劉景瑜

專題·讀寫

高職英語閱讀與寫作教學(xué)一體化的實(shí)踐探究

劉景瑜

閱讀和寫作在整個(gè)英語教學(xué)過程中占據(jù)著非常重要的地位，學(xué)生的英語閱讀能力和寫作能力直接決定著學(xué)生的英語成績。因此，教師應(yīng)對其予以高度的重視，以現(xiàn)階段高職院校學(xué)生的英語閱讀與寫作能力的實(shí)際情況為切入點(diǎn)，系統(tǒng)地闡述高職院校英語閱讀教學(xué)和英語寫作教學(xué)的一體化改革方案，旨在進(jìn)一步提高高職院校大學(xué)生的英語應(yīng)用能力，從而為社會(huì)輸送大批高素質(zhì)的英語專業(yè)人才。

英語專業(yè)；閱讀寫作；學(xué)習(xí)興趣

一、高職院校學(xué)生英語閱讀和寫作能力較低的原因分析

（一）社會(huì)對高職院校的認(rèn)識存在一定的偏見，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)存在偏差

許多人認(rèn)為只有在無學(xué)可上的前提下，才會(huì)到高職院校進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種錯(cuò)誤的意識直接導(dǎo)致了我國高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力普遍偏低的現(xiàn)狀（孫海峰 2012）。不僅如此，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)都在試卷上，他們很少注重自己的實(shí)際閱讀能力的培養(yǎng)。學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中，為了提升自己的英語成績，滿足應(yīng)試的要求，會(huì)反復(fù)做一些模擬試題，而這些模擬試題在一定程度上提高了學(xué)生解答客觀題的能力，但是卻很難提升學(xué)生做主觀題的能力。從高職院校學(xué)生的英語試卷中可以看出，很多學(xué)生在做客觀題的時(shí)候，還能夠勉強(qiáng)讓人滿意，但在遇到考查閱讀能力以及英語寫作的題目時(shí)，學(xué)生的答案則與正確答案相去甚遠(yuǎn)。不僅如此，學(xué)生在寫作的時(shí)候，甚至還會(huì)出現(xiàn)“詞窮”的現(xiàn)狀。

（二）我國高職院校的英語教學(xué)存在一定的弊端

相關(guān)調(diào)查顯示，絕大多數(shù)高職院校還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一支筆、一本書、一塊黑板就是整個(gè)高職院校英語教學(xué)的全部教具。教師在教學(xué)過程中，也沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，照本宣科地講述教材上的知識。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生被動(dòng)地接受教師的教育，機(jī)械地做著課堂筆記，下課后也不會(huì)主動(dòng)復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。不僅如此，絕大多數(shù)高職院校的英語教師在教學(xué)過程中，著重語法教學(xué)，對于閱讀技巧以及寫作形式很少涉及。因此，高職院校學(xué)生的閱讀和寫作能力自然偏低（余繼英 2014）。

（三）教材缺乏是高職院校大學(xué)生閱讀和寫作能力偏低的直接原因

市場上不乏關(guān)于英語語法教學(xué)的書籍，少量書本雖然涉及英語的閱讀和寫作，但是其內(nèi)容往往落后于時(shí)代的發(fā)展，難以滿足學(xué)生的需求。高職院校的英語教師在著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及寫作技巧的同時(shí)，還要編制一本能夠切實(shí)提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的教材。

二、英語閱讀和寫作教學(xué)一體化的依據(jù)

英語閱讀和寫作教學(xué)一體化模式符合語言輸入和語言輸出的理論，在這一教學(xué)模式下，高職院校的英語教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分利用英語課文上的各單元閱讀題來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，這是語言輸入階段。在該階段，學(xué)生可以積累大量的英語詞匯，為將來的英語寫作打下堅(jiān)實(shí)牢固的基礎(chǔ)。隨后，教師應(yīng)當(dāng)以閱讀為基礎(chǔ)，設(shè)置相關(guān)的寫作任務(wù)，這一階段又被稱為語言輸出階段。高職院校的學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地完成教師所布置的寫作任務(wù)；教師在教學(xué)過程中，也要逐一評改學(xué)生的作業(yè)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力（高靜 2015）。

閱讀寫作一體化的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)以高職院校英語教學(xué)大綱中對高職院校學(xué)生英語閱讀和寫作的具體要求為依據(jù)。根據(jù)高職院校的教學(xué)大綱中的要求，我們可以清楚地了解到，高職院校學(xué)生的習(xí)作技能的教學(xué)目標(biāo)是：對于語言難度中等的文章，應(yīng)當(dāng)做到順利地閱讀，并在此基礎(chǔ)上，深入了解文章的大意以及中心思想，領(lǐng)會(huì)作者蘊(yùn)含在文章中的態(tài)度和觀點(diǎn)，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫完一篇文章。高職院校的學(xué)生在寫作時(shí)應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)套寫一些結(jié)構(gòu)比較簡單的英語應(yīng)用文，且文章當(dāng)中不能出現(xiàn)格式錯(cuò)誤，以確保文章格式恰當(dāng)，表達(dá)清楚。

閱讀與寫作一體化的教學(xué)模式能夠進(jìn)一步提高高職院校學(xué)生的閱讀技能和寫作能力，從整體上來說，符合英語語言的“四位一體”教學(xué)模式。英語閱讀能力和英語寫作能力之間存在著密切的關(guān)系，英語閱讀能力的提高為英語寫作能力奠定了基礎(chǔ)，而英語寫作能力也在一定程度上促進(jìn)了英語閱讀能力的進(jìn)一步提升。由此可見，英語閱讀和英語寫作能力之間存在著必然的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)英語閱讀與寫作教學(xué)的一體化是有一定的理論依據(jù)的。

三、英語閱讀與寫作教學(xué)一體化模式的實(shí)現(xiàn)途徑

高職院校英語教師首先要了解英語考試大綱對高職院校學(xué)生的寫作和閱讀要求，并根據(jù)考試大綱設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，以語篇的形式推進(jìn)英語學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生從英語閱讀中的句子以及英語的段落中汲取營養(yǎng)，做到合理吸收英語知識。眾所周知，高職院校英語閱讀和寫作材料相對比較少（莫海文2007）。因此，想要提高高職院校學(xué)生的英語寫作和閱讀能力，實(shí)現(xiàn)高職院校大學(xué)生的英語寫作和閱讀教學(xué)模式的一體化，教師就要充分利用現(xiàn)有的英語閱讀和寫作的資料，在教學(xué)過程中，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生逐字逐句地進(jìn)行英語講解；在講解過程中，反復(fù)提醒學(xué)生要學(xué)會(huì)積累相關(guān)詞語，并將詞語靈活地應(yīng)用到閱讀理解課程當(dāng)中。不僅如此，教師在為學(xué)生講解閱讀題的時(shí)候，還要引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章的段落結(jié)構(gòu)，了解文章的寫作技巧和文章格式，并為學(xué)生布置一些與閱讀材料相似或相關(guān)的作文題目，從而幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識，將閱讀以及寫作內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起。

在落實(shí)素質(zhì)教育的過程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷滿足學(xué)生的應(yīng)試需求。由于高職院校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的搖籃，且現(xiàn)階段很多用人單位在招聘的時(shí)候，都非常看重英語相應(yīng)的資格考試成績。因此，教師在教學(xué)過程中，一方面要培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作的基本能力，另一方面也要提升學(xué)生的應(yīng)試能力，做到“兩手都要抓，兩手都要硬”。在實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作一體化的教學(xué)模式的過程中，高職院校英語教師還應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，使學(xué)生充分意識到閱讀中的每一個(gè)詞語、每一段話對于寫作的重要性，并引導(dǎo)學(xué)生樹立單獨(dú)的句子不能夠獨(dú)立使用的思想，從而幫助學(xué)生解決英語寫作過程中句與句銜接的問題，進(jìn)一步提升高職院校學(xué)生的英語寫作能力。

提高高職院校學(xué)生的英語閱讀能力和英語寫作能力的方法，可謂“仁者見仁，智者見智”?，F(xiàn)階段，很多教育領(lǐng)域的專家、學(xué)者以及優(yōu)秀教師也都在考慮此類問題，但是始終沒有給出最終的答案。面對不同的閱讀材料，教師應(yīng)當(dāng)采取不同的方式方法進(jìn)行教學(xué)，從而全方位地提升學(xué)生的閱讀成績，與之相對的是學(xué)生也要緊跟教師的思路，一步一個(gè)腳印，不斷地提升自己的寫作能力。筆者通過長期的研究與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)英語閱讀和寫作的一體化，能夠在潛移默化間提升高職院校學(xué)生的閱讀和寫作能力。

結(jié)束語

高職院校的英語閱讀和寫作課程存在一些問題，這些問題的存在，對于培養(yǎng)高職院校學(xué)生的閱讀和寫作能力是非常不利的。因此，教師應(yīng)當(dāng)對其予以高度重視，在今后的教學(xué)過程中采用以閱讀和寫作一體化為基本的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀和寫作的積極性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為社會(huì)輸送更多的高素質(zhì)人才。

引用文獻(xiàn)

高靜.2015.“閱讀寫作一體化”教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，（36）：122.

莫海文.2007.關(guān)于大學(xué)英語寫作教學(xué)實(shí)踐的調(diào)查與反思[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），（2）：123-127.

孫海峰.2012.初中英語“閱讀寫作一體化”教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)策略[J].教育教學(xué)壇，（35）：73-74.

余繼英.2014.寫作思辨“一體化”教學(xué)模式構(gòu)建[J].外語界，（5）：20-28.

作者信息：338000，江西 新余，江西工程學(xué)院