付玉英

促進幼兒園青年教師專業(yè)成長的機制探析

付玉英

青年教師是幼兒園教師隊伍的重要組成部分，抓好青年教師隊伍建設，就等同于抓住了幼兒園師資隊伍建設的關鍵。面對青年教師在專業(yè)成長過程中存在的問題，鋼花幼兒園在促進青年教師專業(yè)成長的機制方面進行了一些有益的研究和探索，通過建立保障機制，完善研訓機制，創(chuàng)新激勵機制，引領青年教師專業(yè)成長。

青年教師；專業(yè)成長；機制

一、建立保障機制，為青年教師專業(yè)成長奠定堅實基礎

目前，由于學前教育的快速發(fā)展，大批非專業(yè)的青年教師已經(jīng)成為幼兒園的主力軍。他們具有較高的學歷和豐富的文化知識，但專業(yè)知識匱乏，責任感不足，導致教育實踐能力低下，與當下學前教育發(fā)展現(xiàn)實需要之間存在著很大的差距。除了青年教師自身的成長需求、學習態(tài)度、意志品質(zhì)之外，幼兒園必須建章立制，為他們的專業(yè)成長提供保障。

（一）思想上引領

針對青年教師初入職時迷茫、徘徊和不知所措的狀態(tài)，我們首先以情動人，營造和諧的精神環(huán)境氛圍，幫助他們盡快度過適應期。我們以“專業(yè)化角色”的定位來強化和激勵青年教師，讓“幼兒教師是對孩子一生發(fā)展具有深遠影響的專業(yè)人員”這一觀念深入心靈，由此來喚醒他們內(nèi)在的職業(yè)意識，增強教師的自豪感、責任感和使命感。同時以“新教師第一課”的入職教育、青年教師座談會、“成長中的感悟”、“愛與責任”師德知識競賽、“假如我是……”主題論壇等活動為載體，讓他們在相互學習和交流中感受到自己的成長與進步，樹立“園所發(fā)展我發(fā)展”的觀念，使共同的愿景建立于無聲處，有效增強了教師的責任感和使命感。

（二）制度上保證

為了滿足青年教師專業(yè)理論學習和教育技能等方面的需求，我們除了提供充足的培訓經(jīng)費和創(chuàng)造良好的學習條件外，還制定了教師培養(yǎng)規(guī)劃、集體備課制度、師徒幫教制度等，明確了青年教師與骨干教師的職責、任務、目標和考核內(nèi)容，為青年教師的專業(yè)成長提供制度保障。按照制度要求，我們定期組織新教師的亮相課、青年教師的優(yōu)質(zhì)課展示、領域小組的研究課匯報、青年教師的專業(yè)技能大賽等，在適當?shù)膲毫ο录ぐl(fā)斗志，促進成長。同時也是為青年教師搭建展示的平臺，記錄下他們專業(yè)成長的歷程。

（三）目標上導航

隨著青年教師人數(shù)的增多，“一刀切”式的培訓方式已經(jīng)不能適應需求。為此，我們確立了“三格導航”的目標，分層要求，明確目標。一是對新教師的“入格”培養(yǎng)，重基礎。對于入職1～2年的新教師，我們開展了入職培訓、崗前實習、班級管理、技能技巧等方面的研訓，重點引導新教師立足幼兒一日生活，適應教師新角色。同時安排骨干教師與他們搭班，通過一師多徒、一徒多師等方式，幫助他們及時梳理問題，積累經(jīng)驗，盡快成為合格教師。二是對青年教師的“升格”培養(yǎng)，重反思。工作2～4年的青年教師，已經(jīng)具備良好的班級管理能力和基本的教育技能，為了促進他們快速成長，我們開展“學名師促成長”活動，充分利用名師的資源優(yōu)勢，通過讀書、視頻資料、名師面對面等多種方式去體驗和感受名師的教學風范，讓青年教師擁有自己的“學習偶像”，在學習—模仿—創(chuàng)新的過程中積淀和提升。三是對骨干教師進行“風格”培養(yǎng)，重創(chuàng)意。工作5年以上的青年教師，經(jīng)歷了前兩個歷程，已經(jīng)積累了比較豐富的教學經(jīng)驗，是幼兒園的寶貴資源。我們充分研究他們的特點和需求，通過“外推、內(nèi)引”的方式，借助專家的強大力量，讓他們在更寬闊的視野下審視自己的教育行為，扶植骨干教師專業(yè)成長。實踐中以課題研究為核心，請他們主持項目，引領研究、感受成功，逐步形成自己的教育風格。“三格導航”的分層目標層層遞進，讓處于不同階段、不同能力的教師都找到了自己的定位，能夠充分調(diào)動青年教師的潛能和動力。

二、完善研訓機制，為青年教師專業(yè)成長提供智力支持

（一）以園本教研為基礎

園本教研是教師專業(yè)成長的主陣地。我們從園情出發(fā)，遵循“小處著眼、近處入手、實踐引領、創(chuàng)新提升”的思路扎實開展園本教研，促進青年教師富有個性地發(fā)展。

1.近處著眼。貼近教師的實際工作和自身需要進行研討，幫助教師解決實際困難，找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”，是園本教研的出發(fā)點。為了及時了解教師需要，我們經(jīng)常開展青年教師問卷調(diào)查、組織“答疑解惑”研討會等活動，關注其在教育實踐中的困惑和問題，并梳理歸類，確定研究重點，然后有針對性地組織培訓、觀摩、交流等研討活動，幫助青年教師排憂解難。

2.小處入手。我們提倡從幼兒一日生活環(huán)節(jié)中挖掘小問題進行研究，強化“一日生活皆課程”的意識。如在離園前的環(huán)節(jié)，各班總是會有幾分鐘的空余時間，孩子們在消極地等待家長來接，造成了時間的隱形浪費。對此，我們組織教師進行觀摩、討論、反思，挖掘此環(huán)節(jié)中蘊含的教育契機。教師們結合園所的安全教育要求，確定了“安全每天談”活動，每天離園前利用5分鐘時間，組織幼兒開展安全教育談話活動，幫助幼兒及時梳理經(jīng)驗，提升其安全意識，消除了消極等待現(xiàn)象?！靶√幦胧帧钡慕萄兴悸罚尳處熒钋懈惺艿接變旱囊蝗丈蠲總€環(huán)節(jié)都蘊含著豐富的教育契機，教師需要靜心觀察，悉心研究，才能提高教育的有效性。

3.實踐引領。緊緊圍繞教師的實際教育活動，有針對性地引領和研究。根據(jù)非專業(yè)教師的特點，我們把園本研訓的方向定位于：研究領域———把握各領域的特點和關鍵經(jīng)驗；研究兒童——了解兒童的學習特點和方式；研究教學法——掌握基本教法，筑牢基本功，幫助青年教師提升專業(yè)功力。

4.創(chuàng)新提升。鼓勵青年教師認真學習教育理論知識，積極參加教改實踐，在“假設—實證—反思—調(diào)整”過程中不斷成長。在貫徹落實《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》過程中，我們鼓勵青年教師組織幼兒的自主游戲活動，并以專家指導、外出學習、互學互看、一對一指導等多種方式加以引領和幫助，使教師的理念和行為不斷更新，更加貼近幼兒游戲需要，在促進孩子們健康發(fā)展的同時提升著自己的教育境界。

（二）以自我反思為階梯

孔子言“學而不思則罔，思而不學則殆”。自我反思是教師專業(yè)成長的階梯。反思不是一般意義上的回顧，不能僅僅停留在表層認識上，而是要真正回歸到教育理念的落實和教育行為的轉(zhuǎn)變上。我們堅持開展“四個一”活動：每天記錄活動反思、每周撰寫一篇觀察記錄，每兩周寫一篇個案分析，每月寫一篇班級工作分析，引領青年教師以行促思、以思助行，把教育實踐與研究有機結合。教師通過反思不斷調(diào)整自己的教育實踐，改善教育行為，使自己的思路逐漸清晰，視野不斷拓展，逐步成長為有思想的教師。

（三）以科研引領為突破

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！蔽覀冏⒅嘏d科研之風，以科研引領突破教師成長中的難題，達成了“人人做研究的主人”的思想。園所先后承擔了多項國家、市級區(qū)級課題研究，教師全員參與，全方位落實。課題研究過程中，園長親自掛帥，把課題目標層層分解，通過一個個目標的有效落實，使教師懂得了科研并不難，科研就在一線教師身邊。隨著研究過程的深入，教師們從懵懂到清晰，從感性到理性，感受著科研的樂趣，助推了教師的專業(yè)成長。

三、創(chuàng)新激勵機制，為青年教師專業(yè)成長增強發(fā)展動力

（一）組建研究團隊，彰顯同伴互助

實踐證明，建立研究共同體，加強同伴互助，打造團隊合力，能有效促進青年教師的成長。為此，我們打破了以往由園所確定教研組的單一模式，從尊重教師的自主性和加強研究的針對性出發(fā)，開發(fā)了強強聯(lián)手、就近組合、優(yōu)勢互補、同主題聯(lián)合等多種形式的研究團隊。研究過程中，團隊成員在相互支持中做到“各盡所能”，用最少的時間達到最好的效果，勇敢面對挑戰(zhàn)并享受成功的喜悅。在績效考評中，我們實行班級捆綁式考核，堅持每月底召開以班級為單位的“工作質(zhì)量分析會”、學期末開展“優(yōu)秀搭檔”講述和“優(yōu)秀班集體”評選活動，激勵青年教師增強“少了我不行”的責任感，努力創(chuàng)先爭優(yōu)，為了集體榮譽而不斷努力。

（二）創(chuàng)新褒獎機制，體現(xiàn)自我價值

為了引領教師發(fā)揮特長，培養(yǎng)“一專多能”型教師，我們堅持開展“星級教師”“特色教師”“孩子最喜歡的教師”評選活動，同時建立了獎勵制度，對各方面表現(xiàn)突出的教師予以表彰，每學期末評選“特殊貢獻獎”“奉獻獎”“臨時承擔任務獎”等獎項，在教師節(jié)慶祝大會上予以表彰，讓教師們都能在幼兒園大家庭中找到自己的位置，體現(xiàn)自身價值，在激勵中進取。這一制度為全體教師營造了良好的成長環(huán)境，使教師的職業(yè)素養(yǎng)不斷提高，更使教學質(zhì)量得以提升。

責任編輯：陳興安

付玉英，天津市東麗區(qū)鋼花幼兒園園長，天津市基礎教育未來教育家奠基工程第三期學員，主要從事學前教育研究（天津300301）。

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