孔波

基于情境的初中英語語音教學(xué)的重要性

孔波

生活情境——搭建語音教學(xué)的辨音支點，歌謠情境——變換語音教學(xué)的模仿節(jié)奏，游戲情境——編譯語音教學(xué)的興趣密碼，從這三個角度闡述如何在初中英語課堂中基于情境開展語音教學(xué)，并思考開發(fā)語音教學(xué)資源和推進(jìn)語音教學(xué)的持續(xù)發(fā)展的方法。

語音教學(xué)；情境；生活情境；歌謠情境；游戲情境

語音是語言的物質(zhì)外殼，語音教學(xué)是語言教學(xué)的基礎(chǔ)。掌握聽、說、讀、寫等基本技能是英語學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，而在各項技能的形成過程中，學(xué)生的語音學(xué)習(xí)起著重要的促進(jìn)作用。語音能力的形成是英語學(xué)習(xí)不可逾越的環(huán)節(jié)，是學(xué)生英語水平得以可持續(xù)提高的基礎(chǔ)能力。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對語言知識五級語音目標(biāo)的定義是：“了解語音在語言學(xué)習(xí)中的意義；在日常生活會話中做到語音、語調(diào)正確、自然、流暢；根據(jù)重音和語調(diào)的變化，理解和表達(dá)不同的意圖和態(tài)度；根據(jù)語音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞。”這一目標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)語音知識在日常交際中的意義與地位，而傳統(tǒng)的英語教學(xué)在語音教學(xué)方面一直采取“填鴨式”的、機(jī)械的朗讀操練，強(qiáng)調(diào)單音準(zhǔn)確性的方法，這種教學(xué)方法存在很多的弊端，特別是對于好動、樂于追求新奇事物的初中生來說，枯燥的反復(fù)練習(xí)往往會使他們不能堅持學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)語音和音標(biāo)來拼讀單詞的能力更無從談起?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》對語音教學(xué)提出了明確的要求：“注重語音與語義相結(jié)合、語義與語境相結(jié)合、語調(diào)與語流相結(jié)合，不能單純地追求單音的準(zhǔn)確性。”這一要求促使教師進(jìn)一步審視自己的語音教學(xué)，并緊緊圍繞五級目標(biāo)開展語音教學(xué)。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，在真實情境中教學(xué)語音不失為一種好方法，下文將結(jié)合具體課例進(jìn)行闡述。

一、基于情境的語音教學(xué)的優(yōu)勢

從英語教學(xué)的角度來看，情境是以情感調(diào)節(jié)為手段，以學(xué)生的生活實際及英語的語言教學(xué)材料為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生主動參與、整體發(fā)展為目的的英語學(xué)習(xí)環(huán)境（高文 2002）。情境教學(xué)倡導(dǎo)的是讓學(xué)生“在用中學(xué)，為用而學(xué)”，以學(xué)生的生活實際及英語語言教學(xué)材料為基礎(chǔ)，將抽象的語言形式變成生動具體的可視語言。

語音是語言知識中的抽象概念，其在教學(xué)方面的現(xiàn)狀是：

1.無論是中考英語還是高考英語，口語測試都沒有被列入必考項目。因此，中小學(xué)教師更注重聽力、閱讀和寫作三個方面的教學(xué)，而選擇性地忽視了口語教學(xué)，自然不會重視語音教學(xué)。在進(jìn)行口語教學(xué)時，教師比較重視朗讀的流暢度，只要求學(xué)生能流利熟練地朗讀句子和文章，而不太重視學(xué)生語音、語調(diào)的正確性、連讀性、重讀弱讀和節(jié)奏感。

2.對于大部分學(xué)生而言，英語語音水平難以提高始終是英語學(xué)習(xí)的一大難題。學(xué)生聽不懂地道的原聲原調(diào)、說不出標(biāo)準(zhǔn)的語音、達(dá)不到口語語調(diào)的正確、自然、流暢，就連最基本的根據(jù)語音規(guī)則和音標(biāo)來拼讀單詞的能力都成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的絆腳石，這些都是學(xué)生失去英語學(xué)習(xí)興趣的重要原因，部分學(xué)生甚至徹底放棄了學(xué)習(xí)英語?；谇榫车恼Z音教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特征，遵循反映論的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用各種學(xué)生喜愛的形象，創(chuàng)設(shè)各種具體生動的場景和足夠多的英語語言環(huán)境進(jìn)行語音教學(xué)，使抽象的語音知識有聲、有形、更有意。在這一生動形象的語言運(yùn)用過程中，學(xué)生可以充分地接觸抽象的語言，激起熱烈的情緒，把情感活動和認(rèn)知活動結(jié)合起來，主動開口說英語。

二、在初中英語教學(xué)中開展基于情境的語音教學(xué)實踐

語言是交際的工具，具有實際性和工具性，而現(xiàn)實生活是語言學(xué)習(xí)的試金石。語音目標(biāo)更是明確地提出：“在日常生活會話中做到語音、語調(diào)正確、自然、流暢；根據(jù)重音和語調(diào)的變化，理解和表達(dá)不同的意圖和態(tài)度?！痹谡Z音教學(xué)中，教師要設(shè)法增加學(xué)生語言實踐的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所悟、學(xué)有所用，使其在英語課堂上所學(xué)的知識能夠真正地應(yīng)用到生活中。同時，教師還應(yīng)設(shè)計豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)知識的動力，使英語課堂教學(xué)更富情趣性。就學(xué)生而言，好動是他們的天性，無論是在生活中還是在學(xué)習(xí)上，他們總是喜歡親眼看一看、親耳聽一聽、親手摸一摸、親身試一試，而情境體驗?zāi)軌蚝芎玫貪M足他們的這些需求，讓他們展示自我，并從中體驗到成功的喜悅。

（一）生活情境——搭建語音教學(xué)的辨音支點

以雙元音/au/的發(fā)音教學(xué)為例，教師可以通過一張圖片來呈現(xiàn)小女孩和媽媽討論購買禮物的生活語境；以嘈雜的購物中心音樂為背景音樂，增加對話情境的真實感；設(shè)置聽力題，讓學(xué)生關(guān)注對話的具體內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對語義的理解，更加清晰地掌握字母的發(fā)音規(guī)則，從而歸納出ow和ou的發(fā)音為/au/。

A：Honey，how about the br＿＿n tr＿＿sers？

B：No，Mommy.

A：How about a toy h＿＿se？

B：No，Mommy.

A：How about a toy m＿＿se？

B：Yeah，that s＿＿nds great.

又如，在教學(xué)/tr/這一較難的輔音連綴時，教師不妨通過一張“師生交流學(xué)習(xí)困難、教師予以學(xué)生鼓勵”的圖片，創(chuàng)設(shè)真實的交流情境，以師生對話中反復(fù)出現(xiàn)的語音/tr/使學(xué)生對輔音連綴/tr/的印象逐漸加深。

A：It’s not good enough.

B：I’m trying my best.

A：Try a little harder.

B：I’m trying my best.

A：Try a little harder.

B：I can’t.I can’t.

A：Don’t say can’t.Try a little harder.

B：I’ll try，I’ll try.

再如，在教學(xué)Do you know your Chinese teacher？時，教師設(shè)計了a big liar環(huán)節(jié)，讓學(xué)生針對自己對語文教師的熟悉程度修改信息，考驗學(xué)生對語文教師的熟悉程度。教師設(shè)計的句子有：

1.He loves to play tennis.

2.His birthday is in February.

3.He often eats eggs in the morning.

4.His telephone number is...

5.He likes science best.

6.He often goes to the park at seven.

真實的生活情境能讓學(xué)生輕松地分辨較難的讀音。在這一情境下，學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點并朗讀自己所寫的句子。這一過程實現(xiàn)了語音與語義、語義與語境的結(jié)合，使學(xué)生在生活語境中自然地接觸并操練了讀音/e/。

（二）歌謠情境——變換語音教學(xué)的模仿節(jié)奏

許多學(xué)生喜歡有節(jié)奏感的歌謠。教師可以根據(jù)學(xué)生這一特點，在語音教學(xué)中創(chuàng)設(shè)歌謠情境，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，提高學(xué)生英語口語的流利度。歌謠的韻律感和節(jié)奏感有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。在學(xué)習(xí)元音發(fā)音/?/時，教師可以用簡單易懂、押韻且朗朗上口的超市促銷廣告詞來呈現(xiàn)包含/?/的詞匯，如Buy some honey，with some money，Get some honey，We love honey等。教師可以要求學(xué)生扮演超市工作人員并念出這一廣告詞，要求學(xué)生在演繹這段廣告詞時充分考慮超市這一情境，同時關(guān)注語句意思并賦予感情，最終實現(xiàn)對讀音/?/的鞏固學(xué)習(xí)。

在這段Little Jonny和爸爸的視頻中，音樂歡快簡短且對話節(jié)奏感強(qiáng)，情境豐富且充滿童趣。對話內(nèi)容如下：

A：Johnny，Johnny.

B：Yes，papa.

A：Eating candy？

B：No，papa.

A：Telling lies？

B：No，papa.

A：Open your mouth.

B：Oh，ah ah ah.

在這個簡短的對話中，父子用了不同的語調(diào)。爸爸用升調(diào)表示疑問，而兒子用降調(diào)表示肯定，最后爸爸還是委婉地戳穿了兒子的謊言。因此，筆者引導(dǎo)學(xué)生在模仿這一視頻時要關(guān)注對話中的語調(diào)。由于這段對話的節(jié)奏非常鮮明，所以學(xué)生對語氣、語調(diào)的模仿都特別到位。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生感知了升降調(diào)的規(guī)則，并能在相應(yīng)的拓展環(huán)節(jié)正確地使用升降調(diào)。

英語詩歌是極具節(jié)奏感和韻律感、富有美感和情感的語言形式，也是學(xué)生練習(xí)音調(diào)和發(fā)音的好方式。以一首簡單卻能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴的詩歌Thank you為例：

Thank your mother and your father.

Think how they help you.

They give you things.

They are always there.

That’s why you must say：“Thank you！”

學(xué)生在讀唱英語詩歌的過程中，不僅能體會詩歌的內(nèi)在意蘊(yùn)——父母濃濃的愛，而且能在練習(xí)中將詩歌讀得更有感情，將發(fā)音讀得更加準(zhǔn)確。在展現(xiàn)詩歌和個人情感的基礎(chǔ)上，學(xué)生也能盡最大的努力將/θ/和/e/這兩個音讀準(zhǔn)。這一環(huán)節(jié)可以很好地實現(xiàn)五級語音目標(biāo)中所要求的語音與語義、語義與語境、語調(diào)與語流的相互結(jié)合。

（三）游戲情境——編譯語音教學(xué)興趣密碼

中小學(xué)生都非常喜歡游戲，教師可以在語言教學(xué)活動中融入各種游戲活動。以競賽活動為例，活動要避免機(jī)械性，可以采取組內(nèi)對抗賽、小組對抗賽、全班競賽等形式，還可以采用連續(xù)多天形式的競賽，也可以采用多輪逐級淘汰形式的競賽。教師必須明確，比賽只是形式，關(guān)鍵在于讓學(xué)生積極參與語音學(xué)習(xí)活動，并從中習(xí)得真正的語言知識技能。

1.認(rèn)讀游戲

初中生學(xué)習(xí)國際音標(biāo)就像小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音一樣，都要經(jīng)過對音與形逐漸認(rèn)識、逐步熟悉的過程。如果教師僅僅讓學(xué)生進(jìn)行單一的拼讀模仿，學(xué)生就很容易感到疲倦和厭煩。為了學(xué)生能保持學(xué)習(xí)興趣，教師不妨在教學(xué)中進(jìn)行如下游戲：將全班學(xué)生分成兩組，發(fā)給第一組學(xué)生每人幾張單詞卡片，其中包含本節(jié)課需要認(rèn)讀的若干音標(biāo)（如get），再發(fā)給另一組學(xué)生與第一組相對應(yīng)的、元音音標(biāo)相同的單詞卡片（如set）。游戲開始，教師朗讀一個音素，如/e/，手持含有此音素的單詞（即get和set）的兩個學(xué)生要以最快速度站起來，并大聲朗讀這兩個單詞。讀對的學(xué)生給予加分，反之不加分，最終分值最高的小組獲勝。

2.聽辨游戲

正確的語音離不開快速準(zhǔn)確的聽力反應(yīng)。例如，Listen，run and touch，say就是一個經(jīng)典的游戲，即讓學(xué)生按照指令跑到指定位置，再按照指令觸摸相應(yīng)的對象，并用英語說出這個對象的稱謂。教師可以利用音標(biāo)卡片設(shè)計出多種形式的游戲，如聽音舉卡片、聽音舉音標(biāo)排隊等。

聽辨游戲也可以以書面練習(xí)的形式開展，用于對單詞語音重讀、弱讀的學(xué)習(xí)，如Listen and circle，Listen and tick，Listen and number等。筆者曾嘗試將語音教學(xué)與手勢敲擊法結(jié)合起來，利用敲擊的強(qiáng)弱及節(jié)奏感開展單詞重讀、弱讀的語音學(xué)習(xí)活動，如question，tomato，學(xué)生既在動手、動腦、動嘴的過程中辨別了單詞音節(jié)的重讀、弱讀，又能體會英語的節(jié)奏之美。

三、基于情境的語音教學(xué)的反思

（一）語音教學(xué)資源的開發(fā)

2012版Go For It教材增添了語音知識板塊。語音知識的積累、技能的掌握都需要學(xué)生的反復(fù)模仿、練習(xí)，如果教學(xué)過于枯燥，就會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。幼兒和小學(xué)英語教材與初中英語教材相比，圖片和音樂比較多。而實際上，根據(jù)初中生的年齡特點，圖片和音樂也能極大地調(diào)動初中生學(xué)習(xí)的積極性，這類教材同樣適用于初一課堂。因此，合理使用小學(xué)英語教材甚至是幼兒英語教材中生動活潑的教學(xué)素材，可以給初中英語課堂注入生機(jī)和活力。教師也可以從其他版本的中學(xué)英語教材中選取語音材料，如繞口令、動畫、chant等，也可以讓學(xué)生模仿英語動畫原聲或為英語視頻配音，還可以讓學(xué)生自編chant。

（二）語音教學(xué)的持續(xù)推進(jìn)

課程標(biāo)準(zhǔn)對語音教學(xué)的目標(biāo)越來越明確化，教師對語音教學(xué)的計劃也越來越清晰合理。目前，語音教學(xué)主要集中在七年級入學(xué)這段時間，經(jīng)過一段時間的強(qiáng)化后，語音教學(xué)的強(qiáng)度就有所降低，導(dǎo)致許多學(xué)生隨著年級的升高，說英語的意識反而不斷下降。由此可知，語音、語調(diào)作為語言技能需要學(xué)生不斷去練習(xí)，一旦中斷就會逐漸退化。因此，英語語音教學(xué)不能僅僅限于七年級上學(xué)期，更要貫穿于整個初中英語教學(xué)。

語音知識的學(xué)習(xí)需要長時間、不間斷的練習(xí)。在集中語音教學(xué)過程中，教師要有意識地拓展語音知識，充分結(jié)合單詞附錄表，開展單詞拼讀比賽，并輔以預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；開展英語微型課堂，將每節(jié)課前五分鐘作為學(xué)生自我展示的表演時間；開展適合各年級學(xué)生的、形式多樣的比賽，如朗讀、講故事、演講等。

總之，把情境教學(xué)引入英語語音課堂是很有必要的。只要教師堅持進(jìn)行基于情境的語音教學(xué)，并在備課和教學(xué)時既注重內(nèi)容又注重策略，靈活運(yùn)用各種情境，真正做到語音與語義、語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，在交際活動中強(qiáng)化語音知識與技能，就一定能夠提高語音教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

引用文獻(xiàn)

高文.2002.教學(xué)模式論[M].上海：上海教育出版社.

教育部.2012.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.

作者信息：202457，浙江舟山，浙江省舟山市嵊泗縣初級中學(xué)