楊曉飛，王先華

（ 1﹒合肥濱湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230601；2﹒蘇州大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215123 ）

課程建設(shè)涵蓋了教育理念、教學(xué)內(nèi)容、師資建設(shè)、教學(xué)方法和手段、教學(xué)管理等多個方面，是高校教學(xué)工作的核心。課程建設(shè)的廣度和深度已成為衡量學(xué)校辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)桿。精品課程建設(shè)是課程建設(shè)主體，對于高職院校來說意義重大。

教育部出臺的《國家精品課程評審指標(biāo)及內(nèi)涵（高職，2008）》明確指出了精品課程評審標(biāo)準(zhǔn)圍繞課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)隊伍、實踐條件、教學(xué)效果、特色及政策支持 7項指標(biāo)，因此，對于文件涉及的評審指標(biāo)及內(nèi)涵的解讀即是對高職院校精品課程建設(shè)內(nèi)涵的深層理解。

一、課程設(shè)置

首先，高職院校精品課程的選題非常重要，必須樹立全局觀念，各院校應(yīng)該根據(jù)各自辦學(xué)定位和優(yōu)勢，結(jié)合精品課程受教的目標(biāo)群體，科學(xué)合理地確定精品課程開發(fā)與建設(shè)對象。因此，在確定課程時要深刻把握教育思想，對職業(yè)崗位、工作任務(wù)、職業(yè)能力進(jìn)行分析，明確精品課程的內(nèi)涵與外延。

其次，高職院校精品課程建設(shè)要從過去學(xué)科課程軌道跨越到職業(yè)課程軌道上來，課程建設(shè)的目標(biāo)應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為宗旨,以職業(yè)能力需求為導(dǎo)向，以就業(yè)市場為紐帶，按照職業(yè)崗位工作過程構(gòu)建教學(xué)模塊，此乃高職院校精品課程開發(fā)與建設(shè)的依據(jù)。

最后，高職院校精品課程要能帶動其他課程建設(shè)和整體專業(yè)建設(shè)，甚至是專業(yè)群的建設(shè)。

二、教學(xué)內(nèi)容

高職院校精品課程的教學(xué)內(nèi)容要豐富而新穎，必須緊緊圍繞“整合、優(yōu)化、更新、交叉”的建設(shè)原則 ，固化認(rèn)知目標(biāo)，提高能力目標(biāo)和拓展情意目標(biāo)。

首先，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，注意編排與相關(guān)各課程之間的邏輯聯(lián)系，從現(xiàn)代職業(yè)文化體系中關(guān)照課程內(nèi)容，序化教學(xué)進(jìn)程。加強(qiáng)與本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點的切合度，整合知識結(jié)構(gòu)內(nèi)容，充實技能結(jié)構(gòu)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)遷移能力。同時對于本學(xué)科領(lǐng)域的新技術(shù)、新設(shè)備、新方法、新動態(tài)要及時進(jìn)行推介，有效保障知識體系的新陳代謝。

其次，教學(xué)內(nèi)容必須高度重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要與職業(yè)崗位能力進(jìn)行有效對接，要以真實工作任務(wù)及其工作過程為原則，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)情境，明確工作任務(wù)，要以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為主線，凸顯實踐課程的主體地位。有條件地還可以和企業(yè)等用人單位掛鉤，實施訂單式培養(yǎng)，將他們的需求轉(zhuǎn)化為課程的目標(biāo)和內(nèi)容，并與國家職業(yè)資格證書考核接軌。

最后，對于教學(xué)內(nèi)容的改革需要學(xué)校和企業(yè)的共同參與。學(xué)校要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，教學(xué)過程要改變傳統(tǒng)以知識輸送為出發(fā)點的形式，代之以培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)觀念。教師則要深度總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，積極推廣教科研成果，結(jié)合企業(yè)調(diào)研和掛職鍛煉，了解和掌握區(qū)域經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀和人才供需信息。企業(yè)會同高職院校、教師共同參與精品課程內(nèi)容的建設(shè)，尤其是針對訂單式培養(yǎng)的教學(xué)形式，在構(gòu)建學(xué)生職業(yè)能力的內(nèi)容、方法和措施上給予具體的建議和指導(dǎo)。

三、教學(xué)方法與手段

（一）教學(xué)方法

《國家精品課程評審指標(biāo)及內(nèi)涵（高職，2008）》中關(guān)于強(qiáng)調(diào)精品課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，同時要重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，杜絕以技能培訓(xùn)代替職業(yè)教育的情況，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。要想達(dá)到以上目標(biāo)，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點，采取靈活而有效的教學(xué)方法。

首先，教師教學(xué)過程中要具有精深的教學(xué)藝術(shù)，同時貫徹學(xué)為主體、導(dǎo)為主線思想，師生之間要積極交流與互動，發(fā)揮學(xué)生的主體能動作用。具體教學(xué)活動中，教師通?？梢圆捎冒咐虒W(xué)、模擬教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、分組討論等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與意識，教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和序化要以工作過程為參照系，創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域及學(xué)習(xí)情境，提高教學(xué)效果。

其次，為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開闊學(xué)生視野，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師可圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容開展的相關(guān)課程講座或者學(xué)術(shù)報告，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開拓眼界。

（二）教學(xué)手段

在教學(xué)手段的改進(jìn)上，要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)手段的優(yōu)勢，改變教與學(xué)的方式，具體包括教師根據(jù)課程內(nèi)容的特點開發(fā)多媒體教學(xué)資源以滿足網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要，搭建項目平臺（虛擬項目、仿真項目、競賽項目）等來優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)生的職業(yè)能力和學(xué)習(xí)自主性，取得明顯的教學(xué)效果。

四、教學(xué)隊伍

高職院校在精品課程開發(fā)與建設(shè)過程中, 能夠催化教師的成長，教育主管部門和高職院校應(yīng)該制定教師隊伍建設(shè)規(guī)劃方案并出臺相關(guān)政策，來保障和打造一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、業(yè)務(wù)精良的教師梯隊。

高職院校主講教師負(fù)責(zé)制能有效保障課程開發(fā)與建設(shè)的順利實施，整合、優(yōu)化團(tuán)隊資源，以及協(xié)調(diào)好教師之間的任務(wù)分工，提高教師教育教學(xué)水平。另外，應(yīng)該多鼓勵教師參加技能培訓(xùn)和企業(yè)生產(chǎn)實踐和掛職鍛煉，增加“雙師型”教師比例。同時還要盡可能從企業(yè)引進(jìn)有豐富實踐工作經(jīng)驗的技術(shù)人員加入到教學(xué)行列，以優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，保障實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的順利實施。

五、實踐條件

實踐條件主要指硬件設(shè)備和設(shè)施以及實踐環(huán)境建設(shè)，涵蓋校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實習(xí)基地建設(shè)兩方面。校內(nèi)實訓(xùn)基地要積極吸納行業(yè)企業(yè)與學(xué)校共同參與建設(shè)，針對課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域，增添以滿足學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)需要、生產(chǎn)性實驗實訓(xùn)項目需要以及職業(yè)崗位技能鑒定需要的設(shè)備和設(shè)施，完善“教學(xué)做一體”的實驗實訓(xùn)體系開發(fā)與建設(shè)。校外實習(xí)基地建設(shè)主要指構(gòu)建以工學(xué)結(jié)合為原則、產(chǎn)學(xué)研為依托的“廠中?！苯虒W(xué)平臺，它是校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)的必要補(bǔ)充。這種教學(xué)模式能為學(xué)生實踐提供實際的工作環(huán)境，使其了解生產(chǎn)實際、熟悉工作流程、掌握崗位技能、領(lǐng)悟企業(yè)文化。

六、教學(xué)效果

目前針對教學(xué)效果的評價指標(biāo)還主要存在于定性階段，無法形成完備的量化指標(biāo)。對于教學(xué)上的示范效果和監(jiān)測的設(shè)計，應(yīng)該遵循校內(nèi)教學(xué)評價和校外評價相結(jié)合的原則，采取多元監(jiān)控的手段。校內(nèi)教學(xué)評價主體包括教師、專家、學(xué)者以及學(xué)生，評價指標(biāo)應(yīng)圍繞學(xué)生實際獲取知識、能力和素質(zhì)。校外評價主要體現(xiàn)企業(yè)和社會對學(xué)生以及教學(xué)行為的認(rèn)可度，指標(biāo)可細(xì)化為學(xué)生崗位職業(yè)能力及就業(yè)率的統(tǒng)計，學(xué)生創(chuàng)造出的產(chǎn)品價值評估，職業(yè)資格證書和專業(yè)技術(shù)水平證書的獲取，各級各類技能競賽獲獎率等的評價。

七、政策支持

教育部門及教學(xué)主管部門應(yīng)建立高校教學(xué)資源管理平臺，構(gòu)建豐富的教育資源網(wǎng)絡(luò)，提升課程的品質(zhì)和內(nèi)涵，實現(xiàn)資源共享。除了共享紙質(zhì)教材外，還應(yīng)包括電子版的講義、備課筆記、教案、三綱、授課計劃、試題庫、項目案例庫以及優(yōu)秀學(xué)生作品等內(nèi)容，這些都能為同類院校的相關(guān)課程建設(shè)和改革提供參考。

建立科學(xué)有效的管理機(jī)制，對課程負(fù)責(zé)人、主講教師以及參與課程的人員，明確各自的分工，以保證精品課程的有序建設(shè)，管理機(jī)制的完善對于精品課程的可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。

建立可操作性的評價機(jī)制。評價機(jī)制要以能力為導(dǎo)向，且是動態(tài)的，評價指標(biāo)體系的構(gòu)建要圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)效果，盡量做到可量化。高職院校精品課程建設(shè)是一個漸進(jìn)的過程，對于評審成功后的精品課程可持續(xù)發(fā)展，其反饋性評估體系也需進(jìn)一步跟進(jìn)。

精品課程建設(shè)要有切實的經(jīng)費配套體系和機(jī)制，包括教師職業(yè)生涯規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)課程資源、實驗實訓(xùn)環(huán)節(jié)投入等相關(guān)配套體系，充分滿足教師的個人成長需求，形成激勵機(jī)制，精品課程的建設(shè)要作為教師教學(xué)質(zhì)量評價的重要參考。

從評價的視角來說，高職院校精品課程建設(shè)的所有內(nèi)容都應(yīng)作為評價對象或指標(biāo)。但是，由于不同課程所具有的不同特點，如經(jīng)營管理類課程和工程技術(shù)類課程區(qū)別很大，因此，精品課程的評價體系構(gòu)建不可能也沒有必要針對所有內(nèi)容，建議按照課程分類構(gòu)建考評體系，重點把握住關(guān)鍵指標(biāo)或者核心觀測點以及相應(yīng)的權(quán)重分配即可。

以上是關(guān)于高職院校精品課程建設(shè)研究的心得，期望為推廣精品課程建設(shè)成果、實施高職教育教學(xué)改革提供一些思路。

[1] 王龍，周效凰．中國精品課程建設(shè)的實踐模式研究[J]．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2010，（4）．

[2] 陳京培，張廷選．職業(yè)院校精品課程建設(shè)研究綜述[J]．職業(yè)教育研究，2012，（5）．

[3] 張信群．職業(yè)教育精品課程開發(fā)與建設(shè)研究[J]．中國成人教育，2008，（7）．

[4] 呂巖榮，王宏啟，李光宇．試論高職院校精品課程建設(shè)[J]．教育與職業(yè)，2006，（11）．