殷 波，程躍文，黃小順

（1.桐城師范高等專(zhuān)科學(xué)校； 2.桐城天成中學(xué)， 安徽 桐城 231400）

【教育學(xué)】

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)（專(zhuān)科）女生人際關(guān)系的現(xiàn)狀調(diào)查與策略探究

殷 波1，程躍文1，黃小順2

（1.桐城師范高等專(zhuān)科學(xué)校； 2.桐城天成中學(xué)， 安徽 桐城 231400）

隨著學(xué)前教育越來(lái)越受到國(guó)家和社會(huì)的重視，作為學(xué)前教育發(fā)展的未來(lái)主力軍——學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)女生的人際關(guān)系狀況引起了廣大教育者的普遍關(guān)注，它不僅影響著學(xué)生各方面能力的有效形成，對(duì)其身心健康的發(fā)展也起著不可忽視的作用。采用改編的Furman（1996）的《人際關(guān)系量表》，對(duì)三所師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)410名女生的人際關(guān)系進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)論是當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)女生人際關(guān)系處于中等偏上的水平。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)女生;人際關(guān)系;現(xiàn)狀調(diào)查；策略

不同的學(xué)者對(duì)人際關(guān)系有不同的認(rèn)識(shí)和理解，Brammer認(rèn)為，“人際關(guān)系是指人與人之間相互交往、相互影響的一種狀態(tài)，是一種社會(huì)影響的歷程。”張春興認(rèn)為，“人際關(guān)系是指人與人交互的關(guān)系。關(guān)系和諧與否，就在于人處事的態(tài)度與能力”。林淑華認(rèn)為，“人際關(guān)系是指人與人之間的心理交會(huì)、情感溝通以及生命對(duì)話所形成的特殊關(guān)系，包括親情、朋友、同學(xué)、師長(zhǎng)等之間的互動(dòng)關(guān)系”。林建良認(rèn)為，“人際關(guān)系是生命的這一段過(guò)程中，人與人之間彼此經(jīng)由思想、感情、行為等文化模式與過(guò)程所構(gòu)成的社會(huì)互動(dòng)關(guān)系。簡(jiǎn)單地說(shuō)，便是人與人的相處之道”。[1]章志光認(rèn)為，“人際關(guān)系是人與人之間互動(dòng)的關(guān)系，且彼此之間存在面對(duì)面的的交流或分享，雙方將其思想與反應(yīng)通過(guò)語(yǔ)言或非語(yǔ)言的方式傳遞，并產(chǎn)生交互作用與影響的過(guò)程”。[2]本研究通過(guò)調(diào)查學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)女生與父母、班主任、任課教師、同桌、同性朋友和異性朋友的關(guān)系，進(jìn)一步了解這個(gè)年齡層次的女生的人際交往水平。

當(dāng)前，師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的主體都是“90后”女生，她們?cè)谌穗H關(guān)系方面的問(wèn)題相對(duì)突出，如吵嘴、打架現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，宿舍分派現(xiàn)象明顯，偶有嚴(yán)重事件出現(xiàn)，如2011年年底，某師范院校就有女生模仿網(wǎng)絡(luò)上的視頻，扒光幾名女生的衣服，并將其毆打，行為極其惡劣。探究其原因，都是一些雞毛蒜皮的小事，卻嚴(yán)重影響了她們的學(xué)習(xí)和生活。

可見(jiàn)，良好的人際關(guān)系是她們的心理需求，同時(shí)也是她們順利完成學(xué)業(yè)、不斷完善自我的根本保證。她們是未來(lái)學(xué)前教育的主要建設(shè)者和承擔(dān)者、領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)于幼教事業(yè)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，如果在人際關(guān)系方面不善于協(xié)調(diào)，缺乏健康的心理，不僅難以實(shí)現(xiàn)個(gè)體的全面發(fā)展，也難以承擔(dān)起國(guó)家社會(huì)所賦予的歷史重任。為此，我們對(duì)幾所師范專(zhuān)科學(xué)校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)女生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)她們的人際關(guān)系現(xiàn)狀進(jìn)行了初步的了解和分析。

一、調(diào)查對(duì)象和調(diào)查方法

本研究主要選取了三所師范專(zhuān)科學(xué)校的學(xué)生。我們隨機(jī)抽取一年級(jí)、二年級(jí)和三年級(jí)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)女生為主要調(diào)查對(duì)象，以她們期末考試的成績(jī)作為學(xué)業(yè)等級(jí)的參考標(biāo)準(zhǔn)，共發(fā)放改編的Furman的《人際關(guān)系量表》問(wèn)卷410份，采用統(tǒng)一的指導(dǎo)用語(yǔ)。問(wèn)卷回收后，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)篩選問(wèn)卷，共獲有效問(wèn)卷370份，問(wèn)卷的有效率為92.5%。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

1.總體狀況分析

本研究分析了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)女生與父母、老師和同學(xué)的人際關(guān)系狀況，并從積極性人際關(guān)系和消極性人際關(guān)系兩個(gè)維度，進(jìn)一步對(duì)班主任和任課教師、同性朋友、異性朋友以及同桌等人際關(guān)系的具體特點(diǎn)進(jìn)行了分析。

通過(guò)問(wèn)卷得出學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)女生與父母的關(guān)系較好，尤其是與母親關(guān)系的得分最高，這說(shuō)明處在青春期的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)女生希望和母親分享一些她們成長(zhǎng)的秘密。雖然她們很渴望獨(dú)立，但是心理上仍不夠成熟，對(duì)自己的雙親相當(dāng)依賴(lài)。與同桌、同性朋友在積極性人際關(guān)系上得分較高，這是由于處在青春期的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)女生，她們正處在求學(xué)的階段，離開(kāi)家鄉(xiāng)來(lái)到陌生的校園，在這樣的環(huán)境中，同齡的有共同語(yǔ)言的同學(xué)更容易成為知心朋友。當(dāng)然，她們?cè)敢馀c這些朋友分享和交流成長(zhǎng)中的一些秘密和困惑。而與老師的關(guān)系則保持在一個(gè)較低的水平，尤其是任課教師。這主要是由于大多數(shù)任課教師上完課就走人，不關(guān)注學(xué)生的情感和需求，與學(xué)生缺少溝通和交流所致；其次是由于部分學(xué)生已養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)依舊不良，而她們把這些歸咎于教師的教學(xué)水平和能力，進(jìn)而對(duì)教師也產(chǎn)生了抵觸心理。

在消極性人際關(guān)系得分中，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)女生與同桌和同性朋友的得分最高，與父母的得分其次，這與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)女生生活的環(huán)境和交往的頻率有關(guān)，交往越多一方面可以增進(jìn)感情，但另一方面也容易引起矛盾和沖突。

2.差異比較分析

采用單因素方差分析（ANOVA）對(duì)三個(gè)不同年級(jí)的積極性人際關(guān)系進(jìn)行均值差異檢驗(yàn)，表1顯示：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)女生的積極性人際關(guān)系在異性朋友這個(gè)方面存在一定的顯著差異，這種差異主要表現(xiàn)在三年級(jí)和一年級(jí)、二年級(jí)學(xué)生之間，而在其他方面沒(méi)有顯著差異。這是由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)女生隨著時(shí)間的洗禮和心智的逐漸成熟，到了高年級(jí)后逐漸懂得了如何與異性朋友進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕煌?/p>

通過(guò)表2方差分析發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)女生消極性人際關(guān)系在同桌和同性朋友這兩個(gè)方面上存在一定的顯著差異，這種差異主要表現(xiàn)在二年級(jí)得分最高，表明這個(gè)階段與同桌和同性朋友人際關(guān)系最糟糕。這與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)女生心理發(fā)展特點(diǎn)與生活環(huán)境有一定的關(guān)系。在一年級(jí)時(shí)，剛進(jìn)入大學(xué)這樣一個(gè)陌生環(huán)境，她們更多地喜歡與同桌或同性朋友在一起學(xué)習(xí)和休閑，進(jìn)行群體活動(dòng)；到了二年級(jí)，隨著相互了解的深入，對(duì)方的問(wèn)題和缺點(diǎn)逐漸暴露出來(lái)，間隙和矛盾隨之而生；當(dāng)進(jìn)入三年級(jí)，離畢業(yè)為期不遠(yuǎn)，她們的心態(tài)也發(fā)生變化，不再為彼此之間恩怨而耿耿于懷，與同桌和同性朋友之間的關(guān)系隨之好轉(zhuǎn)。

通過(guò)對(duì)四種不同學(xué)業(yè)等級(jí)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)女生的積極性人際關(guān)系進(jìn)行均值差異檢驗(yàn)，由表3得知，她們的積極性人際關(guān)系在父母、班主任這些方面存在一定的顯著差異。以Scheffe法進(jìn)行多重比較的結(jié)果表明優(yōu)秀學(xué)生的人際關(guān)系得分顯著大于良好、合格和不合格學(xué)生。

通過(guò)對(duì)不同等級(jí)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)女生的消極性人際關(guān)系進(jìn)行均值差異檢驗(yàn)，由表4得知，她們的消極性人際關(guān)系在任課教師這個(gè)方面存在顯著差異，而在其他方面沒(méi)有差異。以Scheffe法進(jìn)行多重比較的結(jié)果表明在任課教師這個(gè)維度上，優(yōu)秀學(xué)生的人際關(guān)系得分顯著大于良好、合格和不合格學(xué)生。這與傳統(tǒng)的教育觀念和社會(huì)風(fēng)氣有一定的關(guān)系，在目前素質(zhì)教育還未真正落實(shí)的背景下，無(wú)論是教師還是父母關(guān)注的都是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生必然會(huì)獲得父母和教師更多的贊賞和關(guān)注，成績(jī)落后的學(xué)生則受到父母和教師更多的斥責(zé)或忽視，這也必然影響著學(xué)生和父母、教師的關(guān)系。

注:*p<0.01,**p<0.001

通過(guò)T檢驗(yàn)由表5得知，獨(dú)生與非獨(dú)生的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)女生她們的積極性人際關(guān)系在父母這個(gè)維度存在顯著差異，獨(dú)生子女得分明顯高于非獨(dú)生子女。這是由于獨(dú)生女子在家庭中會(huì)受到父母更多的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，與父母的關(guān)系相對(duì)要親密。而在班主任這個(gè)維度，非獨(dú)生的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)女生得分明顯高于獨(dú)生子女，存在顯著差異。這是由于獨(dú)生子女在家中一直是父母的掌上明珠，到大學(xué)后，獨(dú)立能力相對(duì)要差，自我中心傾向較突出。相比而言，非獨(dú)生子女的學(xué)生更容易得到班主任的認(rèn)可和賞識(shí)，這也導(dǎo)致非獨(dú)生子女與班主任的關(guān)系更為接近。

三、結(jié)論

1．學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)女生人際關(guān)系總體處于中等偏上的水平。

2．從積極性人際關(guān)系的描述性分析可以看出，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)女生與父母的關(guān)系較好，尤其是與母親關(guān)系的得分最高；與同桌和同性朋友得分較高；而與老師的關(guān)系則保持在一個(gè)較低的水平，尤其是任課教師；在消極性人際關(guān)系得分描述中，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)女生與同桌和同性朋友的得分最高，與父母的得分次之。

3．學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)女生的積極性人際關(guān)系在異性朋友交往方面有很大的年級(jí)差異，表現(xiàn)在高年級(jí)和低年級(jí)之間。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)女生的消極性人際關(guān)系在同桌和同性朋友交往上存在年級(jí)差異。

4．不同學(xué)業(yè)等級(jí)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)女生，她們與父母和班主任積極性人際關(guān)系存在一定的顯著差異，而與任課教師的消極性人際關(guān)系存在顯著差異。以Scheffe法進(jìn)行多重比較的結(jié)果表明在這幾個(gè)維度上，優(yōu)秀學(xué)生的人際關(guān)系得分顯著大于良好、合格和不合格學(xué)生。

5．獨(dú)生與非獨(dú)生的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)女生她們的積極性人際關(guān)系在父母這個(gè)維度存在顯著差異，獨(dú)生子女得分明顯高于非獨(dú)生子女;而在班主任這個(gè)維度，非獨(dú)生的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)女生得分明顯高于獨(dú)生子女的女生，且存在顯著差異。

四、輔導(dǎo)策略

筆者根據(jù)多年從事心理輔導(dǎo)工作的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)分析的結(jié)果提出一些建議，以改善學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)女生當(dāng)前的人際關(guān)系。

1.家庭教育對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)女生的發(fā)展至關(guān)重要?？茖W(xué)的家庭教育離不開(kāi)家長(zhǎng)的自身素養(yǎng)，因此加強(qiáng)家長(zhǎng)的自身修養(yǎng)，改變家庭教育方式，密切家庭成員之間的關(guān)系,是提高家庭教育效果的根本。學(xué)校需積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面的交流，通過(guò)講座的方式指導(dǎo)家長(zhǎng)，以形成和諧的親子關(guān)系，幫助學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)女生健康成長(zhǎng)。

2．學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)女生與同桌、同性朋友和異性朋友的人際關(guān)系問(wèn)題，也是眾多學(xué)生糾結(jié)的問(wèn)題，更是同類(lèi)學(xué)校管理過(guò)程中頭痛的問(wèn)題。在和學(xué)生相處的幾年中，發(fā)現(xiàn)她們經(jīng)常因?yàn)橐恍┈嵤卤舜死鋺?zhàn)、爭(zhēng)吵甚至大動(dòng)干戈；有少數(shù)學(xué)生在與異性朋友交往的過(guò)程中，不知道把握分寸，導(dǎo)致自己陷入痛苦之中，進(jìn)而也影響了學(xué)業(yè)。針對(duì)這種狀況，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)以下方式給予引導(dǎo):

（1）開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康課程，提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)女生的心理素養(yǎng)。

（2）學(xué)?？赏ㄟ^(guò)開(kāi)展青春期講座，讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)女生認(rèn)識(shí)到青春期學(xué)生的正常心理和行為表現(xiàn)，告訴她們?cè)谂c同性朋友交往過(guò)程中應(yīng)該遵循哪些原則，使自己成為有“人緣”的人；在與異性朋友交往過(guò)程中怎樣做既可保護(hù)自己又可獲得一份感情。

（3）學(xué)?？砷_(kāi)展豐富多彩的校園活動(dòng)，讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)女生都能參與進(jìn)來(lái)，這樣既給她們創(chuàng)造了與人交往的機(jī)會(huì)，讓她們?cè)诨顒?dòng)中提高人際交往的能力，又可充實(shí)她們的校園生活。

3．針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)女生與任課教師這種消極的人際關(guān)系現(xiàn)狀，教師首先需要轉(zhuǎn)變教育觀念，放下身段，走到學(xué)生中間去，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面、心與心的交流。事實(shí)證明，有效的師生溝通對(duì)于和諧師生關(guān)系的建立至關(guān)重要。其次，學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)生的德育教育，讓她們擁有一顆感恩的心。

4．學(xué)校需開(kāi)展形式多樣的心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)，發(fā)揮心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的功能。首先，可通過(guò)心理專(zhuān)業(yè)教師的幫助和指導(dǎo)，緩解學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)女生內(nèi)心矛盾與沖突，增強(qiáng)她們挫折承受力；讓她們學(xué)會(huì)如何與不同的人進(jìn)行溝通、交流。其次，通過(guò)多渠道發(fā)揮心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)的功能，如除了正常的咨詢(xún)室接待之外，還可開(kāi)放咨詢(xún)信箱，給一些性格內(nèi)向、不愿意公開(kāi)心理問(wèn)題的學(xué)生提供方便；通過(guò)個(gè)案輔導(dǎo)，給那些有人際交往障礙的學(xué)生提供長(zhǎng)期的心理疏導(dǎo)；通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)，對(duì)青春期的女生共同的困惑進(jìn)行指導(dǎo)；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)（如QQ、郵件、飛信、微信等），讓廣大學(xué)生能自由進(jìn)入心理輔導(dǎo)這個(gè)平臺(tái)，并得到相應(yīng)的幫助。

[1] 李宏翰，趙崇蓮.大學(xué)生的人際關(guān)系：基于心理健康的分析[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）,2004（1）.

[2] 章志光.社會(huì)心理學(xué)[M].北京：人民出版社，1996.

【責(zé)任編輯 馮自變】

Status Survey and Strategy Exploration on Interpersonal Relations of School Girls in Preschool Education Major

YIN Bo1, CHENG Yue-wen1, HUANG Xiao-shun2

（1.TongchengTeachersCollege; 2.TianchengMiddleSchool,Tongcheng231400,China）

With the pre-school education getting more and more attention of the state and society, interpersonal relationship of girls majoring in preschool education has aroused general concern of educators, as they are the main force in the future development of preschool education. Such a relationship not only influences the effective formation of students’ capabilities, but also plays a important role in the development of their physical and mental health. This research adopts the Furman （1996） of the “Interpersonal Relationship Scale” questionnaire on three normal schools for 410 girls majoring preschool education, and the conclusion is that the current preschool education professional female relationships being in the middle to upper level.

girl students majoring preschool education; interpersonal relationship; status survey; strategy

2015-05-09

殷 波（1981-），女，安徽桐城人，桐城師范高等專(zhuān)科學(xué)校講師，碩士。 程躍文（1968-），男，安徽桐城人，桐城師范高等專(zhuān)科學(xué)校副教授，碩士。

1672-2035（2015）05-0118-04

G444

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