李艷

（廣東理工學(xué)院會計系，廣東 肇慶 526114）

協(xié)同創(chuàng)新模式下會計專業(yè)人才培養(yǎng)“三維”方案設(shè)計

李艷

（廣東理工學(xué)院會計系，廣東 肇慶 526114）

在協(xié)同創(chuàng)新育人的模式下，引進(jìn)三維坐標(biāo)系，并根據(jù)原理將此三維空間分為8個部分，即3個專業(yè)人才能力目標(biāo)，3個聯(lián)動課堂，2個視野平臺，設(shè)計以教學(xué)企業(yè)為主基地、以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)的立體化方案。

協(xié)同創(chuàng)新；會計專業(yè)；人才培養(yǎng)；三維坐標(biāo)系；設(shè)計

根據(jù)近年對企業(yè)回訪調(diào)研情況分析，85%以上的企業(yè)希望會計人員能成為企業(yè)決策的重要支持者，而越小的企業(yè)對會計人才的綜合能力要求越高。這也就是說，企業(yè)更想讓會計成為商業(yè)伙伴而不只是“數(shù)豆的人”。卓越的會計不僅需要和數(shù)字打交道，更重要的是能看到數(shù)字后面的本質(zhì)，并據(jù)此為經(jīng)營與管理提供咨詢與建議。然而，現(xiàn)實的情況是，一般高等職業(yè)院校會計教育專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生普遍只會完成程序化的日常賬務(wù)處理，缺乏對行業(yè)企業(yè)文化的快速融入能力和管理融入能力，這主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)會了編寫會計分錄和編制會計報表，但不能有效地將所生成的信息與企業(yè)管理實際結(jié)合起來。造成這種問題的原因之一是高等院校普遍重視會計技能課程的開發(fā)，而忽略會計管理類課程如財務(wù)管理、管理會計、稅務(wù)籌劃等課程的開發(fā)；二是有些院校即使開發(fā)相關(guān)課程，但由于師資相關(guān)能力等問題的局限，教學(xué)也流于形式。一般教學(xué)中依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，即重文化、輕專業(yè)，重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)。這不僅背離了職業(yè)教育的最終目標(biāo)，也脫離了現(xiàn)代會計人才能力全面提升要求的新趨勢。因此，在協(xié)同創(chuàng)新模式下，通過探索課程與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間協(xié)同、與專業(yè)之間協(xié)同、與企業(yè)之間協(xié)同，調(diào)動整合校內(nèi)校外有利資源和要素，實現(xiàn)共享開發(fā)會計管理型課程的研究與實踐，十分迫切且必要。

一、協(xié)同創(chuàng)新育人模式的背景分析

1.協(xié)同創(chuàng)新的概念

協(xié)同創(chuàng)新是以知識增值為核心，企業(yè)、政府、知識生產(chǎn)機構(gòu)（大學(xué)、研究機構(gòu)）、中介機構(gòu)和用戶等為了實現(xiàn)重大科技創(chuàng)新而開展的大跨度整合的創(chuàng)新組織模式。協(xié)同創(chuàng)新的先期基礎(chǔ)是協(xié)同制造。協(xié)同制造是充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)等手段，實現(xiàn)供應(yīng)鏈內(nèi)部及供應(yīng)鏈之間的企業(yè)在產(chǎn)品設(shè)計、制造、管理及商務(wù)等的精細(xì)合作，最終通過改變業(yè)務(wù)經(jīng)營模式，達(dá)到企業(yè)資源最充分利用的目的[1]。開放式創(chuàng)新是美國的加州大學(xué)伯克利分校的教授亨利·切薩布魯夫（Henry Chesbrough）教授在《開放式創(chuàng)新：新的科技創(chuàng)造盈利方向》一書中最早提出的[2]。開放式創(chuàng)新模式意味著一個組織可以從其外部和內(nèi)部同時獲得有價值的創(chuàng)意和優(yōu)秀的人力資源，運用外部和內(nèi)部的研發(fā)優(yōu)勢在外部或內(nèi)部實現(xiàn)研發(fā)成果商業(yè)化，并在使用自己與他人的知識產(chǎn)權(quán)過程中獲利。

相對于協(xié)同制造和開放式創(chuàng)新，協(xié)同創(chuàng)新是一項更為復(fù)雜的創(chuàng)新組織方式，其關(guān)鍵是形成以大學(xué)、企業(yè)、研究機構(gòu)為核心要素，以政府、金融機構(gòu)、中介組織、創(chuàng)新平臺、非營利性組織等為輔助要素的多元主體協(xié)同互動的創(chuàng)新模式，通過突破創(chuàng)新主體間的壁壘，充分釋放各主體彼此間“人才、資本、信息、技術(shù)”等創(chuàng)新要素活力而實現(xiàn)深度合作。

2.協(xié)同是自覺融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)的行動途徑

協(xié)同創(chuàng)新同樣分為內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新和外部協(xié)同創(chuàng)新。內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新的主體是組織本身，其實現(xiàn)依賴于組織內(nèi)在要素之間的互動；外部協(xié)同創(chuàng)新的實現(xiàn)主要取決于組織與其他相關(guān)主體之間的互動。

自覺主動融入服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)，是協(xié)同育人創(chuàng)新模式的出發(fā)點和落腳點。例如，廣東理工學(xué)院廣東肇慶市一所以工科為特色，工、經(jīng)、管、文、藝術(shù)多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合性應(yīng)用性本科院校。學(xué)院瞄準(zhǔn)粵西地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，以人才培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)科專業(yè)水平、教學(xué)科研三位一體為核心，推進(jìn)學(xué)院與同類院校、科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府以及國際創(chuàng)新力量的深度融合，探索形式多樣的人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新模式，建立人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及校企協(xié)同創(chuàng)新關(guān)系。通過校企合作、協(xié)同育人路徑以及高校人才培養(yǎng)模式與政府、企業(yè)人才服務(wù)模式創(chuàng)新的結(jié)合，將政府、高校、企業(yè)及其行政資源、教育教學(xué)資源、企業(yè)技術(shù)、市場資源要素優(yōu)化整合配置，進(jìn)而形成先進(jìn)制造業(yè)、高新技術(shù)企業(yè)新型產(chǎn)品研發(fā)、策劃、創(chuàng)意、生產(chǎn)、銷售、服務(wù)、管理產(chǎn)業(yè)鏈，以高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)人才為依托，實時可持續(xù)地延伸拓展價值鏈，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)聚集效益最大化以及高校與地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展一體化。

二、協(xié)同模式下會計專業(yè)人才培養(yǎng)的設(shè)計定位

我們應(yīng)該明確的是，協(xié)同模式下會計專業(yè)人才培養(yǎng)的設(shè)計定位是在信息技術(shù)飛速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級、全球競爭日趨激烈、市場發(fā)生深刻變化、商業(yè)模式多元化、職業(yè)資格門坎提高的前提下進(jìn)行的。我們應(yīng)該思考的是，高等職業(yè)院校培養(yǎng)卓越會計師的目標(biāo)應(yīng)具備的職業(yè)新素養(yǎng)：如何培養(yǎng)具備信息化能力的應(yīng)用型會計人才？如何培養(yǎng)具有管理意識的高潛質(zhì)的會計人才？如何培養(yǎng)具有快速適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域能力的會計人才？我們的探索是，創(chuàng)新育人的協(xié)同價值是從內(nèi)部專業(yè)、外部區(qū)域的延伸以及課程教學(xué)向信息化、管理型的提升中實現(xiàn)的。

1.專業(yè)及區(qū)域協(xié)同育人模式的延伸

在協(xié)同創(chuàng)新育人模式下，會計專業(yè)的定位是依托區(qū)域和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展優(yōu)勢，以行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和職業(yè)崗位能力為依據(jù)的。以廣東理工學(xué)院為例，重點培養(yǎng)適應(yīng)肇慶、珠三角、廣東經(jīng)濟(jì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級要求的會計核算員、成本核算員、稅務(wù)員、出納等具有一線信息化運作能力、管理融入能力和快速適應(yīng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型會計專門人才。為此，應(yīng)打破傳統(tǒng)的“單一課程開發(fā)”模式，形成“多方協(xié)同共享開發(fā)課程”的模式。學(xué)院同肇慶國家級高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)、肇慶省級汽車零配件工業(yè)園區(qū)及世界500強企業(yè)、國家高新技術(shù)企業(yè)、廣東省高新技術(shù)企業(yè)、上市公司、國家骨干企業(yè)等不同類型的200多家公司企業(yè)建立了校企合作協(xié)同創(chuàng)新關(guān)系，共同開展產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)改造、設(shè)備革新、社會與企業(yè)調(diào)研、企業(yè)文化建設(shè)等項目。在外部協(xié)同的同時，向?qū)W院內(nèi)部專業(yè)協(xié)同延伸，即會計專業(yè)+其他專業(yè)+行業(yè)企業(yè)，共同打造具有快速適應(yīng)能力和具有高潛質(zhì)的行業(yè)企業(yè)的“人才包”。例如，會計系與汽車系結(jié)合協(xié)同創(chuàng)新試驗，以學(xué)院汽車技術(shù)研究中心、汽車工程系同重慶力帆乘用車有限公司聯(lián)合舉辦的“力帆班”、同珠海市珠光汽車有限公司聯(lián)合舉辦的“珠光班”為平臺基礎(chǔ)，進(jìn)一步探索跨專業(yè)協(xié)同與企業(yè)合作的新路子，通過突破專業(yè)壁壘，校企壁壘，充分釋放各方人才、信息、技術(shù)等資源要素，一同培養(yǎng)具有快速適應(yīng)能力和具有高潛質(zhì)的會計行業(yè)的專門人才。

2.課程教學(xué)從技能型向管理型方向提升

干姜 干姜為姜的干燥根莖，也叫“老姜片”，較生姜性味柔和，重在溫煦，常用于脾胃寒證，無論是外寒內(nèi)侵的實證，還是陽氣不足的虛證都可應(yīng)用。其作用柔和，虛弱的人也可使用。

面對企業(yè)會計功能轉(zhuǎn)型與升級的未來趨勢，依托區(qū)域和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展優(yōu)勢，以行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和職業(yè)崗位能力為依據(jù)，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型發(fā)展要求的具有全局觀的應(yīng)用型人才。以廣東理工學(xué)院會計系為例，將目標(biāo)設(shè)定為“從技能型向管理型升級”，并以“管理型課程群”為核心，重新建構(gòu)會計電算化專業(yè)課程群。將學(xué)生會計信息化能力、會計信息分析能力、管理融入能力和快速適應(yīng)能力、團(tuán)隊意識及合作態(tài)度作為改革的重點。課程體系既體現(xiàn)職業(yè)能力的共性要求，又凸顯職業(yè)能力個性培養(yǎng)要求。重新建構(gòu)的新的會計電算化專業(yè)課程群將會計電算化專業(yè)劃分為四大課程群，包括：職業(yè)支撐課程群、職業(yè)技能型課程群、職業(yè)管理型課程群、職業(yè)擴展課程群。課程體系中考慮了專業(yè)考證的要求，更體現(xiàn)了對學(xué)生專業(yè)綜合實踐能力和專業(yè)擴展能力的培養(yǎng)。該課程體系已編入廣東理工學(xué)院2014級會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并在實踐與實施中。

三、引進(jìn)三維坐標(biāo)系，設(shè)計立體化培養(yǎng)方案

在多方協(xié)同模式下，人才培養(yǎng)體系呈立體化。因此，可利用三維坐標(biāo)系，設(shè)計立體化方案。在三維空間里，設(shè)定x線、y線的位置與方向，也設(shè)定z線的方向，由此形成3個平面，即xy平面、yz平面、xz平面，將三維空間分成了八個部分。設(shè)x為協(xié)同，y為延伸，z為提升，整合3個專業(yè)人才能力目標(biāo)、3個聯(lián)動課堂、2個視野平臺，形成以教學(xué)企業(yè)為主基地、以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)立體化方案。

1.三個專業(yè)人才能力目標(biāo)

在協(xié)同育人模式下，通過探索建立適應(yīng)于不同需求的、形式多樣的協(xié)同創(chuàng)新模式，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部各部門、各單位之間、校系之間、校企之間、校地之間以及國外各種創(chuàng)新資源和要素的協(xié)同共享與融合。以協(xié)同機制創(chuàng)新為核心，以育人平臺為載體，以行業(yè)發(fā)展需要和職業(yè)崗位能力為依據(jù)，以就業(yè)為導(dǎo)向，深入分析學(xué)情，提升學(xué)生的專業(yè)職業(yè)能力和社會適應(yīng)能力，使學(xué)生在校期間完成職業(yè)資格考試，實現(xiàn)畢業(yè)即可就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，把人才培養(yǎng)與就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的關(guān)口前移，形成職業(yè)教育全新培養(yǎng)模式。具體來說培養(yǎng)三方面能力：

第一，專業(yè)能力。即會核算企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，會計算企業(yè)各項稅費，能申報和繳納，會計算產(chǎn)品成本，能初步提出控制方案，能閱讀和編寫財務(wù)文書資料，能運用財務(wù)軟件進(jìn)行會計處理，并能參與企業(yè)財務(wù)決策的支持工作。

第二，方法能力。即會通過現(xiàn)代手段收集企業(yè)財務(wù)所需資料，會運用數(shù)理統(tǒng)計等方法加工整理選取資料，會分析判斷企業(yè)、行業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求。

第三，社會能力。即具備一定的溝通協(xié)調(diào)能力，能處理好與企業(yè)內(nèi)外部相關(guān)部門的關(guān)系，能較敏銳地判斷內(nèi)外部環(huán)境對行業(yè)企業(yè)財務(wù)工作產(chǎn)生的影響；培養(yǎng)勤奮敬業(yè)和團(tuán)隊合作精神，提高職業(yè)道德修養(yǎng)。

2.3+2課程體系

以企業(yè)財務(wù)管理課程為典型案例，對產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展及專業(yè)教學(xué)中諸多要素進(jìn)行設(shè)計并重新構(gòu)架整合，包括區(qū)域協(xié)同資源要素分析，設(shè)計3+2課程體系。

3個聯(lián)動課堂。即：（1）專業(yè)課堂：多方協(xié)同共享開發(fā)的課程，全新的會計電算化專業(yè)課程群，使課程教學(xué)從技能型向管理型提升。（2）專業(yè)考證課堂：包括會計從業(yè)資格考證，初級會計師考證，信息化中級考證，注冊會計師考證等。體現(xiàn)了對學(xué)生專業(yè)綜合實踐能力和專業(yè)擴展能力的培養(yǎng)。（3）訂單培養(yǎng)：學(xué)院汽車技術(shù)研究中心、汽車工程系同重慶力帆乘用車有限公司聯(lián)合舉辦“力帆班”；同珠海市珠光汽車有限公司聯(lián)合舉辦的“珠光班”；以“豐田”、“本田”、“新迪”、“浩致”等企業(yè)冠名的日企班。以“訂單式”冠名班培養(yǎng)模式為突破口，進(jìn)一步探索通過生產(chǎn)性實習(xí)與實訓(xùn)的實踐活動，共同提升師生技能與社會適應(yīng)能力的新途徑。

2個視野平臺。即：（1）專業(yè)技能競賽：著力構(gòu)建大學(xué)生科技競賽活動體系，努力為學(xué)生搭建科技競賽活動平臺，通過選拔參加全國專業(yè)類權(quán)威比賽，如會計技能大賽、全國會計信息化大賽、全國ERP沙盤大賽、全國財務(wù)決策等賽項，有效提升青年學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。（2）會計沙龍：定期舉辦會計沙龍，邀請專家學(xué)者、社會專業(yè)精英、創(chuàng)業(yè)成功校友等來校講座座談，針對課件的制作與應(yīng)用、大學(xué)生涯成本與收益分析、財務(wù)人員的角色定位、財稅職業(yè)規(guī)劃、數(shù)學(xué)經(jīng)濟(jì)漫談、會計從業(yè)資格指導(dǎo)等課題互動探討，開拓了學(xué)生的視野。

協(xié)同創(chuàng)新育人的立體化模型是設(shè)計，也是設(shè)想，還需要不斷地從區(qū)域會計領(lǐng)域的需求和實踐發(fā)展情況出發(fā)去定義能力、塑造體系，從而構(gòu)造課程體系、設(shè)計教材內(nèi)容和選擇教學(xué)方法。同時，在課程設(shè)置、教材內(nèi)容和教學(xué)方法方面運用立體化模型所體現(xiàn)出來的先進(jìn)的科研成果和最佳的會計實踐，目的是讓學(xué)生通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與體驗，既成為會計研究成果、會計實務(wù)經(jīng)驗的分享者，又成為會計專業(yè)學(xué)科的思想、理念、能力和經(jīng)驗的探索者和創(chuàng)造者。

[1]陳勁，陽銀娟.協(xié)同創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)與內(nèi)涵[J].科學(xué)學(xué)研究，2012，（02）：161－164．

[2]維基百科[OL].http://zh.wikipedia.org/wiki/開放式創(chuàng)新.

[3]孫崢.塑造未來的卓越會計人才[OL].MBA環(huán)球網(wǎng)，（2015-03-09）.http://www.mbatrip.com/news/ 201503/42464.shtml.

[4]姜大源.職業(yè)教育必須有跨界思考[OL].（2011－03－28）.http://www.360doc.com/content/13/0504/17/48 03890_282940541.shtml.

[5]熊勵，孫友霞，蔣定福，劉文.協(xié)同創(chuàng)新研究綜述—基于實現(xiàn)途徑視角[J].科技管理研究，2011（14）：15－18．

[6]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.

編輯 朱榮華

G642

A

2095-8528（2015）05-012-03

2015-04-30

李艷（1980-），女,漢族,江西九江人，副教授，碩士，研究方向為會計教育、財務(wù)成本管理。

此文為2015年度廣東省教育廳成果培育項目“協(xié)同育人模式下高職會計管理型課程群的數(shù)字化環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用”（GDJY-2014-B-b189）和2014年度廣東省教育研究院高等教育教學(xué)改革項目“協(xié)同創(chuàng)新模式下基于行動導(dǎo)向‘企業(yè)財務(wù)管理’課程教學(xué)研究與實踐”（1197）的部分研究成果。