王學(xué)鋒

(太原師范學(xué)院 外語(yǔ)系， 山西 晉中 030619)

反饋是來(lái)自教師或同伴對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)任務(wù)是否成功完成的評(píng)價(jià)信息［1］。在 Vygotsky［2］的發(fā)展和學(xué)習(xí)理論中，反饋起核心作用。Kroll［3］指出，反饋的目的是教會(huì)學(xué)生如何提高寫(xiě)作能力，使他們寫(xiě)出錯(cuò)誤最少、清晰度最高的作品。由此看來(lái)，反饋在學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程中起重要作用。然而，目前隨著評(píng)價(jià)方式的多樣化，如利用軟件或?qū)W生自我評(píng)價(jià)等方式，在英語(yǔ)寫(xiě)作書(shū)面反饋中，教師和學(xué)生的交流越來(lái)越少，有些教師甚至只給出等級(jí)，然后簽上日期。這種做法不但沒(méi)有起到反饋的效果，而且他們的這種態(tài)度和模糊的教學(xué)意圖嚴(yán)重影響了學(xué)生的寫(xiě)作。Sommers［4］指出，在學(xué)習(xí)寫(xiě)作過(guò)程中，由于反饋的不力，抑制了作者的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。

但也有不同的觀點(diǎn)。在傳統(tǒng)的批改方式中，教師往往“越俎代庖”，剝奪了學(xué)生積極思考的機(jī)會(huì)，也挫傷了學(xué)生的積極性。［5］陳海［6］、楊敬清［7］、左年念［8］提出了自我修改、同輩評(píng)改、教師評(píng)閱、多次性評(píng)改或評(píng)而不改等多種手段，其目的是建立有效的反饋機(jī)制，使學(xué)生由被動(dòng)改錯(cuò)變?yōu)橹鲃?dòng)糾錯(cuò)。我國(guó)的外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)實(shí)是師資短缺，師資培訓(xùn)嚴(yán)重滯后，寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)不是放在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力上，而是放在“糾錯(cuò)”和“應(yīng)試”上。［5］閱讀以上文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，為提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，寫(xiě)作理論學(xué)家們正在尋找有效的、建設(shè)性的反饋方式。

在我國(guó)高等院校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，書(shū)面反饋一直以來(lái)是英語(yǔ)寫(xiě)作教師研究的焦點(diǎn)，但效果卻不盡如人意。教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作反饋不充分、落實(shí)不力、“越俎代庖”、方法單一、理念滯后、缺乏建設(shè)性反饋等問(wèn)題非常嚴(yán)重。因此，研究大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)反饋中存在的問(wèn)題及解決辦法勢(shì)在必行。本文主要討論書(shū)面反饋，旨在通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)書(shū)面反饋研究的文獻(xiàn)分析，從教師反饋和學(xué)生落實(shí)反饋的視角，指出未來(lái)英語(yǔ)寫(xiě)作書(shū)面反饋研究應(yīng)思考的問(wèn)題。

一、教師反饋研究

1.寫(xiě)作教師研究

研究教師反饋，應(yīng)先研究教師。因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、意圖以及其社會(huì)角色都會(huì)影響學(xué)生，不但影響學(xué)生寫(xiě)作本身，而且影響學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成。第一，經(jīng)驗(yàn)對(duì)于寫(xiě)作教師來(lái)說(shuō)很重要。Siegel［9］發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)中，有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)學(xué)生作文反饋更積極，而且他們的意見(jiàn)更具批判性。第二，寫(xiě)作教師對(duì)學(xué)生不能有偏見(jiàn)。Cohen［10］的研究表明，教師對(duì)優(yōu)等生評(píng)價(jià)更多的是內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，而對(duì)稍差學(xué)生的評(píng)價(jià)大多局限于語(yǔ)法和寫(xiě)作基礎(chǔ)。Michaels［11］的研究結(jié)果是教師對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位不同的學(xué)生提供不同類(lèi)型的反饋。第三，寫(xiě)作教師應(yīng)接受教學(xué)和評(píng)價(jià)技能培訓(xùn)。Carroll［12］的研究發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)作教師接受培訓(xùn)的數(shù)量和類(lèi)型對(duì)其評(píng)價(jià)有影響。接受過(guò)培訓(xùn)的寫(xiě)作教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能提出更多建設(shè)性的意見(jiàn)。Carroll［12］指出，經(jīng)過(guò)寫(xiě)作過(guò)程和寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程培訓(xùn)的英語(yǔ)教師無(wú)論是通過(guò)自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)或討論評(píng)價(jià)，教師們都能確認(rèn)學(xué)生的需求并立即對(duì)其寫(xiě)作予以反饋和誠(chéng)實(shí)、積極的評(píng)價(jià)。

根據(jù)以上研究分析發(fā)現(xiàn)，在研究英語(yǔ)寫(xiě)作書(shū)面反饋時(shí)，加強(qiáng)寫(xiě)作教師觀念、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法等方面的培訓(xùn)勢(shì)在必行。

2.寫(xiě)作教師社會(huì)角色研究

在寫(xiě)作書(shū)面反饋的研究中，教師的社會(huì)角色問(wèn)題引起越來(lái)越多的關(guān)注。教師不但是學(xué)生寫(xiě)作的主要讀者，更是評(píng)價(jià)者。Freedman［13］指出，寫(xiě)作教師的雙重社會(huì)角色是控制學(xué)生寫(xiě)作發(fā)展的權(quán)力來(lái)源。教師的評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生決定在一篇作文中投入多少精力或是否繼續(xù)寫(xiě)作有很大的影響［14］。Beach［15］調(diào)查顯示，教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的影響要比學(xué)生自我評(píng)價(jià)影響更大。得到教師評(píng)價(jià)的學(xué)生，寫(xiě)作變化更大，表達(dá)更流暢，并能支持自己的觀點(diǎn)。由此看來(lái)，學(xué)生是需要教師以評(píng)價(jià)者的身份對(duì)其寫(xiě)作予以反饋的。

Britton等人［16］從2 000多份11～18歲學(xué)生問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)，92%的學(xué)生寫(xiě)作讀者都是教師，而且教師被認(rèn)為是師生關(guān)系中值得信任的成人、參與者、一般讀者和考官。Applebee［17］的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫(xiě)作缺乏更廣泛讀者(約 6%)。Purves［18］調(diào)查結(jié)果顯示，教師在學(xué)校寫(xiě)作學(xué)習(xí)中是真正意義上的讀者，因此學(xué)生著重于學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)真正的讀者，也就是教師。

雖然教師反饋對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的提高有很大幫助，但是學(xué)生的寫(xiě)作更多的是滿足教師的角色要求，而非讀者這個(gè)社會(huì)角色。因此，在寫(xiě)作教師的社會(huì)角色研究中，首先，應(yīng)研究寫(xiě)作教師和讀者的意圖、知識(shí)、目的、期望及這兩者對(duì)理想作品的理解差異問(wèn)題;第二，研究學(xué)生落實(shí)反饋時(shí)與讀者的溝通能力、知識(shí)和對(duì)教師意圖的洞察力;第三，研究學(xué)生用英語(yǔ)為更廣泛的讀者寫(xiě)作，而不僅是教師。

3.寫(xiě)作教師反饋研究

Brannon 和 Knoblauch［19］將教師反饋看作是寫(xiě)作課堂中的交流問(wèn)題。學(xué)生寫(xiě)作是對(duì)教師課堂講授知識(shí)的反映，把教師當(dāng)作讀者。而教師的反饋，需要學(xué)生在其寫(xiě)作中得到回應(yīng)。因此，讀者—作者的交流是有規(guī)則的:第一，讀者明白作者文章的意圖;第二，讀者和作者有共同的知識(shí)基礎(chǔ);第三，讀者和作者有相同的“理想文本”或范文形式概念。這樣讀者和作者，也就是教師和學(xué)生的交流才能達(dá)成共識(shí)。

Purves［18］確定了教師反饋的五個(gè)方面:(1)寫(xiě)作質(zhì)量和內(nèi)容的發(fā)展;(2)文章的組織結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的表達(dá);(3)寫(xiě)作風(fēng)格和語(yǔ)氣的正確度;(4)教師的興趣和個(gè)人對(duì)文章的反饋;(5)語(yǔ)法、拼寫(xiě)和書(shū)寫(xiě)。

張雪梅［20］調(diào)查了38位大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的反饋。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)教師主要對(duì)文章結(jié)構(gòu)(67%)、句法結(jié)構(gòu)(51%)、銜接手段(47%)、語(yǔ)言表達(dá)/用詞選詞(44%)進(jìn)行反饋。

Barnes和 Schemilt［21］關(guān)于評(píng)語(yǔ)模式的研究發(fā)現(xiàn)，評(píng)語(yǔ)模式與教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的理解緊密相關(guān)，有以下類(lèi)型:(1)糾正錯(cuò)誤或校對(duì);(2)對(duì)照一套明確的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)估、分等級(jí)或評(píng)分;(3)作為感興趣的讀者，評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，討論其效果和提出問(wèn)題;(4)為診斷學(xué)生需求、反饋并監(jiān)控學(xué)生寫(xiě)作。Lees［22］根據(jù)教師們的意圖設(shè)計(jì)了評(píng)語(yǔ)模式:(1)糾錯(cuò);(2)情感表達(dá);(3)描述;(4)提建議;(5)提問(wèn);(6)提醒;(7)布置任務(wù)。

教師反饋的研究受到教師反饋分類(lèi)方式的影響。Ziv［23］對(duì)四個(gè)大一新生寫(xiě)作評(píng)語(yǔ)的兩種評(píng)語(yǔ)類(lèi)型的質(zhì)量進(jìn)行了研究——宏觀評(píng)語(yǔ)(寫(xiě)作概念和結(jié)構(gòu))和微觀評(píng)語(yǔ)(寫(xiě)作中的詞匯和情感)。她發(fā)現(xiàn)，一般來(lái)說(shuō)，反饋越具體對(duì)學(xué)生寫(xiě)作越有幫助。

Sommers［4］提出的問(wèn)題是，教師在反饋學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，并沒(méi)有意識(shí)到自己的意圖。許多評(píng)語(yǔ)既抽象又概括，或是例行公事。教師反饋?zhàn)畛Ｒ?jiàn)的“評(píng)語(yǔ)”是一個(gè)簡(jiǎn)單無(wú)情的成績(jī)，沒(méi)有書(shū)面反饋。

綜上所述，英語(yǔ)寫(xiě)作教師書(shū)面反饋在很多方面值得進(jìn)一步研究:第一，教師處理普通讀者和評(píng)閱者的關(guān)系研究;第二，英語(yǔ)寫(xiě)作課堂師生交流研究;第三，英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)語(yǔ)模式與學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)實(shí)需求的關(guān)系研究;第四，英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)語(yǔ)分類(lèi)研究;第五，英語(yǔ)寫(xiě)作教師的反饋意圖研究;第六，英語(yǔ)寫(xiě)作教師反饋評(píng)語(yǔ)具體化研究等。

二、學(xué)生落實(shí)反饋研究

很多學(xué)生都愿意與教師在寫(xiě)作觀點(diǎn)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、寫(xiě)作技巧等方面進(jìn)行交流。學(xué)生愿意得到教師的反饋，更喜歡按照教師指出的錯(cuò)誤去改正。因此，從學(xué)生的角度研究反饋很有必要。

1.正、負(fù)面反饋對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的影響研究

關(guān)于學(xué)生如何對(duì)待教師書(shū)面反饋的研究主要集中于表?yè)P(yáng)與批評(píng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的影響。很多研究顯示，得到負(fù)面反饋的學(xué)生寫(xiě)得更少，并對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生消極態(tài)度。Hillocks［24］指出，負(fù)面評(píng)語(yǔ)有不良影響，而正面評(píng)語(yǔ)總體上具有良好的效果。甚至，教師的負(fù)面評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作具有破壞性作用。Hillocks的分析證實(shí)，教師對(duì)學(xué)生的褒揚(yáng)評(píng)語(yǔ)在不同情況下有不同的目的和意義，所以評(píng)語(yǔ)的質(zhì)量比數(shù)量更重要。Brophy［25］建議，應(yīng)對(duì)建設(shè)性的表?yè)P(yáng)特征進(jìn)行定性的研究。

目前學(xué)者普遍認(rèn)為正面反饋有助于提高學(xué)生寫(xiě)作的積極性。但關(guān)于正、負(fù)面反饋對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的影響研究，還有以下研究空間:第一，正、負(fù)面評(píng)語(yǔ)與寫(xiě)作質(zhì)量的關(guān)系研究;第二，積極評(píng)語(yǔ)與社會(huì)和認(rèn)知發(fā)展研究。如積極評(píng)語(yǔ)在什么情況下具有建設(shè)性，積極評(píng)語(yǔ)與社會(huì)和認(rèn)知發(fā)展的其他方面是否互相影響;第三，建設(shè)性表?yè)P(yáng)特征的定性研究;第四，褒揚(yáng)評(píng)語(yǔ)的目的及意義研究。

2.學(xué)生落實(shí)反饋的研究

在英語(yǔ)寫(xiě)作書(shū)面反饋中，學(xué)生對(duì)教師評(píng)語(yǔ)的忽視、不解、誤解甚至曲解，影響學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和寫(xiě)作水平的提高。學(xué)生忽略教師評(píng)語(yǔ)，不讀評(píng)語(yǔ)，有些讀了但不重視教師的建議，也不嘗試改正。Hayes和Daiker［26］分析學(xué)生回應(yīng)教師評(píng)語(yǔ)時(shí)發(fā)現(xiàn)，即使教師指導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)教師評(píng)語(yǔ)進(jìn)行回應(yīng)，他們也會(huì)經(jīng)常誤解和曲解反饋的意思。

Cohen［27］的調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略能力往往很有限，難以對(duì)許多評(píng)語(yǔ)進(jìn)行回應(yīng)。Cohen［10］、Cohen 和 Cavalcanti［28］比較了學(xué)生對(duì)教師評(píng)語(yǔ)的回應(yīng)和教師提供反饋的數(shù)據(jù)后強(qiáng)調(diào)，教師和學(xué)生需在提供和落實(shí)反饋方面接受培訓(xùn)。學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)如何處理教師評(píng)語(yǔ)。Hillocks［29］認(rèn)為教師的評(píng)語(yǔ)應(yīng)詳細(xì)和具體，受益于這樣評(píng)語(yǔ)的學(xué)生都是曾參加過(guò)寫(xiě)前培訓(xùn)的，他們既學(xué)會(huì)了落實(shí)教師建議的技能又有修改作文的機(jī)會(huì)。

因此，在學(xué)生落實(shí)反饋的研究中，加強(qiáng)學(xué)生培訓(xùn)不容忽視。首先，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略能力方面的培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、領(lǐng)會(huì)并回應(yīng)教師評(píng)語(yǔ);第二，學(xué)生落實(shí)評(píng)語(yǔ)和學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)系研究;第三，教師評(píng)語(yǔ)對(duì)較差學(xué)生的作用研究。

3.學(xué)生領(lǐng)會(huì)教師意圖的研究

交流理論認(rèn)為，明確的意圖對(duì)特定的讀者具有明顯效果。教師反饋的意圖很大程度上取決于學(xué)生是如何領(lǐng)會(huì)的。許多研究表明，學(xué)生對(duì)教師評(píng)語(yǔ)的意圖和目的并不明白。Freedman［13］的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生和教師的目標(biāo)常有沖突，教師的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，而學(xué)生的目標(biāo)只是為了完成寫(xiě)作任務(wù)。

Green和Wallat［30］用社會(huì)語(yǔ)言學(xué)分析方法研究了教師提供反饋和學(xué)生處理反饋的說(shuō)話方式，找到了教師和學(xué)生意圖之間的關(guān)系以及他們提供和處理反饋的差異，學(xué)生和教師在知識(shí)基礎(chǔ)和“理想文本”概念方面的差異很大。

通過(guò)以上文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)寫(xiě)作書(shū)面反饋研究中，研究教師書(shū)面反饋的語(yǔ)言意義，研究教師書(shū)面反饋這個(gè)特定的語(yǔ)言環(huán)境，可以幫助教師和學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)相互的意圖，從而提高學(xué)生領(lǐng)會(huì)教師意圖的能力，提高寫(xiě)作效果。以下研究課題值得思考:第一，教師書(shū)面反饋的語(yǔ)用學(xué)分析研究;第二，教師和學(xué)生對(duì)不同類(lèi)型評(píng)語(yǔ)的看法研究;第三，寫(xiě)作教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的期望研究;第四，教師提供反饋和學(xué)生落實(shí)反饋的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)分析研究;第五，學(xué)生與教師分享寫(xiě)作范文研究。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文從教師提供反饋和學(xué)生落實(shí)反饋兩方面分析了大量國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)寫(xiě)作書(shū)面反饋的研究及文獻(xiàn)，了解了英語(yǔ)寫(xiě)作書(shū)面反饋研究的問(wèn)題、方法、內(nèi)容及已取得的成果，為國(guó)內(nèi)廣大英語(yǔ)寫(xiě)作教師指出了英語(yǔ)寫(xiě)作書(shū)面反饋研究應(yīng)思考和解決的問(wèn)題。從文獻(xiàn)分析了解到，英語(yǔ)寫(xiě)作書(shū)面反饋研究從教師的角度，應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)寫(xiě)作教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)學(xué)生的偏見(jiàn)、寫(xiě)作教師書(shū)面反饋培訓(xùn)、寫(xiě)作教師教學(xué)態(tài)度、社會(huì)角色、教師和學(xué)生交流、教師書(shū)面反饋模式、評(píng)語(yǔ)分類(lèi)以及建設(shè)性反饋特征等方面的研究;從學(xué)生的角度，應(yīng)加強(qiáng)正、負(fù)面反饋對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的影響、學(xué)生落實(shí)反饋的培訓(xùn)、學(xué)生領(lǐng)會(huì)教師意圖的語(yǔ)用學(xué)與社會(huì)語(yǔ)言學(xué)分析方面的研究等。只有搭建好教師和學(xué)生或讀者和作者的交流平臺(tái)，才能使英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)書(shū)面反饋具有建設(shè)性，才能真正提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

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