學(xué)生培養(yǎng)問題探究[J].邊疆經(jīng)濟(jì)文化，2014（10）.

[3]劉穎.高校民族預(yù)科英語教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（8）.