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JF標(biāo)準(zhǔn)下的“Can-do”模式在二外日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用*
——以廣州中醫(yī)藥大學(xué)為例

申穎

(廣州中醫(yī)藥大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 廣州 510006)

摘要:課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)，以完成Can-do任務(wù)為目標(biāo)展開(kāi).教師應(yīng)該成為課堂的組織者和參與者，幫助學(xué)習(xí)者完成Can-do任務(wù)，建立學(xué)習(xí)檔案.該文參考JF標(biāo)準(zhǔn)《JF日語(yǔ)教育Standard 2010》下的Can-do模式，對(duì)照目前二外日語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，提出問(wèn)題所在，對(duì)教學(xué)改革內(nèi)容進(jìn)行了探討.

關(guān)鍵詞:JF標(biāo)準(zhǔn);Can-do模式; 二外日語(yǔ);教學(xué)改革 在“查找Can-do”中進(jìn)行檢索時(shí)，可以先嘗試通過(guò)“查找”檢索數(shù)量詞.但因?yàn)榻Y(jié)果并無(wú)顯示相對(duì)應(yīng)的Can-do任務(wù)，所以可以通過(guò)“詳細(xì)條件查找”進(jìn)行檢索.在設(shè)置時(shí)，首先需要確認(rèn)“詳細(xì)條件查找”中的“種別”也就是學(xué)習(xí)者相對(duì)應(yīng)的水平等級(jí).本課為初級(jí)上第13課，根據(jù)JF標(biāo)準(zhǔn)的6個(gè)能力等級(jí)尺度劃分標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)習(xí)對(duì)象設(shè)定為初級(jí)使用者基礎(chǔ)級(jí)A2.檢索時(shí)可以選擇“CEFR”水平A2以及“JF”和“JFまるごと”水平A2.接下來(lái)對(duì)“活動(dòng)”進(jìn)行設(shè)置時(shí)，需要考慮在使用語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)時(shí)需要滿足“在什么場(chǎng)合、用什么方式”“對(duì)誰(shuí)說(shuō)”“可以怎么說(shuō)”等條件，以確認(rèn)學(xué)習(xí)者完成交際活動(dòng)的類(lèi)型是屬于“接受和理解” “產(chǎn)出”或者“互動(dòng)”中的哪一類(lèi)型.“大家的Can-do網(wǎng)頁(yè)”中的“Can-do任務(wù)”是通過(guò)“JF標(biāo)準(zhǔn)櫻花樹(shù)”的范疇進(jìn)行設(shè)置的.因?yàn)槌跫?jí)學(xué)習(xí)者所學(xué)有限，本課的主要學(xué)習(xí)項(xiàng)目又是數(shù)量詞，對(duì)照“JF標(biāo)準(zhǔn)櫻花樹(shù)”簡(jiǎn)化后的“Can-do一覽表”，本課內(nèi)容幾乎不涉及 “接受和理解”以及“產(chǎn)出”的“Can-do任務(wù)”.所以最后選擇的交際活動(dòng)為“互動(dòng)” .“互動(dòng)”又分為“口語(yǔ)”和“書(shū)面語(yǔ)”.在檢索時(shí)選擇“口語(yǔ)”，在檢索結(jié)果中，會(huì)出現(xiàn)很多不同的“Can-do任務(wù)”.此時(shí)就需要教師和學(xué)習(xí)者共同討論加以篩選.比如：“在活動(dòng)后的反省會(huì)上，關(guān)于做得好的地方和做得不好的地方，能夠回答針對(duì)自己的簡(jiǎn)單提問(wèn).”這種在眾人面前“發(fā)表或闡述自己的意見(jiàn)”等“正式場(chǎng)合”的語(yǔ)言活動(dòng)，就不太適合本課的主題.

1前言

JF標(biāo)準(zhǔn)《JF日語(yǔ)教育Standard 2010》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)JF標(biāo)準(zhǔn))發(fā)布以來(lái)， 日本國(guó)內(nèi)各高校、語(yǔ)言學(xué)校等日語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域都以此為參考標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始了不同程度的課堂實(shí)踐活動(dòng).

中國(guó)國(guó)內(nèi)日語(yǔ)教育界對(duì)于JF標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐研究還處于起步階段，僅有為數(shù)不多的幾篇研究成果.研究主要集中在幾方面：一是對(duì)JF標(biāo)準(zhǔn)理念與內(nèi)容的介紹；二是概述JF標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中國(guó)日語(yǔ)教育的影響和挑戰(zhàn)；三是JF標(biāo)準(zhǔn)下Can-do模式在課堂中的一些應(yīng)用研究.已有的研究成果幾乎都是從宏觀理論研究的立場(chǎng)對(duì)JF標(biāo)準(zhǔn)的概念、內(nèi)容、意義以及Can-do模式如何在課堂中的應(yīng)用等進(jìn)行概述性介紹，微觀的探索和實(shí)踐不多.同時(shí)，已有的研究幾乎都是以日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為對(duì)象，在二外日語(yǔ)教育中，JF標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用明顯不足.

因此，以“促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)”和“提高學(xué)習(xí)者課堂參與度”為基本立足點(diǎn)，順應(yīng)JF標(biāo)準(zhǔn)提出的“語(yǔ)言=行動(dòng)”的新標(biāo)準(zhǔn)，本文通過(guò)JF標(biāo)準(zhǔn)下的Can-do模式，以廣州中醫(yī)藥大學(xué)為例探索二外日語(yǔ)教學(xué)的新模式，并對(duì)具體的課堂展開(kāi)形式進(jìn)行探索性實(shí)踐.

2當(dāng)前二外日語(yǔ)教學(xué)所遇到的問(wèn)題

JF標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)為各種日語(yǔ)教育、學(xué)習(xí)和評(píng)估提供了參考.JF標(biāo)準(zhǔn)把“使用日語(yǔ)能完成什么任務(wù)”作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，據(jù)此提出了日語(yǔ)學(xué)習(xí)各階段能力評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并指出學(xué)習(xí)者利用學(xué)習(xí)檔案記錄和保存學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性.參考JF標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照目前我校日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，提出日語(yǔ)教學(xué)中所遇到的問(wèn)題.

2.1教學(xué)內(nèi)容單調(diào)

本校日語(yǔ)教學(xué)每課講授6學(xué)時(shí)，先講單詞，再講語(yǔ)法，最后講課文，程序固定單一.課堂教學(xué)偏重于日語(yǔ)單詞和語(yǔ)法的講解，停留在語(yǔ)言知識(shí)的層面，僅以詞匯、句型、語(yǔ)法的熟練程度為依據(jù)，并沒(méi)有體現(xiàn)語(yǔ)言交際能力的重要性.實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力并非靜態(tài)地捕捉詞匯和句子的用法，而是在一定的場(chǎng)合，用恰當(dāng)?shù)姆绞?，與他人進(jìn)行交流的能力.缺乏這種能力，學(xué)習(xí)者不會(huì)實(shí)際運(yùn)用，學(xué)得快，忘得快，不能達(dá)到學(xué)習(xí)目的.教師可以豐富內(nèi)容和創(chuàng)新方式，以提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際能力為中心展開(kāi)教學(xué).

2.2教學(xué)模式陳舊

本校日語(yǔ)教學(xué)，主要以教師為主導(dǎo)展開(kāi)教學(xué).這種學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受知識(shí)的模式陷入了“注入式”教學(xué)的怪圈，不僅壓抑了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性和積極性，忽視了學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，也讓學(xué)習(xí)者缺乏獨(dú)立思考、自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交流能力，要求在課堂上為學(xué)習(xí)者構(gòu)建一個(gè)具有社會(huì)性的學(xué)習(xí)環(huán)境.教師更多地應(yīng)該成為課堂的設(shè)計(jì)者、參與者和組織者.

2.3學(xué)習(xí)者需求的變化

在全球一體化背景下，大多數(shù)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者漸漸把日語(yǔ)作為一種交流工具，運(yùn)用到工作生活等各種實(shí)踐活動(dòng)中.本校日語(yǔ)學(xué)習(xí)者(特別是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè))越來(lái)越意識(shí)到外語(yǔ)作為交流工具的重要性，在專(zhuān)業(yè)以外，力求熟練掌握第二門(mén)外語(yǔ)，還有學(xué)習(xí)者以日語(yǔ)能力測(cè)試1級(jí)，以進(jìn)入日本企業(yè)工作或去日本留學(xué)為目標(biāo).學(xué)習(xí)者對(duì)于日語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的變化，也要求教師在日語(yǔ)教學(xué)中重新樹(shù)立新的教學(xué)觀念.

3基于“Can-do”模式的教學(xué)改革內(nèi)容

針對(duì)現(xiàn)階段日語(yǔ)教學(xué)中所遇到的問(wèn)題，參考JF標(biāo)準(zhǔn)的“Can-do”模式，探討具體的課堂教學(xué)方法.

3.1構(gòu)筑新的課堂環(huán)境

把日語(yǔ)作為二外和作為興趣來(lái)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，大多不希望有過(guò)于繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，在開(kāi)始學(xué)習(xí)后，因?yàn)槿照Z(yǔ)學(xué)習(xí)太難而喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力的人不在少數(shù).若每次上課的目標(biāo)都得以明確，學(xué)習(xí)者能參與其中，親身體會(huì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，那學(xué)習(xí)者就有了持續(xù)努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力.同時(shí)，二外日語(yǔ)教學(xué)不像專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)教學(xué)，時(shí)間充沛，教學(xué)科目分工細(xì)化.在較短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，如何明確教學(xué)目標(biāo)，如何提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言交流能力顯得尤為重要. 目前本校日語(yǔ)教學(xué)仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，也就是教師站在講臺(tái)上控制整個(gè)課堂的教學(xué)模式，教師是課堂上的掌控者，而學(xué)習(xí)者是從屬者.JF標(biāo)準(zhǔn)以及JF標(biāo)準(zhǔn)下的Can-do模式指出，學(xué)習(xí)者是某一特定環(huán)境中肩負(fù)某種任務(wù)的“特定角色”， 在使用語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)時(shí)需要滿足“在什么場(chǎng)合、用什么方式”“對(duì)誰(shuí)說(shuō)”“可以怎么說(shuō)”等條件，如果不給學(xué)習(xí)者提供適合交際的環(huán)境，也就無(wú)法完成交際任務(wù)，從而無(wú)法通過(guò)教學(xué)提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言運(yùn)用能力.那么，要提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言運(yùn)用能力，教學(xué)就不能再以詞匯、語(yǔ)法和句型等作為唯一的中心，應(yīng)該通過(guò)“完成任務(wù)”，通過(guò)角色扮演、對(duì)話互動(dòng)等形式來(lái)完成交際任務(wù).教師不再是課堂的主導(dǎo)，而應(yīng)成為課堂的組織者、設(shè)計(jì)者和協(xié)助者.學(xué)習(xí)者不再是從屬者，而是在課堂上擁有自己的動(dòng)機(jī)、自己的角色.新的課堂環(huán)境應(yīng)該以JF標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的這種以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式為中心.

3.2JF標(biāo)準(zhǔn)在課堂教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用

JF標(biāo)準(zhǔn)如何有效地運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中，以下通過(guò)簡(jiǎn)要的課堂設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行探討.

(1)活動(dòng)Can-do的環(huán)節(jié)設(shè)定.首先，教師通過(guò)大量例子的練習(xí)，讓學(xué)習(xí)者充分理解和熟練掌握本課的詞匯和語(yǔ)法項(xiàng)目.其次，教師和學(xué)習(xí)者共同討論明確本課所學(xué)內(nèi)容能夠完成什么任務(wù)，并在Can-do一覽表中找出相對(duì)應(yīng)的水平等級(jí)和分類(lèi)，確定Can-do任務(wù).然后，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)查閱資料和練習(xí)等方式做好活動(dòng)Can-do的事前準(zhǔn)備.最后，以學(xué)習(xí)者為中心完成Can-do任務(wù).

(2)Can-do任務(wù)具體的確定和實(shí)施.《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)第一冊(cè)上》第13課主要學(xué)習(xí)的語(yǔ)法項(xiàng)目為數(shù)量詞.應(yīng)用課文的題目為“居酒屋”，主要內(nèi)容為同事小野邀請(qǐng)小李和森去居酒屋喝酒，三人到居酒屋后，先點(diǎn)了飲料，然后一邊看菜單一邊聊起了價(jià)格.應(yīng)用課文中多處出現(xiàn)了數(shù)量詞的用法和相關(guān)句型.例如:在點(diǎn)飲料時(shí)森說(shuō)到“とりあえず生ビールを3つお願(yuàn)いします.”，在聊到價(jià)格時(shí)，小李問(wèn)到“生ビールが一杯300円ですか.”參考應(yīng)用課文，教師和學(xué)習(xí)者共同討論本課主要的語(yǔ)法項(xiàng)目數(shù)量詞能完成什么任務(wù)，然后在“大家的Can-do網(wǎng)頁(yè)”的“查找Can-do”中進(jìn)行檢索，確定Can-do任務(wù).

在Can-do任務(wù)確定后，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)查閱資料和練習(xí)等方式做好活動(dòng)Can-do的事前準(zhǔn)備.根據(jù)自身情況，參考Can-do任務(wù)，通過(guò)具體的情景設(shè)定、角色分工等(如：讓2~4人一組編一個(gè)2分鐘左右的對(duì)話)來(lái)完成Can-do任務(wù).對(duì)于二外日語(yǔ)的初級(jí)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，每課圍繞著“使用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)能完成什么任務(wù)”準(zhǔn)備一個(gè)2分鐘左右的對(duì)話，不僅有效地提高了語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力，也不需花費(fèi)太多的時(shí)間，學(xué)習(xí)者不僅樂(lè)于參與，也能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和滿足感.教師除了講授詞匯和語(yǔ)法以外，以學(xué)習(xí)者完成Can-do任務(wù)為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，不僅豐富了教學(xué)的內(nèi)容，也促進(jìn)了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和提高了學(xué)習(xí)者的課堂參與度.

(3)Can-do任務(wù)完成過(guò)程中學(xué)習(xí)檔案的建立.在Can-do任務(wù)完成過(guò)程中，教師可以幫助學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)檔案對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行記錄.首先是參考Can-do一覽表幫助學(xué)習(xí)者建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)檢討表，并對(duì)活動(dòng)Can-do的完成過(guò)程以錄音或視頻的形式進(jìn)行記錄.活動(dòng)結(jié)束后，教師通過(guò)錄音或視頻的重放幫助學(xué)習(xí)者對(duì)過(guò)程進(jìn)行檢討(包括結(jié)構(gòu)、一貫性、詞匯、發(fā)音等方面)，同時(shí)，學(xué)習(xí)者填寫(xiě)評(píng)價(jià)檢討表.(包括對(duì)自己和小組內(nèi)其他成員的評(píng)價(jià)、對(duì)整個(gè)過(guò)程的總結(jié))學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以明確自己“已經(jīng)學(xué)到了什么”和“還有什么不足”等具體內(nèi)容，這也是學(xué)習(xí)檔案的真正價(jià)值所在.有了這個(gè)學(xué)習(xí)檔案，學(xué)習(xí)者不僅可以更自主自律地學(xué)習(xí)，還能積極配合教師完成各項(xiàng)課堂活動(dòng).而教師在學(xué)習(xí)者完成Can-do任務(wù)的過(guò)程中，既可以了解學(xué)習(xí)者對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)實(shí)際運(yùn)用能力的掌握情況，也可以有效把握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和不足之處.學(xué)習(xí)檔案的建立不僅促進(jìn)了教師更好地“教”，也有利于學(xué)習(xí)者更好地“學(xué)”，是一個(gè)良性循環(huán)的過(guò)程.

(4) Can-do任務(wù)完成過(guò)程中的注意事項(xiàng).首先，JF標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的最終目的是交際能力的培養(yǎng)，而交際能力的培養(yǎng)又是在完成特定交際任務(wù)中進(jìn)行的.Can-do模式指出人在使用語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)時(shí)需要滿足“在什么場(chǎng)合、用什么方式”“對(duì)誰(shuí)說(shuō)”“可以怎么說(shuō)”等條件.正因?yàn)槭嵌馊照Z(yǔ)初級(jí)學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)內(nèi)容較淺，時(shí)間尚短，所以很難正確地把握“在什么場(chǎng)合、用什么方式”“對(duì)誰(shuí)說(shuō)”“可以怎么說(shuō)”.特別是對(duì)日本文化中上下、內(nèi)外、親疏關(guān)系不同，語(yǔ)言的表達(dá)方式不同這一點(diǎn)的理解比較困難.比如：在店員接待客人的場(chǎng)景中，服務(wù)員對(duì)進(jìn)店的客人說(shuō)：“何を買(mǎi)いたいですか”，因?yàn)榭腿耸窍噍^服務(wù)員來(lái)說(shuō)身份地位高的人，所以不能用「たい」這個(gè)直接表示愿望的詞，需要使用相對(duì)應(yīng)的敬語(yǔ).應(yīng)該說(shuō)“いらっしゃいませ、お客様何を探しですか”，或者“いかがでしょうか”等等.人物之間上下、內(nèi)外、親疏關(guān)系在日語(yǔ)初級(jí)階段涉及不多，在Can-do任務(wù)完成過(guò)程中，也常常會(huì)出現(xiàn)使用混亂的情況.所以，從交流活動(dòng)的技巧和知識(shí)點(diǎn)講解的角度來(lái)看，教師如何讓初級(jí)學(xué)習(xí)者理解日本文化中上下、內(nèi)外、親疏關(guān)系以及在語(yǔ)言中的體現(xiàn)成為了重要的課題.在Can-do任務(wù)的事前準(zhǔn)備中，教師可以給與一定的重點(diǎn)講解和指導(dǎo).

其次，在課后，可以要求本次課堂未參加Can-do任務(wù)的學(xué)習(xí)者把錄音或視頻內(nèi)容文字化，并修改不夠自然的地方.在這一過(guò)程中，不僅練習(xí)了聽(tīng)力，重新復(fù)習(xí)了本課的知識(shí)點(diǎn)，還讓學(xué)習(xí)者在重新回顧的過(guò)程中加深了印象.

4結(jié)語(yǔ)

本文以“促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)”和“提高學(xué)習(xí)者課堂參與度”為基本立足點(diǎn)，首先，明確了新的課堂環(huán)境應(yīng)該以JF標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的，以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式為中心.其次，課堂教學(xué)內(nèi)容以學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)，以完成Can-do任務(wù)為目標(biāo)展開(kāi).再次，在整個(gè)過(guò)程中教師作為活動(dòng)的參與者和協(xié)助者應(yīng)該幫助學(xué)習(xí)者完成Can-do任務(wù)，建立學(xué)習(xí)檔案.最后，通過(guò)學(xué)習(xí)檔案對(duì)活動(dòng)Can-do的參與度、完成度進(jìn)行把握.

參考文獻(xiàn)：

[1]喬穎.日語(yǔ)教育、學(xué)習(xí)、評(píng)估的參考標(biāo)準(zhǔn)《JF日語(yǔ)教育Standard 2010》與中國(guó)的日語(yǔ)教育[J] .外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2011(4)：72-80.

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(責(zé)任編輯:呂增艷)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1008-7974(2015)06-0078-03

作者簡(jiǎn)介：申穎，女，貴州遵義人，碩士，教師.

基金項(xiàng)目：廣州中醫(yī)藥大學(xué)高教研究所2012年度校級(jí)教育研究課題(JYKY-1233)

收稿日期：*2015-08-09

DOI:10.13877/j.cnki.cn22-1284.2015.12.025