劉海

【學(xué)前教育研究】

農(nóng)村留守幼兒同伴沖突行為的原因分析

劉海

同伴沖突行為是幼兒社會(huì)性發(fā)展過程中的一種常見現(xiàn)象，沖突行為產(chǎn)生的原因多樣，相對(duì)于非留守幼兒而言，引發(fā)農(nóng)村留守幼兒同伴沖突行為的原因受到農(nóng)村整體大環(huán)境以及留守這一現(xiàn)實(shí)困境的雙重影響。對(duì)有限資源的爭搶是導(dǎo)致留守幼兒同伴沖突的主要原因，留守經(jīng)歷給幼兒帶來的心理及人格異常、隔代教育帶來的不良影響等都對(duì)留守幼兒的行為產(chǎn)生影響，在不同程度上引發(fā)留守幼兒與同伴之間的沖突。

農(nóng)村；留守幼兒；同伴沖突

一、問題提出

留守幼兒，即父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，自己留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活的6周歲及以下的未入小學(xué)的兒童。［1］幼兒同伴沖突是指幼兒與同伴相處過程中因意圖、看法、語言、行為表現(xiàn)、利益需求不同而發(fā)生的爭執(zhí)、對(duì)立的情景，沖突發(fā)生的標(biāo)志是以一方反對(duì)另一方的意見或是堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)和行為，是幼兒活動(dòng)過程中一種基本的互動(dòng)形態(tài)。［2］

沖突作為幼兒社會(huì)化進(jìn)程中的一種正?，F(xiàn)象，對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有重要價(jià)值。造成沖突的原因多種多樣，了解沖突的原因，才能有效采取針對(duì)性的措施幫助幼兒形成應(yīng)對(duì)沖突的技巧與策略。對(duì)于農(nóng)村留守幼兒而言，由于農(nóng)村教育整體大環(huán)境及留守這一現(xiàn)實(shí)困境給幼兒帶來的雙重影響，引發(fā)留守幼兒同伴沖突行為的原因具有自己的特點(diǎn)。因此，看待留守幼兒的同伴沖突時(shí)，必須剝離引發(fā)沖突行為的表層現(xiàn)象，深入沖突行為起因的背后，窺探農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展?fàn)顩r、留守的現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷給農(nóng)村幼兒帶來的種種影響。

二、研究方法

本研究采取“目的性抽樣策略”，選取H縣A園大班留守幼兒為研究對(duì)象。H縣農(nóng)村常年外出務(wù)工人員占農(nóng)村人口的52.5%，共有留守兒童5萬多人，占全縣總?cè)丝诘?.2%，較大的留守兒童基數(shù)為本研究的開展提供豐富的樣本。A園為一所民辦幼兒園，是一所典型的家庭作坊式幼兒園，這類幼兒園在廣大農(nóng)村地區(qū)普遍存在。大班兩個(gè)，共有幼兒57人，其中留守幼兒39人，占全體幼兒總數(shù)的68.4%，其中父母雙雙外出務(wù)工的幼兒比例高達(dá)63%，這些留守幼兒多為祖輩撫養(yǎng)，平均年齡5歲10個(gè)月。

選取大班幼兒為研究對(duì)象有一定的緣由。首先，大班幼兒已經(jīng)接受了兩年系統(tǒng)學(xué)前教育訓(xùn)練，智力和身心的發(fā)展較小、中班而言都已有了長足的進(jìn)步，對(duì)社會(huì)規(guī)范和人際關(guān)系處理已經(jīng)形成了自己的一定認(rèn)識(shí)；其次，大班幼兒正處于從幼兒園向小學(xué)的過渡時(shí)期，處于此階段的幼兒，其沖突觀將會(huì)直接影響幼兒社會(huì)化發(fā)展的程度，對(duì)幼兒將來的小學(xué)生活、身心發(fā)展及人格塑造等產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

本研究采用自編“留守幼兒同伴沖突狀況觀察記錄表”，將引發(fā)留守幼兒同伴沖突原因分為以下5類：（1）物品空間爭議，指沖突雙方為搶奪某些具體的物品或空間的使用權(quán)和占有權(quán)，并由此引發(fā)的沖突。（2）游戲爭議，指在游戲進(jìn)行過程中幼兒之間因加入游戲群體、對(duì)正在進(jìn)行的游戲產(chǎn)生意見分歧以及是否遵守既定的游戲規(guī)則而產(chǎn)生的沖突。（3）干涉、控制他人，是指沖突一方試圖或企圖干涉、控制另一方，遭到對(duì)方反抗而產(chǎn)生的沖突。（4）故意挑釁，指沖突一方故意以惡意的手段惹怒另一方，引起對(duì)方的反抗，如嘲笑、語言、身體攻擊等。（5）偶然行為，指幼兒因?yàn)槟承o意的動(dòng)作或言語觸怒對(duì)方，不被對(duì)方理解，并將其視為攻擊遭到對(duì)方還擊、報(bào)復(fù)。如不經(jīng)意的言語或無意的碰撞等。

三、結(jié)果與分析

（一）留守幼兒同伴沖突的原因分布

本研究共收集農(nóng)村留守幼兒同伴沖突案例85起，不同原因引發(fā)的同伴沖突行為各有不同，導(dǎo)致留守幼兒間產(chǎn)生沖突的最主要原因是由物品、空間爭議引起的沖突，多達(dá)31起，占總體的36%；其次是因游戲爭議引發(fā)沖突，共20起，占總體的23%；再次，因偶然行為引發(fā)的沖突也比較多，19起，占總體的21%；位居第四的是由故意挑釁行為引起的沖突，共17起，占總體的20%；干涉控制他人引發(fā)的同伴沖突次數(shù)最少，只有8起，占總量的9%。

從上述引發(fā)留守幼兒同伴沖突的原因次數(shù)中可以發(fā)現(xiàn)，物品、空間爭議＞游戲爭議＞偶然行為＞故意挑釁＞干涉控制他人。在筆者的觀察過程中，物品、空間爭議、游戲爭議等都極易引發(fā)幼兒間的同伴沖突，但與同一班級(jí)內(nèi)的非留守幼兒相比，留守幼兒因偶然行為和故意挑釁等引起同伴間沖突的比例遠(yuǎn)高于非留守幼兒。

（二）原因分析

1.對(duì)有限資源的爭搶是引發(fā)留守幼兒同伴沖突的主要原因

從以上85例引發(fā)留守幼兒同伴沖突的原因中，36%沖突是因?yàn)槲锲?、空間的爭議，而這爭議又是來自于對(duì)有限資源的爭搶，包括有限的游戲材料、有限的游戲區(qū)域等。

（1）有限的活動(dòng)空間

對(duì)于有限的活動(dòng)空間的爭搶是引發(fā)留守幼兒同伴沖突的主要原因，狹窄的活動(dòng)空間與較大的幼兒基數(shù)之間的矛盾極易導(dǎo)致沖突的發(fā)生。

由城鄉(xiāng)建設(shè)環(huán)境部、國家教育委員會(huì)發(fā)布的《托兒所、幼兒園建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》（87城設(shè)字第466號(hào)）對(duì)于幼兒園的建筑設(shè)計(jì)做了相應(yīng)的規(guī)定，《規(guī)范》指出幼兒園活動(dòng)室面積不應(yīng)小于50m2，活動(dòng)室的人均面積應(yīng)達(dá)到1.5m2，條件好些的要達(dá)到2m2。幼兒園大班以31～35人來計(jì)算，大班幼兒人均活動(dòng)面積不小于1.4m2。

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，A園大班室內(nèi)活動(dòng)空間僅為28m2，人均活動(dòng)面積僅為0.9m2，人均活動(dòng)面積遠(yuǎn)低于國家標(biāo)準(zhǔn)。在農(nóng)村幼兒園中，有限的活動(dòng)空間往往被用于課堂教學(xué)的桌椅占滿，留給孩子活動(dòng)和游戲的空間十分有限。狹窄的活動(dòng)空間與較多的幼兒人數(shù)之間的矛盾容易引發(fā)幼兒間為爭搶有限的活動(dòng)空間產(chǎn)生各種沖突。這不是A園存在的個(gè)別現(xiàn)象，在很多類似的農(nóng)村幼兒園中普遍存在。

（2）有限的游戲材料

陳鶴琴指出：“小孩子玩，很少空著手玩。必須要有很多玩的東西來幫助才能玩得起來。才能滿足玩的欲望……玩固然重要，玩具更為重要?！鞭r(nóng)村幼兒園的硬件設(shè)備和玩具都十分缺乏，而且品種單一。為幼兒提供的玩具主要以積塑和積木為主，適合幼兒開展戶外活動(dòng)的硬件設(shè)施多為滑梯、跳繩、皮球等，有些幼兒園甚至只有單一的滑梯。室內(nèi)游戲活動(dòng)以積木、積塑的操作為主，室外的活動(dòng)以幼兒自由活動(dòng)為主。在游戲活動(dòng)的過程中幼兒為爭搶有限的游戲材料和器材極易產(chǎn)生沖突。

足夠的活動(dòng)空間、充足的游戲材料和玩具是幼兒快樂游戲與活動(dòng)的前提，幼兒只有在空間和玩具都十分豐富和充裕的情況下才能快樂自在地玩耍。然而農(nóng)村幼兒園卻面臨著有限的活動(dòng)空間、有限的游戲材料以及較大的幼兒基數(shù)這些問題，勢(shì)必造成幼兒間為爭搶有限的空間和游戲材料發(fā)生沖突。

2.留守導(dǎo)致幼兒心理及人格特征異常

留守的既定事實(shí)導(dǎo)致留守幼兒在心理及人格特征的發(fā)展上存在問題。留守幼兒樂群性低、比較冷淡、孤獨(dú)；情緒不穩(wěn)定，易心煩意亂，自控能力不強(qiáng)；具有沖動(dòng)任性、自制力差、緊張焦慮、神經(jīng)過敏等消極人格特征。［3］［4］缺乏安全感、偏狹、排斥，與非留守幼兒相比，留守幼兒抑制性控制能力較弱，存在較多的攻擊行為等，［5］［6］［7］留守幼兒在同伴交往方面存在諸多令人擔(dān)憂的狀況。

我們從留守幼兒同伴沖突原因分布中可以發(fā)現(xiàn)，很多沖突是由一些細(xì)微的偶然間的無意的動(dòng)作和語言引發(fā)。這在非留守幼兒的沖突原因中比率較低，究其原因，筆者認(rèn)為留守幼兒因長期與父母分開，失去父母的關(guān)懷與照顧，幼兒與父母未建立緊密的親子關(guān)系，長期的分離使幼兒缺乏安全感，在人際交往中存在不信任感和不安全感，對(duì)外界環(huán)境異常敏感，對(duì)于外界的過強(qiáng)刺激往往帶有敵對(duì)的情緒，并采取攻擊行為，這就容易導(dǎo)致留守幼兒與他人之間產(chǎn)生沖突。

3.不科學(xué)的隔代教育

父母遠(yuǎn)赴城市務(wù)工，幼兒往往交由祖父母或外祖父母等祖輩撫養(yǎng)。農(nóng)村留守幼兒的家庭教育責(zé)任處于一種真空狀態(tài)，孩子教育責(zé)任在祖輩和父輩之間的含糊狀態(tài)中被真空起來，父母想教夠不著，祖輩夠著教不了。［8］而且祖輩教養(yǎng)觀念保守落后，對(duì)幼兒缺乏科學(xué)的教養(yǎng)，多采用溺愛的管教方式，重視物質(zhì)生活上的滿足，而較少對(duì)幼兒進(jìn)行精神和道德行為上的引導(dǎo)。即使明知孩子的某些行為習(xí)慣不正確，也大多持一種寬容甚至是放任的態(tài)度，導(dǎo)致留守幼兒“驕嬌”二氣嚴(yán)重，容易養(yǎng)成幼兒放任甚至是放縱的性格特點(diǎn)。［9］在隔代教養(yǎng)的家庭中普遍存在這種“重養(yǎng)輕教”的現(xiàn)象。相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在隔代教養(yǎng)的孩子中，近60%的幼兒存在不同程度的問題，如任性、自私、孤僻、自我中心、合作意識(shí)差、主動(dòng)性和積極性差等。［9］

4.教師科學(xué)引導(dǎo)的失位

沖突是幼兒同伴交往過程中常見的互動(dòng)形式，正確地認(rèn)識(shí)沖突、面對(duì)沖突、解決沖突將有效促進(jìn)幼兒社會(huì)性成長。如何正確認(rèn)識(shí)沖突、采取適當(dāng)?shù)牟呗詰?yīng)對(duì)沖突需要教師的科學(xué)引導(dǎo)。幼兒教師工作瑣碎、繁重，在農(nóng)村幼兒園中由于師資的缺乏，帶班的老師不僅要負(fù)責(zé)日常的教學(xué)活動(dòng)任務(wù)，還得承擔(dān)保育員的工作，“一教包班”的現(xiàn)象在農(nóng)村地區(qū)幼兒園十分常見。幼兒教師的工作本身十分繁瑣，面對(duì)頻繁發(fā)生的沖突，教師們往往顯得十分無力。在處理沖突的過程中，農(nóng)村幼兒園教師往往扮演著“仲裁者”“法官”的角色。簡單迅速地判定是非對(duì)錯(cuò)，對(duì)過錯(cuò)的一方予以懲戒，以最快的速度平息沖突。這種“判決”“裁定”的方式使幼兒對(duì)于沖突缺乏足夠的了解，對(duì)于即將發(fā)生的沖突缺乏有效的應(yīng)對(duì)方式，不知采取何種策略予以應(yīng)對(duì)。因此，在幼兒園中可以經(jīng)?？匆娡粋€(gè)原因引發(fā)的沖突在教師解決后依然一而再、再而三地發(fā)生。如何面對(duì)沖突、如何解決沖突，教師沒有在沖突發(fā)生后給予更多的引導(dǎo)與教育，沒有視沖突為教育契機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行適時(shí)的教育指導(dǎo)，這往往導(dǎo)致幼兒在面對(duì)沖突時(shí)依舊手足無措。

四、教育建議

（一）加大財(cái)政投入，提升農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量

通過實(shí)施第一輪三年行動(dòng)計(jì)劃，各級(jí)政府將大力發(fā)展學(xué)前教育作為貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要的突破口，作為推動(dòng)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的重要任務(wù)。普惠性學(xué)前教育資源快速增加，學(xué)前教育投入增長，幼兒教師隊(duì)伍壯大，幼兒園辦園水平和質(zhì)量提升，諸多喜人成績的背后依舊存在各種問題。尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)村幼兒園不管是數(shù)量還是質(zhì)量都無法滿足當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展需求。農(nóng)村幼兒園辦園條件差、辦園不規(guī)范，農(nóng)村幼兒園教師數(shù)量短缺、工資待遇低、師資隊(duì)伍不穩(wěn)定、教師專業(yè)素養(yǎng)偏低等諸多問題掣肘農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。因此，在第二輪學(xué)前教育計(jì)劃之中需統(tǒng)籌考量邊遠(yuǎn)貧困的廣大農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育資源短缺的現(xiàn)狀，增加農(nóng)村地區(qū)教育投入，設(shè)立農(nóng)村學(xué)前教育專項(xiàng)發(fā)展基金，大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)。在滿足農(nóng)村幼兒入園需求的同時(shí)提升農(nóng)村幼兒園辦學(xué)條件和質(zhì)量，提高農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)與待遇，使廣大農(nóng)村地區(qū)的幼兒接受高質(zhì)量的學(xué)前教育。

（二）開發(fā)鄉(xiāng)土資源，打造農(nóng)村特色幼兒園

農(nóng)村幼兒園經(jīng)濟(jì)條件有限，與城市幼兒園相比為幼兒提供的游戲場地、游戲材料都十分有限。但農(nóng)村幼兒園有其自身的天然優(yōu)勢(shì)，農(nóng)村豐富多樣的自然資源為農(nóng)村幼兒的游戲玩耍提供了諸多選擇。大自然是農(nóng)村幼兒的歡樂之源，日常生活中隨處可見、隨手可得的游戲材料，如水、土、砂石、農(nóng)作物秸稈、各種種子、果實(shí)等，經(jīng)過加工創(chuàng)作就可以成為孩子們手中的玩具。充分發(fā)揮大自然贈(zèng)予的優(yōu)勢(shì)，積極利用大自然賦予的各種材料，變廢為寶，開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源，滿足農(nóng)村幼兒的游戲需求。開發(fā)利用民間鄉(xiāng)土游戲資源，對(duì)適合兒童發(fā)展的民間游戲進(jìn)行篩選、整合、改編，寓教于樂，充分發(fā)揮農(nóng)村本土資源優(yōu)勢(shì)，打造農(nóng)村特色幼兒園。

（三）轉(zhuǎn)變教養(yǎng)觀念，科學(xué)育兒

農(nóng)村留守幼兒多為祖輩撫養(yǎng)，祖輩撫養(yǎng)觀念落后，對(duì)幼兒的照料只停留在簡單的“養(yǎng)”的層面，處于一種想教卻教不了的尷尬境地。幼兒園和社區(qū)應(yīng)加強(qiáng)與祖輩的溝通與交流，通過家長會(huì)的形式組織留守幼兒的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流與分享，將科學(xué)育兒的相關(guān)知識(shí)傳遞給留守幼兒的監(jiān)護(hù)人，幫助其轉(zhuǎn)變教養(yǎng)觀念。另外，出門在外的留守幼兒的父母，一定要通過多種方式加強(qiáng)與留守幼兒之間的親子交流，建立牢固的親子關(guān)系。父母在兒童成長過程中的重要作用是不容忽視的，網(wǎng)絡(luò)、電話、返鄉(xiāng)團(tuán)聚等，利用多種機(jī)會(huì)加強(qiáng)留守幼兒與父母之間的交流，實(shí)現(xiàn)心理和生理上的有效互動(dòng)。蘇霍姆林斯基曾說過：“無論您在生產(chǎn)崗位上的責(zé)任多么重大，無論您的工作多么復(fù)雜、多么富于創(chuàng)造性，您都要記住：在您的家里，還有更重要、更復(fù)雜、更細(xì)致的工作等著您，那就是教育孩子?！?/p>

［1］蔡迎旗，王清華，楊慧玲.黃岡革命老區(qū)“留守幼兒”現(xiàn)狀調(diào)查［J］.學(xué)前教育研究，2007（6）.

［2］劉海.農(nóng)村留守幼兒同伴沖突行為研究［D］.重慶：西南大學(xué)，2014.

［3］曹曉君，陳旭.3～5歲留守幼兒抑制性控制與攻擊行為的關(guān)系研究［J］.中國特殊教育，2012（6）.

［4］張悅秋，閆冬梅.連云港市農(nóng)村4～6歲留守兒童心理行為調(diào)查［J］.中國校醫(yī)，2008（2）.

［5］范方，桑標(biāo).親子教育缺失與“留守兒童”人格、學(xué)績及行為問題［J］.心理科學(xué)，2005（28）.

［6］高亞兵.不同監(jiān)護(hù)類型留守兒童與普通兒童心理健康發(fā)展?fàn)顩r的比較研究［J］.中國特殊教育，2008（7）.

［7］王紅蕾，姚麗霞.留守幼兒同伴交往問題調(diào)查［J］.幼兒教育（教育科學(xué)版），2007（4）.

［8］李晶，王建冰.對(duì)西部農(nóng)村幼兒家庭教育現(xiàn)狀的調(diào)查與思考［J］.濰坊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（9）.

［9］何亦敏.加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村“留守幼兒”的教育［J］.教育教學(xué)研究，2004（6）.

責(zé)任編輯：劉升芳

劉海，寧波教育學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院，主要從事學(xué)前教育研究（浙江寧波315000）。

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1671-2277-（2015）05-0067-03