劉紅月

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院機電學院，江蘇 蘇州 215411）

雙元制本土化實踐的精髓

劉紅月

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院機電學院，江蘇 蘇州 215411）

本文分析了教育部對當前深化職業(yè)教育改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的要求，總結(jié)了蘇州健雄職院雙元制本土化實踐的精髓，并且針對我國開展雙元制本土化實踐的重點和難點，提供了解決問題的理論辦法和實踐案例。

雙元制本土化；實踐；精髓

教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見（教職成［2015］6號文）指出，要深化職業(yè)教育教學改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須加強國際合作，大膽進行人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

我國引入德國“雙元制”教育模式已經(jīng)三十多年，由于兩國國情不同，原型模式在中國水土不服，因此，必須吸取其精華，并結(jié)合中國國情進行本土化實踐?！半p元制”人才培養(yǎng)模式的根本內(nèi)涵是創(chuàng)造一切條件，讓學徒在企業(yè)的氛圍中成長，把學徒培養(yǎng)成既能動腦又能動手，真正適合企業(yè)需要的專業(yè)技術(shù)工人。因此，只要從這一根本出發(fā)，大膽進行本土化實踐，不管與德國“雙元制”教育模式是否“形似”，都能收到“神似”的功效，都可以起到“雙元制”職業(yè)教育模式的本質(zhì)效果。筆者認為，我國開展“雙元制”本土化實踐，重點應做到以下幾個方面：

一、建立校企合作長效機制，校企協(xié)同育人，實現(xiàn)三方共羸

本土化雙元制職業(yè)教育與普通職業(yè)教育的本質(zhì)區(qū)別是企業(yè)是否參與到人才培養(yǎng)的全過程中來，并發(fā)揮重要辦學主體作用。因此，建立穩(wěn)定長效的校企合作機制，發(fā)揮企業(yè)重要辦學主體作用，是雙元制本土化實踐的關(guān)鍵。

（一）協(xié)議培養(yǎng)。從學生入學伊始，企業(yè)就到學校選聘學徒，經(jīng)雙向選擇，學校、學徒（家長）、企業(yè)三方簽署培養(yǎng)協(xié)議，規(guī)定培訓時間、地點、內(nèi)容、質(zhì)量標準、取得職業(yè)資格條款、雙元定崗培養(yǎng)原則、培訓費用及支付方式、勞動合同、違約責任等重要事項，從而約束三方，為雙元定崗培訓提供法律依據(jù)。政府人力資源部門和德國商會進行培訓備案，一旦某方因不正當理由違約，德企、政府勞資部門、學校及社會均可據(jù)此追究責任。

（二）成本分攤。本土化雙元制人才培養(yǎng)模式是一種昂貴的人才培養(yǎng)模式，學徒的培訓費較高，企業(yè)必須承擔部分培訓成本。企業(yè)承擔的首先是人力成本。從學徒入學開始，企業(yè)人力資源部門就要為企業(yè)其他部門選聘、培養(yǎng)學徒。企業(yè)的生產(chǎn)部門是學徒培養(yǎng)的重要基地，為學徒提供培訓講師、培訓師。另外，企業(yè)還須指派專人參與專業(yè)研討、課程開發(fā)，關(guān)注學徒各時間段的狀況，監(jiān)督培訓質(zhì)量。有條件的企業(yè)還可專門聘請培訓師對實習的學徒進行培養(yǎng)。其次，企業(yè)承擔的成本還有經(jīng)濟成本。如支付學生實習生活費，學徒在實習培訓期間，企業(yè)應提供生活費補貼。最后，對學徒有特殊要求的企業(yè)，可通過支付培訓中心的培訓費用，對學徒進行專項培訓。

（三）質(zhì)量監(jiān)控。雙元制本土化要求成立培訓中心管理董事會，董事會下設(shè)置培訓質(zhì)量工作小組，企業(yè)通過這一平臺對培訓質(zhì)量進行監(jiān)控，適時提出質(zhì)量整改、完善等要求，這是企業(yè)參與培訓質(zhì)量管理的權(quán)利和保障。

（四）課程保障。在雙元制本土化的培訓期內(nèi)，有些培訓內(nèi)容是按企業(yè)需求設(shè)計、且涉及到企業(yè)生產(chǎn)管理的相關(guān)內(nèi)容，應該在企業(yè)實習期間講授以指導學徒實踐的方式完成，涉及的培訓課程一般有生產(chǎn)組織與管理、客戶認知、質(zhì)量管理和崗位職責等。通過這些課程的學習，培養(yǎng)學徒對企業(yè)認同感。

（五）設(shè)施保障。為了更好地培養(yǎng)學徒，企業(yè)有必要增設(shè)學徒學習角，學習角的基本學習資源有企業(yè)管理資料、技術(shù)手冊、專項技術(shù)學習資料以及投影電腦等，是學徒每日實習實踐后進行總結(jié)的地方。

在當下的中國，雙元制合作是一種市場化行為，需要利益驅(qū)動。企業(yè)通過校企合作獲取人數(shù)穩(wěn)定、素質(zhì)較高的員工，其用人權(quán)益得到保證，企業(yè)才能持續(xù)熱情地參與到雙元制本土化人才培養(yǎng)中來；職業(yè)院校通過合作不斷完善專業(yè)建設(shè)，獲得高質(zhì)量人才培養(yǎng)的口碑和優(yōu)質(zhì)生源；而學徒則可以享受校企雙方共同提供的優(yōu)秀培訓，在取得職業(yè)資格證書和畢業(yè)證書之后，能獲得企業(yè)提供的優(yōu)質(zhì)就業(yè)崗位。企業(yè)、學校和學徒三方受益，各取所需，形成利益共同體，本土化雙元制才能獲得持續(xù)發(fā)展。

二、創(chuàng)新教學模式，三站互換，工學交替，確保人才培養(yǎng)的高質(zhì)量

“三站互換、工學交替”是雙元制本土化實踐的核心。三站是指學校一體化專業(yè)學習站、董事會領(lǐng)導下的跨企業(yè)培訓中心技能技術(shù)站、企業(yè)生產(chǎn)為主的實習實踐本領(lǐng)站。

（一）專業(yè)學習站。專業(yè)學習站建設(shè)、管理的主體是學校。專業(yè)學習站秉承“學中做”的學習特點，由多個精心設(shè)計的一體化教室構(gòu)成，一個類型的一體化教室可承擔多門學習領(lǐng)域的學習情境的教學和實踐。一體化教室以專業(yè)理論學習為主，所提供的學習資源完全滿足典型工作任務學習研究的需要。每個一體化教室設(shè)有融“自主學習、操作模仿、資源收集、專業(yè)教學、研討學習”為一體的多功能學習區(qū)域，既能提供學習領(lǐng)域課程的專業(yè)理論學習所需要理論資源，又能提供實踐模仿、簡單操作所使用的設(shè)備。

（二）技能技術(shù)站。技能技術(shù)站又稱跨企業(yè)培訓中心，學校、政府或產(chǎn)業(yè)園是建設(shè)主體，多家企業(yè)參與管理，以技能培訓為主，以“做中學”為主要培訓特點，完成技能培訓模塊的培訓，是學徒逐步提高技能技術(shù)的主要場所。兼?zhèn)湎嚓P(guān)技術(shù)領(lǐng)域的基本技能培訓、職業(yè)工種專項技能培訓，也是學徒AHK職業(yè)技能鑒定的主要場所。培訓中心實施企業(yè)化現(xiàn)場運行方式，使得學徒能夠充分體驗企業(yè)化管理，逐步適應企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境。培訓中心選聘生產(chǎn)經(jīng)驗豐富的企業(yè)員工為培訓師，設(shè)備滿足小組輪訓的需要。

（三）實踐本領(lǐng)站。實踐本領(lǐng)站建設(shè)管理的主體是企業(yè)。由企業(yè)人力資源部門主導，以生產(chǎn)部門為主體，構(gòu)建“技術(shù)交流、輪崗實踐、生產(chǎn)實習、工作模仿”多功能復合型的本領(lǐng)培訓站。實踐本領(lǐng)站以專業(yè)（工種）人才培養(yǎng)目標為重要依據(jù)，重點放在培養(yǎng)學生技術(shù)綜合應用能力。本領(lǐng)站應組建一支技術(shù)型、管理型的培訓師資隊伍，培訓的具體內(nèi)容可根據(jù)企業(yè)的管理、生產(chǎn)狀況的不同而有所差異。

三站交換輪動是指學徒在學習期間在以上三個場所交換學習。

第一學年專業(yè)學習站與技能技術(shù)站基本采用6周和4周輪換的培訓模式，6周在學校專業(yè)學習站培訓專業(yè)理論和社會課程，4周在培訓中心進行基礎(chǔ)技能技術(shù)培訓，專業(yè)理論學習和基礎(chǔ)技能技術(shù)培訓緊密聯(lián)系，構(gòu)成專業(yè)的基礎(chǔ)能力。企業(yè)實踐本領(lǐng)站承擔6周集中的適崗培訓，主要負責完成企業(yè)的生產(chǎn)管理、組織流程和企業(yè)文化方面的培訓，提高學徒對企業(yè)、崗位和工作責任的初步認識，為學生適應企業(yè)社會生活奠定基礎(chǔ)。

第二學年學徒以掌握技能技術(shù)應用為培訓主要重點。因此僅有4周在學校一體化教室培訓專業(yè)理論和社會課程，6周在培訓中心進行技能技術(shù)應用性培訓，專業(yè)理論與技能技術(shù)培訓的內(nèi)容仍然緊密結(jié)合，構(gòu)建以綜合能力為主的體系。實踐本領(lǐng)站重點完成輪崗培訓，學徒通過6周的部門崗位培訓，了解企業(yè)的管理模式、運行理念、客戶工作等重要內(nèi)容，為學徒在企業(yè)中的角色定位和專業(yè)發(fā)展做好準備。

第三年學徒在企業(yè)的實踐實習時間加強，基本達到20周，以學徒定崗培訓和適應性生產(chǎn)培訓為主，學徒掌握生產(chǎn)相關(guān)的本領(lǐng)，為畢業(yè)后入崗工作做好鋪墊。在該年度的其他學習周內(nèi)，除了AHK考試5周時間以外，其他時間基本上也按4周學習站、6周培訓中心的時間進行輪換培訓。

三種類型的培訓課程內(nèi)容成為決定培訓成功與否的重要因素。雙元制本土化要求培訓的內(nèi)容從教學或培訓的形式上分為三種類型，一種是理實一體化課程，實施行動導向的學習領(lǐng)域課程，一種是基于技能技術(shù)培訓的模塊化課程，另外一種就是圍繞企業(yè)生產(chǎn)組織與管理的企業(yè)化課程，三種課程在不同的學習站完成，三者相互補充，分時段相互配合，是高質(zhì)量人才培養(yǎng)的重要保障。

三、培養(yǎng)三種類型的師資團隊，提升對學生跨地點學習的指導能力

雙元制本土化職業(yè)教育模式下的學徒要在三種不同的培訓情境下接受培訓，在學校、培訓中心和企業(yè)里的培訓人員分別稱之為專任教師、培訓師和企業(yè)導師，這三種類型的師資應具備不同的知識和能力結(jié)構(gòu)。

（一）專任教師。專任教師是實施一體化專業(yè)理論教學工作的主體，負責完成學習領(lǐng)域中各種學習情境的培訓工作。應充分了解企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)流程和工藝技術(shù)，了解生產(chǎn)環(huán)境，掌握扎實的專業(yè)理論，有一定的實踐經(jīng)驗，善于分析問題、溝通表達和管理總結(jié)。能夠根據(jù)生產(chǎn)情境的需要傳授學生專業(yè)知識，將典型工作任務轉(zhuǎn)化為學習任務，并按生產(chǎn)中處理任務的流程設(shè)計教學過程，按照學中做的一體化教學思路組織教學，注重培養(yǎng)學生主動學習意識。

（二）培訓師。培訓師負責學徒技能技術(shù)的培訓，學徒在專業(yè)學習中有三分之二的時間是在培訓中心接受技能和技術(shù)訓練，培訓師所傳授的技能技術(shù)、應用知識以及生產(chǎn)相關(guān)的經(jīng)驗直接決定了學徒的專業(yè)能力，這樣的培訓過程對培訓師要求較高。培訓師應具備豐富的生產(chǎn)經(jīng)驗，熟練的動手能力，既能夠解決生產(chǎn)的技能操作問題又能掌握生產(chǎn)中涉及到的技術(shù)應用問題。比如，既要操作機床加工零部件，又要會維修維護機床，并能根據(jù)要求調(diào)整完善加工工藝。除了在技能上有著較好的水平外，又必須具備一定的生產(chǎn)技術(shù)理論知識，能夠指導學生如何更好地操作機床精確加工機械產(chǎn)品。應有5年以上的生產(chǎn)經(jīng)歷，能熟練操作機床，熟悉機械加工工藝，具備一定應用技術(shù)理論，善于正確評價勞動成果，有強烈的操作規(guī)范和安全意識。

（三）企業(yè)導師。培訓企業(yè)根據(jù)適崗、輪崗和定崗的需要，聘請企業(yè)的技術(shù)骨干、部門經(jīng)理擔任企業(yè)導師，重點培訓學徒的生產(chǎn)實踐本領(lǐng)、生產(chǎn)組織能力、企業(yè)質(zhì)量意識以及企業(yè)的文化素養(yǎng)等。企業(yè)導師團隊應當由具備豐富的生產(chǎn)實踐能力和生產(chǎn)管理經(jīng)驗的企業(yè)骨干人員組成，也可以是企業(yè)臨時聘任。但是企業(yè)對他們要有明確的要求和考核制度，采取必要措施維持企業(yè)導師參與培訓的積極性。比如設(shè)立企業(yè)培訓學徒管理規(guī)定，明確相關(guān)人員或崗位的培訓責任和任務，從根本上把企業(yè)培訓當成企業(yè)必要的工作。這樣一來，企業(yè)導師就會認真對待企業(yè)中的培訓工作，會在了解學徒工基礎(chǔ)上實施培訓，對企業(yè)培訓學徒有較強的責任感和使命感，這是較好地完成企業(yè)站培訓的重要保障。

培養(yǎng)三種類型的師資團隊，提升對學生跨地點學習的指導能力，為雙元制本土化實踐提供師資保證，也是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。

四、加強政府和行業(yè)的指導作用，推行董事會運行模式

實踐證明，國內(nèi)雙元制本土化實踐離不開政府、行會、企業(yè)、學校以及產(chǎn)業(yè)基地的支持。

（一）政府支持?？缙髽I(yè)培訓中心的運行離不開政府支持。政府分攤運行成本，提高培訓中心運行能力，從而支持企業(yè)獲取高端人力資源，對校企雙方的發(fā)展都非常重要。

（二）行會監(jiān)督。行會對人才培訓的質(zhì)量、培訓中心的管理運行實施質(zhì)量監(jiān)控，有權(quán)力要求培訓中心進行質(zhì)量整改，同時也對企業(yè)的培訓實施進行質(zhì)量監(jiān)督。只有充分發(fā)揮行會的質(zhì)量監(jiān)督作用，才能保證企業(yè)能參與、常參與培訓中心的建設(shè)。

（三）董事會運行模式。為了讓多方共同持續(xù)參與，政府、校企、行會應聯(lián)合成立管理董事會，董事會選聘管理人員和培訓師，明確管理職責，下發(fā)工作任務書。董事會下設(shè)雙元制本土化培訓委員會、質(zhì)量管理委員會和考試委員會。雙元制培訓委員會負責制定培訓計劃、開發(fā)培訓內(nèi)容、出臺培訓要求和細則。質(zhì)量管理委員會以質(zhì)量工作小組的形式運行，定期對培訓質(zhì)量進行監(jiān)督、檢查，向董事負責也向德國工商行會上海代表處負責，考試委員會負責執(zhí)行德國AHK職業(yè)資格考試這一重要任務，對考試過程、成果進行總結(jié)評價，也屬于質(zhì)量管理的重要組成部分。

（四）充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)園優(yōu)勢。產(chǎn)業(yè)園是國內(nèi)各地區(qū)的政府部門設(shè)置的招商引資的重要行政區(qū)域，有著特定的招商布局。比如太倉的省級高新區(qū)專門負責對德招商，轄下有250多家德企，被譽為德企之鄉(xiāng)。一旦企業(yè)入駐產(chǎn)業(yè)園，務必要求地方能夠提供人力支持，尤其是機械產(chǎn)業(yè)中的企業(yè)，需要大批技能型人才。產(chǎn)業(yè)園為了擴大招商優(yōu)勢，必定尋找高職學校作為招商引資的合作伙伴，甚至從資金上支持高職院校，或者出臺相應政策促進雙元制合作辦學，這些舉措，對雙元制本土化實踐起到重要的推動作用。

［1］魏曉峰.德國雙元制職業(yè)教育在健雄職業(yè)技術(shù)學院的本土化改革與實踐［J］.世界教育信息，2009（11）：52-54.

［2］楊青健.借鑒德國職教經(jīng)驗，大力推進校企合作［J］.教育與教學研究，2012（1）：111-113.

［3］常青，張立.基于校企合作的高技能人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實踐［J］.職教論壇，2012（17）：81-82.

G64

A

1673-0046（2015）11-0113-03

本文為江蘇省科技廳建設(shè)項目中德精密機械部件設(shè)計制造國際技術(shù)轉(zhuǎn)移中心（編號BZ2013053）的階段性成果