支持專業(yè)課程教學(xué)的嵌入式學(xué)科服務(wù)探要*

李偉（江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館，江蘇句容212400）

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支持專業(yè)課程教學(xué)的嵌入式學(xué)科服務(wù)探要*

李偉
（江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館，江蘇句容212400）

[摘要]在分析專業(yè)課程教學(xué)信息需求基礎(chǔ)上，給出了嵌入式學(xué)科服務(wù)的定位。通過改善支持專業(yè)課程教學(xué)服務(wù)環(huán)境、推送專業(yè)課程教學(xué)導(dǎo)讀書目、信息素質(zhì)教育嵌入專業(yè)課程教學(xué)、學(xué)科服務(wù)嵌入專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、構(gòu)建基于CNKI的專業(yè)課程知識服務(wù)平臺等實(shí)踐舉措，探索支持專業(yè)課程教學(xué)的嵌入式學(xué)科服務(wù)。

[關(guān)鍵詞]嵌入式學(xué)科服務(wù)專業(yè)課程教學(xué)導(dǎo)讀書目信息素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺知識服務(wù)平臺

[分類號]G252

*本文系江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012年教育教學(xué)研究資助課題（編號：JK201221）成果之一。

1嵌入式學(xué)科服務(wù)新視角──支持專業(yè)課程教學(xué)服務(wù)

自1998年清華大學(xué)圖書館在國內(nèi)率先引入學(xué)科館員制度、開展學(xué)科服務(wù)[1]以來，學(xué)科服務(wù)在高校圖書館逐步推行。北京大學(xué)圖書館提出了“融入教學(xué)、嵌入科研”的學(xué)科服務(wù)戰(zhàn)略[2]，上海交通大學(xué)圖書館制訂了IC2創(chuàng)新支持計劃[3]，這些創(chuàng)新理念和實(shí)踐有力地推動了學(xué)科服務(wù)的變革和發(fā)展，拓展了高校圖書館服務(wù)功能，成為高校圖書館最活躍、最積極的延伸服務(wù)。高校圖書館學(xué)科服務(wù)可以進(jìn)一步延伸，由學(xué)科向具體課程延伸，由教師向?qū)W生延伸。據(jù)美國巴克內(nèi)爾大學(xué)圖書館研究和羅切斯特大學(xué)圖書館測試[4]，大學(xué)生對學(xué)科分類和類目導(dǎo)航（pathfinder）的組織并不理解，對學(xué)科的了解是從某一門課程或者該學(xué)科若干課程的學(xué)習(xí)開始的。教學(xué)是高校圖書館學(xué)科服務(wù)的兩個領(lǐng)域之一，課程是高校教學(xué)的基本單元，一個學(xué)科由若干個專業(yè)課程構(gòu)成，通過支持專業(yè)課程教學(xué)服務(wù)比較直接地將館藏資源和知識服務(wù)無縫地融入大學(xué)生學(xué)習(xí)過程，更能體現(xiàn)學(xué)科服務(wù)宗旨、實(shí)現(xiàn)學(xué)科服務(wù)的目標(biāo)，加強(qiáng)專業(yè)課程教學(xué)服務(wù)或是高校圖書館學(xué)科服務(wù)的一個發(fā)展方向。近年來，高校圖書館嵌入用戶環(huán)境的學(xué)科服務(wù)，即嵌入式學(xué)科服務(wù)，成為一種最新的學(xué)科服務(wù)理念[5]，能夠順應(yīng)學(xué)科服務(wù)環(huán)境的泛在化、數(shù)字化、虛擬化、個性化等趨勢，是學(xué)科服務(wù)發(fā)展的新方向[6]。運(yùn)用嵌入式學(xué)科服務(wù)理念研究和探索支持專業(yè)課程教學(xué)服務(wù)，是高校圖書館開展學(xué)科服務(wù)的延伸和深入，是一個新的視角，或?qū)⒊蔀樯罨咝D書館學(xué)科服務(wù)一個著眼點(diǎn)。筆者結(jié)合江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館（以下簡稱本館）在支持專業(yè)課程教學(xué)服務(wù)中嵌入學(xué)科服務(wù)的實(shí)踐，探索支持專業(yè)課程教學(xué)服務(wù)視角下的嵌入式學(xué)科服務(wù)。

2面向?qū)I(yè)課程教學(xué)信息需求的嵌入式學(xué)科服務(wù)定位

2.1專業(yè)課程教學(xué)信息需求分析

2.1.1信息需求主體穩(wěn)定性

專業(yè)課程教學(xué)的主體是教師和學(xué)生，信息需求相對穩(wěn)定，具有一定的規(guī)律性，兩者側(cè)重點(diǎn)有所差異，教師的信息需求是根據(jù)專業(yè)課程課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)及其科研需要獲取相應(yīng)的專業(yè)信息資源與服務(wù)；大學(xué)生則是為了完成專業(yè)課程知識學(xué)習(xí)、積累、拓展以及專業(yè)能力培養(yǎng)、形成等方面需要獲取相關(guān)的專業(yè)信息資源與服務(wù)，對專業(yè)知識信息需求會貫穿于大學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程。

2.1.2信息需求內(nèi)容專業(yè)性

專業(yè)課程教學(xué)信息需求最顯著的特征就是專業(yè)性，教師為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)研究水平，需要了解和熟悉與本專業(yè)相關(guān)的各種新理論、新觀點(diǎn)、新技術(shù)、新方向以及國內(nèi)外前沿動態(tài)和最新科研成果信息，更新參考資料，豐富知識結(jié)構(gòu)，拓寬教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容詳盡、專指度高的知識信息更受教師青睞。學(xué)生則喜歡獲取基礎(chǔ)性、概括性、敘述性的專業(yè)信息。由于學(xué)科及其專業(yè)越來越細(xì)化，所需文獻(xiàn)信息呈離散分布狀態(tài)，他們希望圖書館對離散的專業(yè)文獻(xiàn)信息進(jìn)行整理、評價、分類重組[7]，形成內(nèi)容精細(xì)、價值更高的文獻(xiàn)信息。

2.1.3信息需求載體多樣性

隨著數(shù)字信息資源的急劇增長和廣泛應(yīng)用，信息載體形式也發(fā)生了較大變化，除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)文獻(xiàn)信息，以數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)為主要載體的數(shù)字信息資源在專業(yè)課程教學(xué)中所占比重越來越大。在圍繞專業(yè)課程系統(tǒng)化知識學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需求主要集中在紙質(zhì)文獻(xiàn)[8]，而在完成專業(yè)課程階段論文或畢業(yè)論文時，數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)信息資源則滿足學(xué)生及時、方便、廣泛地獲取專業(yè)文獻(xiàn)信息的需求。教師的信息需求則偏重于數(shù)據(jù)庫、專業(yè)網(wǎng)站乃至知名學(xué)者博客上的數(shù)字信息資源，而對紙質(zhì)文獻(xiàn)信息的需求呈下降趨勢。

2.1.4信息需求方式廣泛性

用戶在查找文獻(xiàn)、滿足信息需求時往往遵循齊夫最小努力原則[9]，即“在解決問題的前提下，人們趨向于選擇工作量最小的途徑”。泛在知識環(huán)境下，圖書館作為信息集散地和知識傳播的主導(dǎo)地位逐漸減弱，Google Scholar、Google Print等所提供的專業(yè)信息絕不少于某些專業(yè)圖書館所能提供的信息[10]，已吸引相當(dāng)部分教師和學(xué)生獲取專業(yè)學(xué)術(shù)資源。用戶利用信息的非圖書館化現(xiàn)象已讓圖書館界感受到了不僅僅來自百度文庫、百度百科等網(wǎng)絡(luò)信息資源的挑戰(zhàn)，智能化手機(jī)的廣泛應(yīng)用和越來越強(qiáng)的功能，滿足了用戶在碎片時間獲取信息的需求。所有這些現(xiàn)象都表明，用戶獲取信息的途徑和方式變得更加離散、更為廣泛。

2.2支持專業(yè)課程教學(xué)的嵌入式學(xué)科服務(wù)定位

立足于教師和學(xué)生的信息需求是高校圖書館支持專業(yè)課程教學(xué)、開展嵌入式學(xué)科服務(wù)的出發(fā)點(diǎn)，也是嵌入式學(xué)科服務(wù)的內(nèi)在要求，支持專業(yè)課程教學(xué)的嵌入式學(xué)科服務(wù)實(shí)現(xiàn)的過程正是由滿足服務(wù)對象一個個信息需求構(gòu)成的，服務(wù)對象的滿意度應(yīng)成為嵌入式學(xué)科服務(wù)支持專業(yè)課程教學(xué)效果的主要評價指標(biāo)。高校圖書館滿足服務(wù)對象信息需求有兩個基本點(diǎn)：一是適合的資源，二是適宜的服務(wù)，在支持專業(yè)課程教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)圍繞這兩個基本點(diǎn)來組織資源、提供服務(wù)。

2.2.1豐富適合的資源

總體而言，高校圖書館現(xiàn)有館藏資源能夠滿足專業(yè)課程教學(xué)需求，但服務(wù)對象的信息需求是增長的、動態(tài)的，要讓服務(wù)對象滿意，適合的資源仍顯不足，需要不斷豐富適合的專業(yè)課程教學(xué)資源。不僅要提供原始的一次文獻(xiàn)，還要提供根據(jù)專業(yè)課程知識單元進(jìn)行整合的文獻(xiàn)信息，更需要在專業(yè)課程教師的協(xié)同配合下了解專業(yè)現(xiàn)狀、進(jìn)展、動態(tài)和趨勢，提供前瞻性文獻(xiàn)信息。

2.2.2提供適宜的服務(wù)

高校圖書館支持專業(yè)課程教學(xué)、開展嵌入式學(xué)科服務(wù)，不能局限于常規(guī)的陣地服務(wù)解決服務(wù)對象的信息需求，更要有目的、有計劃、有組織地開展專業(yè)化、個性化的延伸服務(wù)，拓寬學(xué)科服務(wù)思路，培養(yǎng)“用戶在哪里，服務(wù)就在哪里”[11]意識，將圖書館服務(wù)的觸角延伸到師生的各種教學(xué)環(huán)境，完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。

3支持專業(yè)課程教學(xué)的嵌入式學(xué)科服務(wù)的實(shí)踐探索

本館早在2005年就成立了學(xué)科服務(wù)團(tuán)隊，囿于服務(wù)意識、資源局限和館員精力等因素，僅在相關(guān)系部開展了比較有限的學(xué)科服務(wù)。近年來，學(xué)科服務(wù)有所進(jìn)展，通過資源推廣進(jìn)系部，主動與系部聯(lián)系，了解系部的信息需求，立足應(yīng)用型高校圖書館實(shí)際，以嵌入式學(xué)科服務(wù)理念為目標(biāo)，以支持專業(yè)教學(xué)服務(wù)為突破口，探索適合館情的學(xué)科化服務(wù)之路。

3.1改善支持專業(yè)課程教學(xué)服務(wù)環(huán)境

除了對陣地服務(wù)的物理環(huán)境進(jìn)行了升級改造、吸引讀者利用圖書館外，近年來，本館不斷改善學(xué)科服務(wù)軟環(huán)境，學(xué)科館員深入系部，直接面向用戶，調(diào)查、了解學(xué)科及其專業(yè)課程教學(xué)的需求，傾聽用戶對圖書館資源建設(shè)和服務(wù)工作的意見和建議，主要在以下3個方面作了較大的改進(jìn)。

3.1.1組建學(xué)科聯(lián)絡(luò)員隊伍

這是一支由各個系部教學(xué)秘書、學(xué)科骨干或?qū)I(yè)教師組成的非圖書館人員隊伍，也稱為信息聯(lián)絡(luò)員，是圖書館與教師溝通的紐帶。雖然圖書館有學(xué)科館員，可以與系部用戶進(jìn)行聯(lián)系、溝通，解決用戶反映的各種問題，但這是單向的，僅從圖書館角度開展學(xué)科服務(wù)，缺乏反饋機(jī)制，而身在系部的學(xué)科聯(lián)絡(luò)員與教師朝夕相處，比較及時、準(zhǔn)確地了解用戶需求動向，是學(xué)科館員隊伍的延伸和非常有益的補(bǔ)充，能為圖書館改進(jìn)學(xué)科服務(wù)提供第一手資料，協(xié)助圖書館更好地服務(wù)學(xué)科、支持專業(yè)課程教學(xué)。

3.1.2搭建VPN校外訪問平臺

VPN（Virtual Private Network）即虛擬專用網(wǎng)絡(luò)，是指在公用網(wǎng)絡(luò)上建立專用網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)[12]。隨著圖書館購置的數(shù)字資源不斷豐富，用戶對數(shù)字資源需求明顯提高，成為教師教學(xué)和科研不可或缺的文獻(xiàn)來源，而數(shù)據(jù)庫商為了保護(hù)數(shù)字資源，采取了限制IP地址范圍訪問方式，妨礙了用戶在校外訪問圖書館數(shù)字資源。通過搭建的VPN校外訪問系統(tǒng)，教師和學(xué)生都可以在校外通過身份驗證合法地使用圖書館數(shù)字資源。

3.1.3提高教師建設(shè)專業(yè)信息資源的參與度

教師參與、了解圖書館專業(yè)信息資源建設(shè)，既能滿足教師對專業(yè)信息資源的需求，又能提高這些資源的利用率。本館主要采取了5個方面的舉措：一是定期將圖書采訪書目數(shù)據(jù)發(fā)送給系部學(xué)科聯(lián)絡(luò)員，在采訪館員指導(dǎo)下預(yù)訂圖書；二是不定期地聯(lián)合書商邀請各個系部的專業(yè)教師集中在電子閱覽室進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程選書；三是每年各個系部學(xué)科聯(lián)絡(luò)員可以支配一定額度的圖書采訪經(jīng)費(fèi)，自主地采購專業(yè)圖書，豐富圖書館專業(yè)文獻(xiàn)資源；四是每年訂購專業(yè)期刊時都將期刊征訂目錄發(fā)到各個系部，由相關(guān)專業(yè)教師推薦訂購；五是新訂或續(xù)訂數(shù)據(jù)庫時吸納專業(yè)教師的意見。

3.2推送專業(yè)課程教學(xué)導(dǎo)讀書目

大學(xué)生進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段后，為了全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、理解、消化、吸收所學(xué)的專業(yè)知識，對與本專業(yè)課程教學(xué)有關(guān)的參考文獻(xiàn)產(chǎn)生明顯的閱讀需求，在掌握、深化基礎(chǔ)理論知識基礎(chǔ)上，開始有選擇性地閱讀相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)，增長知識，拓寬視野。有鑒于此，圖書館學(xué)科館員可以與專業(yè)課程教師進(jìn)行有效的溝通和協(xié)作，適時推送專業(yè)課程教學(xué)導(dǎo)讀書目，引導(dǎo)學(xué)生閱讀適宜的文獻(xiàn)信息。下面以“焙烤食品加工技術(shù)”專業(yè)課程教學(xué)為例說明本館推送專業(yè)課程教學(xué)導(dǎo)讀書目的實(shí)踐。

3.2.1遴選合適的導(dǎo)讀書目

根據(jù)應(yīng)用型高校培養(yǎng)人才的目標(biāo)和“焙烤食品加工技術(shù)”專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，我們確定并遵循了導(dǎo)讀書目選取的3個原則，即實(shí)用性、夠用性和能用性原則，以館藏紙本圖書、讀秀學(xué)術(shù)搜索數(shù)字圖書和中華數(shù)字書苑數(shù)字圖書構(gòu)成導(dǎo)讀書目的3個來源，檢索相關(guān)圖書，不計重復(fù)，共有55種專業(yè)圖書，從中遴選40種形成具體的導(dǎo)讀書目。

3.2.2以知識單元為角度組織導(dǎo)讀書目

為了深入揭示書目文獻(xiàn)，方便學(xué)生閱讀該課程的課外文獻(xiàn)，根據(jù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，將該專業(yè)課程分解為8個關(guān)鍵知識單元，按8個知識單元組織書目，每種圖書均揭示所包含的知識單元，教師在教授某知識單元時比較方便為學(xué)生推薦適合的專業(yè)閱讀書目，既能滿足學(xué)生對專業(yè)課程知識系統(tǒng)地橫向閱讀，也能適應(yīng)學(xué)生就某一知識單元深入細(xì)致地縱向閱讀，一定程度上兼顧了學(xué)生獲取單元知識的寬度和深度。

3.2.3選擇合適的推送形式

傳統(tǒng)的導(dǎo)讀書目是以書本形式進(jìn)行推送的，比較符合讀者閱讀習(xí)慣。我們首先推出書本式導(dǎo)讀書目，既包含基本的書目信息，也包括擴(kuò)展的書目信息（館藏信息和數(shù)字圖書信息），學(xué)生根據(jù)這些信息選取相應(yīng)的文獻(xiàn)，書本式書目隨專業(yè)課程教學(xué)課堂發(fā)放。此外，我們還推送表格式和網(wǎng)絡(luò)式兩種數(shù)字書目。表格式書目是一個Excel表格，表中各列包括書目信息、知識單元對應(yīng)點(diǎn)、館藏圖書索書號、數(shù)字圖書鏈接等19個字段，表中每行則是對應(yīng)的每種圖書，共40行。網(wǎng)絡(luò)式書目則是將導(dǎo)讀書目以網(wǎng)頁的形式嵌入到專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，可以實(shí)現(xiàn)在線閱讀和下載閱讀功能，可以滿足學(xué)生數(shù)字閱讀的需求，是書本式書目的有益補(bǔ)充。我們還將數(shù)字書目共享在專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和授課班級的QQ群中。

3.3信息素質(zhì)教育嵌入專業(yè)課程教學(xué)

在專業(yè)課程教學(xué)過程中嵌入信息素質(zhì)教育是一種比較靈活的教學(xué)方式。嵌入式信息素質(zhì)教育是嵌入式學(xué)科服務(wù)的主要元素，應(yīng)該滲透在學(xué)科服務(wù)工作的每個環(huán)節(jié)，是一種更為“解渴”的教育模式[13]，這種方式既不影響專業(yè)課程教學(xué)秩序，又能提高學(xué)生的信息素質(zhì)，也能有效解決專業(yè)課程教學(xué)對學(xué)生信息素質(zhì)教育的需求。

3.3.1嵌入專業(yè)課程課堂教學(xué)

專業(yè)課程課堂教學(xué)是激發(fā)大學(xué)生專業(yè)知識信息需求的主要陣地，將信息素質(zhì)教育嵌入到專業(yè)課程課堂教學(xué)中是高校圖書館滿足這種需求的一種服務(wù)模式。這種模式能將信息素質(zhì)教育內(nèi)容與專業(yè)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，有針對性地解決專業(yè)課程教學(xué)中各種信息需求問題。這種模式一般是圍繞專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)來組織實(shí)施的，旨在培養(yǎng)學(xué)生信息檢索與利用能力以及分析、解決問題的綜合能力。由館員與專業(yè)課程教師合作，在充分溝通、達(dá)成共識基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)課程教學(xué)涉及的作業(yè)、課程小論文等教學(xué)任務(wù)的要求設(shè)計信息素質(zhì)教育嵌入時機(jī)、內(nèi)容和深度，在專業(yè)課程教師協(xié)助下完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。選擇多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，再輔以機(jī)房（電子閱覽室）實(shí)踐，效果會更好。筆者曾在“中國茶史”[14]以及“秘書實(shí)務(wù)”“食品加工工藝”“焙烤食品加工技術(shù)”等[15]專業(yè)課程教學(xué)中開展嵌入式信息素質(zhì)教育，取得了較好的教學(xué)效果。

3.3.2融入專業(yè)課程課外學(xué)習(xí)環(huán)境

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取專業(yè)知識的有限環(huán)境，利用課外時間拓寬專業(yè)知識寬度和深度的學(xué)習(xí)環(huán)境是廣泛的，所需的信息服務(wù)更加凸顯個性化、具體化，融入嵌入式學(xué)科服務(wù)空間更加寬廣。筆者與同事主要針對專業(yè)課程學(xué)習(xí)興趣小組和專業(yè)社團(tuán)兩個方面的信息素質(zhì)教育需求開展了相應(yīng)的支持服務(wù)。一是將信息素質(zhì)教育延伸到專業(yè)課程學(xué)習(xí)興趣小組，主要根據(jù)學(xué)生對專業(yè)數(shù)字資源檢索及其利用方面的需求，有針對性地輔導(dǎo)學(xué)生選擇合適的專業(yè)數(shù)字資源，盡可能地幫助他們搜集、整理、提供完整的數(shù)字資源，并解答學(xué)生在利用這些信息時產(chǎn)生的各種問題；二是滲入專業(yè)社團(tuán)實(shí)踐活動，以“焙烤食品加工技術(shù)”專業(yè)課程社團(tuán)參加焙烤食品創(chuàng)新設(shè)計項目時為例，該社團(tuán)需要全方位地了解焙烤食品的現(xiàn)狀、市場需求和發(fā)展趨勢等方面的綜合性文獻(xiàn)信息，學(xué)科館員與專業(yè)指導(dǎo)老師適時介入，指導(dǎo)學(xué)生分析信息需求，制訂有針對性的信息檢索與利用策略，獲取相關(guān)文獻(xiàn)信息。

3.4學(xué)科服務(wù)嵌入專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺也稱虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（Virtual Learning Envi?ronment，簡稱VLE），該環(huán)境支持師生在線交流、老師布置與批改作業(yè)、專業(yè)課程資源更新等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動，也是嵌入學(xué)科服務(wù)的一個重要平臺。筆者與“焙烤食品加工技術(shù)”授課教師合作，收集、篩選、整理了數(shù)字化信息資源，添加到該課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中。例如：在數(shù)字圖書模塊中以該課程導(dǎo)讀書目為藍(lán)本篩選了40種圖書。根據(jù)該課程標(biāo)準(zhǔn)要求，數(shù)字化圖書涵蓋了理論知識、實(shí)踐技能和工種考試3個方面內(nèi)容，是該課程課堂教學(xué)內(nèi)容的有效延伸，也是提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和技能的學(xué)習(xí)窗口。為保證數(shù)字化圖書資源的連續(xù)性和時效性，原則上每兩年更新一次。為了支持專業(yè)課程教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動，在該平臺中嵌入了館員在線服務(wù)（即時交流工具QQ）和E-mail服務(wù)，解答學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中各種信息資源提供與利用方面的問題。

3.5構(gòu)建基于CNKI的專業(yè)課程知識服務(wù)平臺

為專業(yè)課程教師提供專業(yè)化、動態(tài)化、集成化、數(shù)字化的學(xué)科知識服務(wù)平臺是學(xué)科服務(wù)的有效手段之一。鑒于技術(shù)與經(jīng)費(fèi)兩個方面因素的局限，中小型高校圖書館自建或購置學(xué)科知識服務(wù)平臺有一定難度，可以借助商業(yè)數(shù)據(jù)庫中的知識服務(wù)平臺滿足各個專業(yè)課程教學(xué)對數(shù)字資源的個性化需求[16]。中國知網(wǎng)的高校機(jī)構(gòu)數(shù)字圖書館則是一個相對實(shí)用、沒有附加費(fèi)用的知識服務(wù)平臺。筆者與食品加工專業(yè)課程教師合作搭建了二級機(jī)構(gòu)館，在此平臺上根據(jù)專業(yè)需求配置個性化文獻(xiàn)資源，定制該專業(yè)重點(diǎn)或有影響的期刊，接收平臺推送的最新教研成果、專業(yè)學(xué)術(shù)動態(tài)、科研熱點(diǎn)等資源，既節(jié)約了教師檢索時間又提高了檢索精準(zhǔn)度，有效地提升了服務(wù)深度，為教師及時了解、獲取本專業(yè)連續(xù)的、完備的教學(xué)資源提供了極大便利。

4　結(jié)語

高校圖書館在專業(yè)課程教學(xué)過程中提供嵌入式學(xué)科服務(wù)，能滿足專業(yè)課程教學(xué)若干環(huán)節(jié)對文獻(xiàn)信息的多元化需求，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。但這種服務(wù)方式在推廣和普及過程中還存在一定的難度和困惑，有來自圖書館方面的主觀原因，也有來自用戶的客觀原因，既有表面原因也有深層原因。高校圖書館只有在更新服務(wù)理念、拓寬服務(wù)功能、優(yōu)化服務(wù)團(tuán)隊、加強(qiáng)服務(wù)營銷等方面加以改進(jìn)，才能切實(shí)有效地推進(jìn)嵌入式學(xué)科服務(wù)，更好地支持專業(yè)課程教學(xué)。

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李偉男，1966年生。本科學(xué)歷，副研究館員。研究方向：圖書館學(xué)和信息素質(zhì)教育。

收稿日期：（2014-12-01；責(zé)編：徐向東。）