何麗紅（四川師范大學(xué)成都學(xué)院　外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，四川成都611745）

?

大學(xué)英語(yǔ)教師調(diào)動(dòng)大學(xué)生積極性的策略

何麗紅
（四川師范大學(xué)成都學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，四川成都611745）

摘要：當(dāng)今，在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，大學(xué)英語(yǔ)教師常常牽著大學(xué)生的鼻子走，連大學(xué)生的思維活動(dòng)也受到大學(xué)英語(yǔ)教師的控制，一切課堂活動(dòng)都是以大學(xué)英語(yǔ)教師為中心，大學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)。要想成為一名合格的大學(xué)英語(yǔ)教師,提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，大學(xué)英語(yǔ)教師就必須掌握一定的調(diào)動(dòng)大學(xué)生積極性的策略。如讓大學(xué)生當(dāng)回“小教師”、自主學(xué)習(xí)，挑戰(zhàn)權(quán)威、課堂重點(diǎn)，自己找一找、進(jìn)入情境，讓大學(xué)生當(dāng)演員以及給大學(xué)生評(píng)試卷的機(jī)會(huì)等。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教師；大學(xué)生；積極性；策略

一、引言

教育是為了育人，大學(xué)生獲取知識(shí)是發(fā)展自己的起點(diǎn)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，大學(xué)英語(yǔ)教師是外因，大學(xué)生是內(nèi)因，大學(xué)生的內(nèi)因才是獲取知識(shí)的關(guān)鍵。所以，人們常說(shuō)：大學(xué)英語(yǔ)教師是主導(dǎo)，大學(xué)生是主體。只要主體積極投入，發(fā)揮主人翁的作用，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)就不是一件困難的事了。

二、現(xiàn)狀

當(dāng)今，在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，大學(xué)英語(yǔ)教師常常牽著大學(xué)生的鼻子走，連大學(xué)生的思維活動(dòng)也受到大學(xué)英語(yǔ)教師的控制，一切課堂活動(dòng)都是以大學(xué)英語(yǔ)教師為中心，大學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)。很多大學(xué)畢業(yè)生在走出校門后，只知道在別人的指揮下被動(dòng)地幫別人做事，在他們的身上絲毫看不到主人翁的影子（黃丹，2012:33）。

三、策略

1、讓大學(xué)生也當(dāng)回“小教師”

三尺講臺(tái)雖然小，但是承載著太多太多的分量。在大學(xué)生的眼里，三尺講臺(tái)是一片神秘之地，臺(tái)上的大學(xué)英語(yǔ)教師有一種令人生畏的感覺(jué)。于是，師生間互換位置就是一種很好的教學(xué)方法。換位教學(xué)是指大學(xué)英語(yǔ)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將一些課堂時(shí)間預(yù)留給大學(xué)生，讓大學(xué)生當(dāng)一回小教師，給同齡的同班同學(xué)講課，以這種形式進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就是“大學(xué)生講課式”教學(xué)。讓大學(xué)生當(dāng)小教師，這種大膽的大學(xué)英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)已經(jīng)在許多大學(xué)英語(yǔ)課堂上進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，并且也取得了不錯(cuò)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。實(shí)踐證明：這種方式能夠極大地調(diào)動(dòng)起大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)良好的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)氛圍。大學(xué)生之間一個(gè)同學(xué)教，其他同學(xué)學(xué)，這足夠能引起大學(xué)生們的興趣，大學(xué)英語(yǔ)教師再針對(duì)大學(xué)生教學(xué)中的不足之處進(jìn)行補(bǔ)充、修改，就會(huì)給大學(xué)生留下更深的印象。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中給大學(xué)生一些權(quán)力，讓他們自己去選擇；給大學(xué)生一些

機(jī)會(huì)，讓他們自己去體驗(yàn)；給大學(xué)生一片空間，讓他們自己去開拓。讓大學(xué)生走上講臺(tái)，大學(xué)生才能體驗(yàn)到大學(xué)英語(yǔ)教師的辛苦，才能更加珍惜大學(xué)英語(yǔ)教師的勞動(dòng)成果，才能學(xué)會(huì)緊密配合大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)工作，才能有效地創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂氛圍。為了了解目前大學(xué)英語(yǔ)教師采用這種教學(xué)方法的情況，羅佳（2013：23）對(duì)四川天一學(xué)院的教師做了問(wèn)卷調(diào)查,調(diào)查結(jié)果顯示，90%的大學(xué)英語(yǔ)教師都采用了這種教學(xué)方法。

2、自主學(xué)習(xí)，挑戰(zhàn)權(quán)威

近年來(lái)，有這樣的一種現(xiàn)象值得關(guān)注：大學(xué)生們走人社會(huì)之后，驚奇地發(fā)現(xiàn)：“我在學(xué)校里什么也沒(méi)學(xué)會(huì)，畢業(yè)了一切還要重新開始”。為什么會(huì)是這樣？難道大學(xué)英語(yǔ)教師教給大學(xué)生的太少了嗎？問(wèn)題出在什么地方呢？其實(shí)問(wèn)題并不在于大學(xué)英語(yǔ)教師教的多與少，而在于大學(xué)英語(yǔ)教師是否教會(huì)了大學(xué)生主動(dòng)地去做什么，教會(huì)了大學(xué)生思考該怎么去做。很遺憾的是，大學(xué)生在走出校門后，只知道在別人的指揮下被動(dòng)地幫別人做事，在他們的身上絲毫看不到主人翁的影子。讓大學(xué)生主動(dòng)地去做他們喜歡的作業(yè)，讀他們喜歡的課文。因?yàn)榇髮W(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)讓大學(xué)生自己來(lái)作主，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，這是大學(xué)英語(yǔ)教師們引導(dǎo)大學(xué)生必須要做的重要事情之一。一旦大學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，大學(xué)英語(yǔ)課堂上的氣氛就不會(huì)再死氣沉沉。那么，為了做到有效創(chuàng)設(shè)自主性學(xué)習(xí)的方法，大學(xué)英語(yǔ)教師就要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使大學(xué)生善于參與。學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)能力的一個(gè)基本要素。進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是大學(xué)生自己決定自己該怎么做的前提和保證。這將使大學(xué)生在參與中由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變成“會(huì)學(xué)”。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該指導(dǎo)大學(xué)生通過(guò)觀察、分析、模仿等學(xué)習(xí)過(guò)程，在不斷的實(shí)踐中逐步掌握一些學(xué)習(xí)方法，并能運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中去（彭音，2013:12）。

課堂重點(diǎn)，讓大學(xué)生自己找一找

一個(gè)優(yōu)秀的大學(xué)英語(yǔ)教師，并不是要求大學(xué)生將一堂課的內(nèi)容記得滴水不漏，而是應(yīng)該引導(dǎo)大學(xué)生記住最應(yīng)該掌握的部分，即所謂的重點(diǎn)。這就能夠以點(diǎn)帶面，使其他問(wèn)題迎刃而解；明確了重點(diǎn)，就把握了大學(xué)英語(yǔ)課堂的精髓，就能夠由此及彼，達(dá)到觸類旁通的境地。不過(guò)，大學(xué)英語(yǔ)教師們是否認(rèn)為只有經(jīng)過(guò)大學(xué)英語(yǔ)教師熟讀教材、精心備課后得到的重點(diǎn)才是大學(xué)生們應(yīng)該掌握的要點(diǎn)呢？如果讓大學(xué)生自己來(lái)找重點(diǎn)，結(jié)果會(huì)如何？那么，引導(dǎo)大學(xué)生自己尋找重點(diǎn)的方法應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：第一，讓大學(xué)生通過(guò)閱讀課本來(lái)找出重點(diǎn)。指導(dǎo)大學(xué)生針對(duì)課本中的章節(jié)內(nèi)容閱讀，這樣既能復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，又能在閱讀新知識(shí)的時(shí)候，從中發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)、疑點(diǎn)，便于他們帶著問(wèn)題有目的有重點(diǎn)地聽(tīng)課。讓大學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行分析、歸納，從中發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)，并勤于動(dòng)手，把重點(diǎn)、新概念和自己不懂的地方標(biāo)出來(lái)，以便聽(tīng)課時(shí)集中精力弄懂、弄清楚。第二，課后復(fù)述。一堂課完畢，可以讓大學(xué)生們來(lái)復(fù)述這堂課學(xué)過(guò)的知識(shí)。通過(guò)大學(xué)生的復(fù)述，讓他們自己發(fā)現(xiàn)印象中最深的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)往往正是大學(xué)英語(yǔ)教師講課的重點(diǎn)所在。為了了解目前大學(xué)英語(yǔ)教師采用這種教學(xué)方法的情況，田悅（2013：18）對(duì)西華大學(xué)的教師做了問(wèn)卷調(diào)查,調(diào)查結(jié)果顯示，91%的大學(xué)英語(yǔ)教師都采用了這種教學(xué)方法。

進(jìn)入情境，讓大學(xué)生當(dāng)演員

教與學(xué)是雙向的，如果只顧“滿堂灌”，則難以取得好的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。特別是連續(xù)上幾節(jié)課以后，大學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)疲倦、迷惑、厭煩的不良信號(hào)。因?yàn)樵谶@種視覺(jué)單調(diào)、氣氛沉悶的教室環(huán)境里，日復(fù)一日，年復(fù)一年，想讓大學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都保持旺盛的精力，在大學(xué)英語(yǔ)課堂上專心致志聽(tīng)課，是不是有點(diǎn)太苛刻了呢？這時(shí)，就要適當(dāng)調(diào)節(jié)一下大學(xué)英語(yǔ)課堂氣氛，才能把處于“迷?！睜顟B(tài)的大學(xué)生拉回到大學(xué)英語(yǔ)的課堂中來(lái)。而大學(xué)英語(yǔ)課堂表演就是調(diào)節(jié)大學(xué)英語(yǔ)課堂氣氛的方法之一。大學(xué)英語(yǔ)課堂上的表演可以讓大學(xué)生在特定情境中打開自己的思維，激活已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累。在實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，“表演式”教學(xué)有如下幾種：第一，大學(xué)英語(yǔ)教師親自表演。大學(xué)英語(yǔ)教師表演是教師利用要講的新課知識(shí)，將相應(yīng)內(nèi)容表演出來(lái)，以引起大學(xué)生的好奇心，使大學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探求知識(shí)的好習(xí)慣。第二，大學(xué)生表演。在新課的教學(xué)中，大學(xué)英語(yǔ)教師可以根據(jù)課文的特點(diǎn)，組織大學(xué)生表演，讓大學(xué)生在表演中體驗(yàn)、思考、理解。因?yàn)榫实拇髮W(xué)英語(yǔ)課堂已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于讀讀、說(shuō)說(shuō)、寫寫，讓表演走進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)的課堂，才能使大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)更具活力（王琴，2012:49）。

給大學(xué)生評(píng)卷的機(jī)會(huì)

很多大學(xué)英語(yǔ)教師曾經(jīng)抱怨：“試卷講評(píng)課，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最難設(shè)計(jì)、最難講的課，單純的理論課說(shuō)教會(huì)使得大學(xué)英語(yǔ)課堂氣氛沉悶，大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，再加上試卷上的紅杠杠給大學(xué)生帶來(lái)的精神壓力，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)難以取得良好的效果?！笔堑?，在大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)的教育下，試卷評(píng)課往往采用一個(gè)固定的模式：大學(xué)英語(yǔ)教師根據(jù)已經(jīng)判好的試卷，針對(duì)大學(xué)生答卷的情況，分析大學(xué)生的知識(shí)掌握情況，然后在大學(xué)英語(yǔ)課堂上有重點(diǎn)地對(duì)該套試卷進(jìn)行講評(píng)。大學(xué)生的好壞往往是根據(jù)試卷上大學(xué)英語(yǔ)教師打上的紅色標(biāo)記和分?jǐn)?shù)來(lái)衡量，從心理學(xué)角度講，這些紅色標(biāo)記也給大學(xué)生帶來(lái)了一定的心理壓力。那么，大學(xué)英語(yǔ)試卷講評(píng)課有沒(méi)有更好的方式，能讓大學(xué)英語(yǔ)課堂氣氛活躍，大學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)去學(xué)習(xí)呢？有。也許把大學(xué)生推上“舞臺(tái)”，讓大學(xué)生來(lái)評(píng)判試卷是個(gè)不錯(cuò)的主意。因?yàn)楫?dāng)大學(xué)英語(yǔ)教師賦予大學(xué)生一定的評(píng)判試卷的權(quán)利時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯地增強(qiáng)了，大學(xué)英語(yǔ)課堂也活躍起來(lái)了。當(dāng)大學(xué)生接過(guò)這個(gè)權(quán)利時(shí)，他們的思維已經(jīng)被極大地激活了。當(dāng)紅色標(biāo)記變成了藍(lán)色標(biāo)記，他們會(huì)理解感覺(jué)到一種師生間的平等話語(yǔ)權(quán)。此外，讓大學(xué)生評(píng)判試卷的注意事項(xiàng)如下：首先，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞?，激發(fā)大學(xué)生興趣。其次，大學(xué)英語(yǔ)教師要把握大局。讓大學(xué)生評(píng)判試卷，大學(xué)英語(yǔ)教師適時(shí)地把握方向是非常很重要的。為了了解目前大學(xué)英語(yǔ)教師采用這種教學(xué)方法的情況，薛嚴(yán)（2013：28）對(duì)四川師范大學(xué)的教師做了問(wèn)卷調(diào)查,調(diào)查結(jié)果顯示，89%的大學(xué)英語(yǔ)教師都采用了這種教學(xué)方法。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，大學(xué)英語(yǔ)教師常常牽著大學(xué)生的鼻子走，連大學(xué)生的思維活動(dòng)也受到大學(xué)英語(yǔ)教師的控制，一切課堂活動(dòng)都是以大學(xué)英語(yǔ)教師為中心，大學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)。那么，為了改變這種現(xiàn)狀，大學(xué)英語(yǔ)教師就必須做到如下幾點(diǎn)：讓大學(xué)生當(dāng)回“小教師”；自主學(xué)習(xí)，挑戰(zhàn)權(quán)威；課堂重點(diǎn)，自己找一找；進(jìn)入情境，讓大學(xué)生當(dāng)演員以及給大學(xué)生評(píng)試卷的機(jī)會(huì)等等。只有這樣，大學(xué)生的主體地位才能得以體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃丹.論大學(xué)生課堂積極性的現(xiàn)狀[M].武漢:武漢工程大學(xué)出版社,2012.

[2]羅佳.試論大學(xué)英語(yǔ)教師如何在課堂上調(diào)動(dòng)大學(xué)生積極性的策略研究[M].成都:西南財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社,2013.

[3]彭音.大學(xué)英語(yǔ)教師如何在課堂上調(diào)動(dòng)大學(xué)生積極性的若干策略研究[M].青島：中國(guó)海洋大學(xué)出版社，2013.

[4]田悅.試論大學(xué)英語(yǔ)教師如何在課堂上調(diào)動(dòng)大學(xué)生積極性的策略[J].邵陽(yáng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（8）.

[5]王琴.大學(xué)英語(yǔ)教師如何在課堂上調(diào)動(dòng)大學(xué)生積極性的策略[J].西安財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào),2012，（7）.

[6]薛嚴(yán).論大學(xué)英語(yǔ)教師如何在課堂上調(diào)動(dòng)大學(xué)生積極性的研究[J].上海建橋?qū)W院學(xué)報(bào),2013，(9).

作者簡(jiǎn)介：何麗紅（1978—），女，四川成都人，四川師范大學(xué)成都學(xué)院講師，碩士。

收稿日期：2014—11—28

文章編號(hào)：1673-4564（2015）02—0045—03

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

中圖分類號(hào)：G642