李菁

高職英語(yǔ)第二課堂教學(xué)模式初探

李菁

高職院校必須重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，除了常規(guī)性的課堂教學(xué)，還可以開(kāi)設(shè)第二課堂，提升教學(xué)的趣味性和有效性，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。通過(guò)對(duì)高職英語(yǔ)第二課堂教學(xué)意義的分析，提出了實(shí)施高職英語(yǔ)第二課堂教學(xué)的具體方法，為提升高職英語(yǔ)第二課堂教學(xué)的有效性打下了良好的基礎(chǔ)。

高職英語(yǔ)；第二課堂教學(xué)；意義；方法

引言

與普通高校相比，高職院校更加注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，致力于培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的技術(shù)型人才。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師除了要教授學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和英語(yǔ)應(yīng)用技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力（毛濃國(guó)2010）。英語(yǔ)教學(xué)改革的日漸深化促使高職英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率日益提升，但是，由于受教材內(nèi)容、授課時(shí)間的限制，課堂教學(xué)效果并不理想。因此，教師需要充分地利用第二課堂教學(xué)，以輔助第一課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)效率，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力（付冬英 2013）。

一、高職英語(yǔ)第二課堂教學(xué)的意義

（一）第二課堂教學(xué)有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在進(jìn)行第二課堂教學(xué)時(shí)，情感因素具有至關(guān)重要的作用。積極情緒能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效果；反之，消極情緒則容易使學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒，阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂的教學(xué)效果都不理想。

第二課堂教學(xué)是由學(xué)生自由選擇是否參加，因此，自愿參加的學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)并沒(méi)有非常大的壓力，且能夠在一種較為輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，從而有效地消除學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的焦慮情緒，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，提升了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

（二）第二課堂教學(xué)有利于彌補(bǔ)課堂教學(xué)方面存在的缺點(diǎn)

高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，由于受課時(shí)和內(nèi)容等方面的限制，學(xué)生的語(yǔ)言輸入明顯不足。實(shí)際上，語(yǔ)言輸出需要以語(yǔ)言輸入為前提，語(yǔ)言輸入不足會(huì)嚴(yán)重影響語(yǔ)言輸出的質(zhì)量。高職學(xué)生在英語(yǔ)水平方面存在著較大的差異，如果教師在課堂教學(xué)中僅僅采取平推的方式，那么學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)等將難以發(fā)揮。因此，教師要充分考慮大多數(shù)學(xué)生的需求，開(kāi)展第二課堂教學(xué)，從而解決第一課堂教學(xué)中遺留的問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效拓展與延伸，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的英語(yǔ)交際能力（薛秋香 2007）。

二、高職英語(yǔ)第二課堂教學(xué)的有效方法

（一）觀看英文原版視頻

學(xué)習(xí)英語(yǔ)最好的方式是應(yīng)用。因此，教師可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在特定的語(yǔ)境下學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)英語(yǔ)原版視頻是最有效的方式之一。英文原版視頻能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富、真實(shí)的社會(huì)和文化背景知識(shí)，為學(xué)生營(yíng)造更加真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境和更加生動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生接觸更加實(shí)用、生活化的表達(dá)方式，使學(xué)生能夠更好地使用語(yǔ)言素材，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)在語(yǔ)用能力培養(yǎng)方面的不足。

在觀看影視作品的同時(shí)，教師可以為學(xué)生配備臺(tái)詞筆記等，使學(xué)生在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的語(yǔ)言輸入量，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文學(xué)、社會(huì)等方面的了解。在進(jìn)行第二課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師需要對(duì)視頻的內(nèi)容進(jìn)行篩選，充分考慮高職學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，教師可以選擇較為基礎(chǔ)的《走遍美國(guó)》，其故事大多是以小視頻的形式呈現(xiàn)，還配備了單詞講解等內(nèi)容，非常適合英語(yǔ)的入門學(xué)習(xí)。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生，教師可以選擇生活化的《老友記》，并配備《老友記》的劇本，讓學(xué)生邊看邊分析，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師還可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)來(lái)選擇視頻，例如，對(duì)于護(hù)理專業(yè)、醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，教師可以選擇與其專業(yè)相關(guān)的《格蕾醫(yī)生》，能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，從而提升課堂教學(xué)效率；對(duì)于物理相關(guān)專業(yè)則可以選擇《生活大爆炸》，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)效率。

（二）組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)演講

第二課堂教學(xué)注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的提高，而英語(yǔ)演講對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力、邏輯思維能力等都具有十分重要的促進(jìn)作用（閆洪才、宋銀秋 2010）。英語(yǔ)演講要求學(xué)生具備非常強(qiáng)的語(yǔ)言能力，不僅要掌握詞匯、語(yǔ)法，還要熟悉語(yǔ)言和語(yǔ)調(diào)等。高職學(xué)生有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但普遍對(duì)自己的英語(yǔ)水平缺乏自信心，因此，教師要幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與英語(yǔ)演講。

在英語(yǔ)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，大部分教師注重知識(shí)點(diǎn)的講解，而忽略了語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)方面的教學(xué)。英語(yǔ)演講能夠有效地調(diào)節(jié)學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)以及韻律節(jié)奏，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。例如，教師可以組織學(xué)生觀看奧巴馬、馬丁·路德金等人的著名演講，通過(guò)具體實(shí)例來(lái)解析演講的禮儀、手勢(shì)、修辭以及表情等方面的內(nèi)容，幫助學(xué)生全面掌握演講脈絡(luò)，提升學(xué)生的英語(yǔ)邏輯思維能力。此外，教師在實(shí)際教學(xué)中要堅(jiān)持先易后難、先簡(jiǎn)單后復(fù)雜的原則，通過(guò)循序漸進(jìn)的教學(xué)方式來(lái)提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，從而有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

（三）進(jìn)行課堂模擬性教學(xué)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中處于權(quán)威地位，而學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，導(dǎo)致其個(gè)性、特長(zhǎng)無(wú)法發(fā)揮，課堂教學(xué)效果自然也并不理想。為了提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，教師要重視第二課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)中的權(quán)威地位，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容等開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，促使課堂教學(xué)的多樣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師需要充分了解學(xué)生的特點(diǎn)以及需求，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，引導(dǎo)學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)觀念上的漏洞，并進(jìn)行有效地彌補(bǔ)。

通過(guò)教師與學(xué)生的角色互換，學(xué)習(xí)氛圍變得更加輕松，學(xué)生也更加樂(lè)于參與課堂活動(dòng)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，提升了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性；教師也可以在傾聽(tīng)的過(guò)程中，適時(shí)解決難點(diǎn)和疑點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效延伸和教學(xué)手段的多樣化。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平，將整個(gè)班級(jí)劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，借助辯論會(huì)、發(fā)布會(huì)等較為新穎的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行明確分工，如資料搜集、資料整理、問(wèn)題解答等，從而保證學(xué)生的實(shí)際參與積極性；針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行明確分工，從而提升學(xué)生的自信心，使課堂教學(xué)效果更加理想（李輝 2007）。

結(jié)束語(yǔ)

第二課堂教學(xué)是高職英語(yǔ)教學(xué)不可替代的重要組成部分，其順利開(kāi)展離不開(kāi)教師教學(xué)理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。通過(guò)第二課堂教學(xué)，可以滿足學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中多樣化和多層次的要求，實(shí)現(xiàn)第一課堂教學(xué)內(nèi)容的有效延伸，不斷豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化，促使學(xué)生參與英語(yǔ)演講以及模擬性學(xué)習(xí)；通過(guò)觀看英文原版視頻，將理論與生活有效地結(jié)合，促使教學(xué)內(nèi)容的生活化，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

引用文獻(xiàn)

付冬英.2013.高職英語(yǔ)第二課堂教學(xué)的意義及方法探析[J].江西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，（6）：88-90.

李輝.2007.搞活第二課堂教學(xué)，改革高職英語(yǔ)教育[J].職業(yè)時(shí)空，（11）：75.

毛濃國(guó).2010.基于能力本位的高職英語(yǔ)第二課堂教學(xué)探析[J].高等函授學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），（7）：76-77.

薛秋香.2007.淺議高職英語(yǔ)第二課堂教學(xué)[J].職業(yè)圈，（10）：87-88.

閆洪才，宋銀秋.2010.高職英語(yǔ)第二課堂教學(xué)實(shí)踐研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，（32）：68-70.

作者信息：330100，江西南昌，江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院