劉芳宏

（廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東 廣州 510520）

在高職院校中，公共英語課程一直都是一門重要的基礎(chǔ)必修課，目的在于豐富高職學(xué)生的英語知識，提高學(xué)生的英語運用能力。近年來，隨著國際交流的日益密切，具備良好的英語運用能力的技術(shù)型人才倍受用人單位的青睞。我國的高職院校為了能夠培養(yǎng)更多的社會需要的合格人才，也加大了教育教學(xué)改革力度。在這種時代背景下，高職院校公共英語教師作為教育改革的推動者、教學(xué)活動的組織者，對于高職院校公共英語課程的教學(xué)效果具有決定性的影響。通過提升高職院校公共英語教師的勝任力，探尋促進公共英語教師專業(yè)成長的有效策略，才能更好推進高職院校公共英語課程教學(xué)改革，優(yōu)化教育教學(xué)效果，確保為社會輸送大批具有英語運用能力的技術(shù)型人才。

一、高職院校教師勝任力

追根溯源，勝任力最早是在1973年由美國哈佛大學(xué)的戴維·麥克利蘭提出來的，指的是個體為了實現(xiàn)理想的工作績效所具備的一些特征，其中包括專業(yè)的知識技能、自我形象、思維模式、動機特質(zhì)、心理定勢、行動方式等。在這個基礎(chǔ)上，涂云海對于高職院校教師勝任力進行了界定，指出：高職院校教師的勝任力指的是能把教師中表現(xiàn)優(yōu)異者和表現(xiàn)一般者區(qū)別開來的個體潛在的、較為持久的行為特征，這些特征可以是認知的、意志的、態(tài)度的、情感的、動力的或者傾向性的等，具體指的是高職院校教師個體所具備的與成功實施教育教學(xué)有關(guān)的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)價值觀。

二、高職院校公共英語教師勝任力現(xiàn)存問題

（一）高職院校公共英語教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不夠合理

高職院校公共英語教師的勝任力中，最基礎(chǔ)的就是英語專業(yè)知識、教育學(xué)科知識和豐富的文化知識。目前來看，由于高職院校的公共英語教師的日常教學(xué)工作任務(wù)比較繁重，甚至還有部分教師承擔(dān)著一些選修課程的教學(xué)工作，教師隊伍偏年輕化，高學(xué)歷的人員相對較少，加上高職院校中缺乏學(xué)科帶頭人，對于公共英語課程的教學(xué)師資的管理不到位，導(dǎo)致了當(dāng)前高職院校公共英語教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)存在著一些不合理的方面。一些老師雖然是英語專業(yè)畢業(yè)，但由于學(xué)歷水平較低，英語專業(yè)知識的深度不夠，還有一些老師只對英語知識比較了解，但缺乏基礎(chǔ)的人文、自然等一些科學(xué)領(lǐng)域的知識，知識面比較窄，也有些老師對于教育專業(yè)知識的學(xué)習(xí)不夠重視，沒有及時地補充教育學(xué)、教學(xué)論、心理學(xué)等方面的知識，導(dǎo)致在公共英語教學(xué)時，對英語知識的講解還不夠透徹，課堂教學(xué)活動的組織比較低效，而且只是英語語言知識的學(xué)習(xí)也不能適應(yīng)當(dāng)前高職英語課程教學(xué)的人才培養(yǎng)要求，從而影響了公共英語課程的教學(xué)效果。

（二）高職院校公共英語教師的教育教學(xué)專業(yè)技能欠缺

高職院校公共英語教師作為教師隊伍中的一員，教育教學(xué)專業(yè)技能是必備的一種基本素質(zhì)，包括公共英語課程教學(xué)的專業(yè)技能、公共英語課程資源開發(fā)利用的能力、組織實施公共英語教學(xué)的能力、運用信息技術(shù)開展教學(xué)活動的能力等。由于高職院校公共英語教師本身對于提升教育教學(xué)專業(yè)技能的重要性認識不足，缺乏積極主動的學(xué)習(xí)完善，也不注重在教學(xué)實踐中進行反思和總結(jié)，再加上高職院校公共英語課程教學(xué)工作比較忙碌，個人的時間和精力比較有限，對于個人的專業(yè)技能的提升也就無法顧及，組織參與的聽課、評課等教研活動較少，導(dǎo)致現(xiàn)在一些高職院校公共英語教師的教育教學(xué)專業(yè)技能比較欠缺。另外，高職院校方面對于公共英語教師的培訓(xùn)工作也不夠重視，很多學(xué)校也沒有定期地組織公共英語教師進行專業(yè)培訓(xùn)，也影響了老師們的教育教學(xué)專業(yè)技能的增長，在開展公共英語課程教學(xué)時，也會時常覺得到力不從心，制約了高職院校公共英語課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）高職院校公共英語教師的教育科研能力相對較弱

教育科研能力也是當(dāng)前高職院校公共英語教師的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)中必不可少的一項能力。隨著高職院校教育教學(xué)改革的不斷深化，以及社會對于高職畢業(yè)生的綜合能力要求的越來越高，高職院校的公共英語教師綜合能力也受到了嚴峻的挑戰(zhàn)，特別是在新形勢下，在教育教學(xué)活動中難免會面臨著一些新問題、新情況，就需要老師們通過開展教育科學(xué)研究，去尋找問題的解決方案。但是，由于高職院校的公共英語教師很大的一部分都是學(xué)校畢業(yè)就走上了工作崗位，在教育科研方面雖然掌握著一些理論知識，但是還缺乏實踐的鍛煉，經(jīng)驗不夠豐富，對于教育科研課題的駕馭能力還比較弱，參與教育科研課題的積極性不高，從而影響了高職院校公共英語教師勝任教育教學(xué)工作的能力。

（四）高職院校公共英語教師的職業(yè)滿足感、成就感較低

盡管職業(yè)教育在近幾年受到了社會的重視，但是受到傳統(tǒng)思想觀念的影響，相對于其他高等學(xué)校的教師來說，高職院校的公共英語教師的社會地位還比較低，教師的工資待遇水平也普遍不高，造成了一部分公共英語老師產(chǎn)生了不同程度的職業(yè)倦怠，在教育教學(xué)中工作的職業(yè)滿足感比較低。同時，由于當(dāng)前社會對于高職院校教師的工作要求比較高，而學(xué)校缺乏系統(tǒng)科學(xué)的專業(yè)知識技能的培訓(xùn)，也使一部分教師對于自身的教育教學(xué)能力信心不足，教學(xué)效果不理想，導(dǎo)致了一些老師工作成就感不高，從而影響了高職院校公共英語專業(yè)教師的職業(yè)價值觀，產(chǎn)生了一些負面的情緒，得不到及時的緩解與宣泄，影響了老師們勝任力的發(fā)展。

三、高職院校公共英語教師勝任力發(fā)展策略

（一）加強教育引導(dǎo)，增強高職院校公共英語教師的學(xué)習(xí)意識

教師作為教育系統(tǒng)中的一個不可或缺的角色，對于教育教學(xué)的效果具有重要影響。高職院校公共英語教師勝任力的發(fā)展和提高，迫切地需要老師們發(fā)揮主觀能動性，積極地進行自我充電，養(yǎng)成強烈的自學(xué)意識，努力地進行自我完善。這就需要學(xué)校加強對老師們的教育引導(dǎo)，促進老師們轉(zhuǎn)變落伍的思想觀念，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，增強老師們的責(zé)任意識和職業(yè)成就感，讓公共英語教師從思想上充分認識到自己工作的價值和意義，從而端正老師們的工作態(tài)度，主動利用工作之余學(xué)習(xí)補充一些先進的理論知識，積極地進行教育教學(xué)實踐，并且不斷地反思不足，總結(jié)經(jīng)驗，豐富自身的專業(yè)知識，增長專業(yè)技能。學(xué)校方面可以通過組織一些研討會，加強教師隊伍的思想教育工作，建立科學(xué)教師隊伍管理制度，為老師們的學(xué)習(xí)提升提供方便，鼓勵老師們進行自學(xué)進修，引導(dǎo)公共英語教師的思想和行為，增強老師們的學(xué)習(xí)意識。

（二）注重專業(yè)培訓(xùn)，豐富高職院校公共英語教師的專業(yè)知識

由于高職院校的公共英語課程的教學(xué)工作任務(wù)重，而公共英語教師相對比較少，為了緩解這種矛盾，一些學(xué)校的公共英語課程還是采用大班上課，老師們?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)，也很難在課堂上運用一些新的教學(xué)手段，在教學(xué)方法的創(chuàng)新方面也缺乏積極的實踐，因此，高職院校公共英語教師的教育教學(xué)的實踐經(jīng)驗較少，而學(xué)校也通常不會安排公共英語教師進行脫產(chǎn)進修學(xué)習(xí)，導(dǎo)致公共英語教師獲得專業(yè)知識，提升專業(yè)技能的渠道比較少。即使參加了一些短期培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討等活動，對于豐富老師們的專業(yè)知識也是杯水車薪，產(chǎn)生的成效也不明顯。公共英語教師專業(yè)知識的學(xué)習(xí)還需要專業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)該為老師們提供進修學(xué)習(xí)的機會，為老師們的專業(yè)知識學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件，并且鼓勵老師們進行學(xué)習(xí)，形成終身學(xué)習(xí)的觀念。鑒于高職院校公共英語教師教育教學(xué)工作的特殊性，可以通過半脫產(chǎn)、遠程教育課程等形式，拓寬老師們的視野，增長專業(yè)知識，豐富公共英語教學(xué)的背景知識。

（三）創(chuàng)新培養(yǎng)方式，提升高職院校公共英語教師的專業(yè)能力

教師的專業(yè)化成長已經(jīng)成為當(dāng)前國內(nèi)外教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點，很多專家學(xué)者對于提升教師的專業(yè)能力也給予了高度的重視，并且進行了大量的研究，取得了很多成果，其中有關(guān)實現(xiàn)教師專業(yè)化成長的范式方面，反思型范式已經(jīng)逐步成為主流模式。在高職院校公共英語教師的專業(yè)能力培養(yǎng)方面，可以運用反思型范式，通過改變公共英語教師單獨備課，缺乏教學(xué)反思的情況，促進老師們之間的交流，分享教學(xué)經(jīng)驗，寫反思報告，養(yǎng)成反思的習(xí)慣，日積月累，循序漸進地提升公共英語老師教育教學(xué)專業(yè)能力。另外，高職院校的公共英語教師本身具有一些特殊性，一方面，日常教學(xué)工作繁重，用來專門進修學(xué)習(xí)的時間較少，另一方面，高職公共英語教育的目標(biāo)也對老師們的實用性知識能力、豐富的背景知識要求比較高，這就需要高職院校在培養(yǎng)公共英語教師的專業(yè)能力方面，積極地探索一些新的途徑，創(chuàng)新培養(yǎng)方式。例如，可以通過鼓勵老師們適當(dāng)在企業(yè)兼職，幫助企業(yè)做翻譯工作，拓展老師們的英語綜合能力，從而使老師們更好地駕馭公共英語課程的教學(xué)工作。在教育科研課題的研究中，也可以采用行動研究法，讓老師們既是課題的研究者，也是實踐者，通過參與課題研究，解決教育教學(xué)中的實際問題，從而積累教學(xué)和研究經(jīng)驗，提升自己的專業(yè)水平。

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