☉山東省魚(yú)臺(tái)縣魚(yú)城中學(xué) 楊鳳娟

“厚積”方可“薄發(fā)”
——李明哲《都江堰》教學(xué)實(shí)錄點(diǎn)評(píng)（一）

☉山東省魚(yú)臺(tái)縣魚(yú)城中學(xué) 楊鳳娟

現(xiàn)就李老師的這堂課淺談我的一些拙見(jiàn)。

關(guān)于設(shè)計(jì)：如何確定本課的教學(xué)重難點(diǎn)，我和李老師有分歧。也正如余秋雨所言：“我心底的山水并不完全是自然山水，而是一種‘人文山水’。”寫(xiě)都江堰只為表達(dá)自己獨(dú)到的文化思考。我認(rèn)為文本的人文性更強(qiáng)，文化反思的成分更多一些。若把學(xué)習(xí)目標(biāo)僅鎖定在第二部分，我個(gè)人認(rèn)為可能有些膚淺。作者創(chuàng)作該文的目的是什么？經(jīng)典選入教材的目的是什么？余秋雨曾說(shuō)：“我是從文本文化走向了生態(tài)文化?！彼晕覀€(gè)人認(rèn)為若沒(méi)有文化反思，就難以體現(xiàn)出作者的創(chuàng)作主旨。

但觀李老師的設(shè)計(jì)，我感觸最大的是：簡(jiǎn)約而又不失厚重。教學(xué)重點(diǎn)極為鮮明，即賞析寫(xiě)作技巧。由文章的謀篇布局到寫(xiě)景技巧，再到兩個(gè)版本的對(duì)比品評(píng)，探究為文之道，一線貫之，清晰明了，而且緊扣語(yǔ)言和文字。所以我雖偏執(zhí)地堅(jiān)持個(gè)人的觀點(diǎn)，卻又不得不佩服李老師的大膽取舍，慧眼獨(dú)具。

又：“教學(xué)研讀階段有三個(gè)層次：一是內(nèi)容層，即寫(xiě)了什么。這往往是學(xué)生一望而知的地方，可很多老師就在這一個(gè)表面滑行，在一望而知的地方下功夫。二是意脈層，即文章思路。抓住意脈，才能設(shè)計(jì)出主問(wèn)題。三是審美層。這是學(xué)生一望無(wú)知、再望也無(wú)知的地方。教學(xué)的意義就在于在學(xué)生不會(huì)的地方教會(huì)學(xué)生學(xué)?！?/p>

讀了張偉忠博士這段話，再看這個(gè)設(shè)計(jì)，李老師很好地把握到了意脈層和審美層，回歸語(yǔ)文的原點(diǎn)，直入教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，從最該教的地方入手，點(diǎn)到了穴位上。

觀課后，老師們展開(kāi)了充分的交流。關(guān)于“新稿直接就以第四自然段開(kāi)篇，是否更好一些”和“第四部分的前三自然段是否需要并到第二部分”兩個(gè)問(wèn)題，討論尤為熱烈，當(dāng)然觀點(diǎn)也不盡相同。李老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不僅點(diǎn)燃了學(xué)生，也點(diǎn)燃了我們語(yǔ)文老師，這正是李老師語(yǔ)文課的魅力吧。

關(guān)于教學(xué)：

教學(xué)上優(yōu)點(diǎn)很突出：

1.導(dǎo)入很有藝術(shù)。李老師改用文中對(duì)聯(lián)，不僅巧妙地引出了學(xué)習(xí)任務(wù)，還讓學(xué)生產(chǎn)生了心理期待，激發(fā)了學(xué)生的興趣。正如于洋老師所說(shuō)：這一句仿寫(xiě)，作為本課教學(xué)目標(biāo)，清晰明了，又頗添韻味。“拜讀《都江堰》”，從文本入手，著眼于內(nèi)容的把握；“問(wèn)道余秋雨”，又增添新意，致力于寫(xiě)作的探究。

2.揣摩寫(xiě)法——學(xué)習(xí)重點(diǎn)明確。在傳統(tǒng)課堂上，許多老師會(huì)在整體感知后，慢條斯理地梳理課文內(nèi)容，一系列問(wèn)題的設(shè)置，看似深挖細(xì)品文本，實(shí)則限于教材的表面滑行，課堂效率低下，重點(diǎn)不清晰。李老師大膽摒棄傳統(tǒng)弊端，直接切入本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——揣摩寫(xiě)法。在此部分，師生緊扣文字，品讀結(jié)合，都江堰水的特點(diǎn)在咀嚼文字中逐漸清晰明了。如李老師抓住的這個(gè)句子“有了它，旱澇無(wú)常的四川平原成了天府之國(guó)”，“旱澇無(wú)?！薄疤旄畤?guó)”兩個(gè)詞語(yǔ)折射出的是李老師對(duì)文字的敏感度，更利于學(xué)生理解都江堰工程的偉大功績(jī)。

3.李老師的魄力和態(tài)度令人折服。課堂教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)：版本比較，設(shè)計(jì)的幾個(gè)問(wèn)題都緊緊圍繞余秋雨的為文之道，頗有學(xué)術(shù)研究?jī)r(jià)值，對(duì)九年級(jí)的學(xué)生而言，難度不小，課堂生成令人捏了一把汗。但李老師營(yíng)造出一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，以寬容包涵的態(tài)度給予學(xué)生暢所欲言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑權(quán)威，說(shuō)出自己的獨(dú)到見(jiàn)解，而不把老師對(duì)文本的解讀強(qiáng)加于學(xué)生。這種教法和學(xué)法會(huì)令學(xué)生受益終生。

當(dāng)然也有不足之處：

1.“整體把握，理清思路”環(huán)節(jié)：“《都江堰》使你對(duì)‘散文’的理解產(chǎn)生了什么樣的影響？”“本文的寫(xiě)法與一般的游記不同……這樣寫(xiě)的好處是……”這些內(nèi)容放在課堂初始階段和學(xué)生探討，內(nèi)容是否太過(guò)深?yuàn)W？學(xué)生能否談出關(guān)于人生哲思、文化沉思等深層次的理解？放在“四、文筆精粹”后做個(gè)小結(jié)是否可以？

2.“精讀第二部分，揣摩寫(xiě)法”環(huán)節(jié)：“補(bǔ)充注釋?zhuān)汗嗫h，現(xiàn)都江堰市。”在教學(xué)中是必不可少的嗎？放在這里感覺(jué)有些突兀。我有些困惑：“章法：反復(fù)對(duì)比、層層鋪墊；文采：多種修辭手法的運(yùn)用?！币蕴崾镜姆绞皆谡n堂呈現(xiàn)，讓人感覺(jué)是老師牽著學(xué)生走，難以體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，但后面的問(wèn)題研討部分師生交流很充分。問(wèn)題設(shè)計(jì)上能否換個(gè)問(wèn)法，彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性？

3.“版本比較”環(huán)節(jié)應(yīng)是課堂亮點(diǎn)，很多授課老師卻不大用心“發(fā)現(xiàn)”?；蛟S我的現(xiàn)狀和很多老師極為相似，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，往往難出亮點(diǎn)新意。設(shè)計(jì)亮點(diǎn)之處也是課堂上老師的尷尬之處。受學(xué)生的理解能力、語(yǔ)言表達(dá)、思維寬度和深度的影響，課堂生成和備課會(huì)有很大出入，往往難以達(dá)到老師的預(yù)期目標(biāo)。尤其是學(xué)生思維定勢(shì)的困局往往會(huì)讓課堂討論陷入僵局，教師在闡述自己對(duì)文本的解讀時(shí)，也就唱起了獨(dú)角戲。

課錄中李老師也已敏銳地意識(shí)到了一些失誤。（其實(shí)，如果是試講一次后再上，好多問(wèn)題當(dāng)不復(fù)存在。）若是我執(zhí)教本課，呈現(xiàn)的問(wèn)題也許會(huì)更多吧。沒(méi)有完美的課堂，只有更好的課堂。