寇紅（安圖縣第三小學(xué)校，吉林　安圖　133600）

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淺談小學(xué)低年級學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)

寇紅
（安圖縣第三小學(xué)校，吉林安圖133600）

摘要：培養(yǎng)小學(xué)生的自主管理能力對于小學(xué)生的健康成長與發(fā)展具有重要意義，因此低年級教師，特別是班主任要根據(jù)小學(xué)生的心理特點和認(rèn)知能力，切實加強小學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)，讓小學(xué)生逐步學(xué)會自我約束和自我管理能力，以促進自主發(fā)展。培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的自主管理；一要抓好過渡，明確自主管理要求；二要強化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主管理意識；三要合理分工，監(jiān)督與表揚，培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級學(xué)生；自主管理能力；培養(yǎng)方法

著名的教育家葉圣陶先生說：“教是為了不教”。這句話就智育而言，是指教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)；而就德育而言，應(yīng)是“管是為了不管”,即作為德育目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生良好的品行習(xí)慣，提高學(xué)生的自我管理能力?！吧傩∪籼煨裕?xí)慣成自然”，這句話說出來少年兒童階段養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要性。為了讓學(xué)生盡早地養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進小學(xué)生的健康成長與發(fā)展，作為班主任、特別是低年級的班主任，要根據(jù)小學(xué)生的心理特點和認(rèn)知能力，切實加強小學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)，讓小學(xué)生逐步學(xué)會自我約束、自我管理能力，以促進自主發(fā)展。培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的自主管理能力可從以下幾個方面去嘗試。

一、抓好過渡，通過班會讓學(xué)生明確自主管理要求

對于低年級新生來說，從幼兒園跨進小學(xué)的大門，是他們?nèi)松缆飞系囊粋€新的起點。其間他們將經(jīng)歷從游戲活動到課堂學(xué)習(xí)，從教師、家長的看護到自覺遵守學(xué)校、班級的各項規(guī)章制度和日常行為規(guī)范的轉(zhuǎn)變。在這個過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主管理的意識，讓學(xué)生學(xué)會自我管理，就可以使學(xué)生更順利地適應(yīng)這個變化，并在這種適應(yīng)變化的過程中不斷體驗到學(xué)校生活的樂趣。學(xué)校對學(xué)生的常規(guī)管理作為學(xué)生自主管理的重要方面和核心內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生自主管理意識方面是一個較好的切入口，為此，班主任要定期在每周一召開自主管理小班會，通過班會活動使小學(xué)生明確學(xué)校自主管理的總體目標(biāo)及要求，從而自覺地學(xué)習(xí)與落實。學(xué)校自主管理的要求主要包括：小學(xué)生日常規(guī)范、學(xué)習(xí)習(xí)慣和班級環(huán)境衛(wèi)生三個方面，每個方面都進行了細(xì)化要求，例如日常規(guī)范細(xì)化為個人佩戴、個人衛(wèi)生、個人備品擺放、課間紀(jì)律、兩操紀(jì)律等方面的內(nèi)容；學(xué)習(xí)方面主要針對預(yù)習(xí)、課前誦讀、課堂學(xué)習(xí)、午讀、課后作業(yè)等方面的內(nèi)容。學(xué)生明確了細(xì)化后的自主管理要求和內(nèi)容，就會自覺地規(guī)范自己的日常行為，因此自主管理的管理能力。

二、從細(xì)節(jié)入手，強化訓(xùn)練，培養(yǎng)小學(xué)生自主管理的意識

學(xué)生自主管理意識的培養(yǎng)是以培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣為基礎(chǔ)的，而行為習(xí)慣養(yǎng)成是知與行的統(tǒng)一體，在“知”向“行”轉(zhuǎn)化的過程中，始終需要意志力作保障。學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成要經(jīng)過長期反復(fù)的學(xué)習(xí)與實際，并經(jīng)歷的體驗與感悟，才能達到熟練的程度，進而內(nèi)化為自覺的行為。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的自主管理能力，要圍繞訓(xùn)練目標(biāo)一以貫之、持之以恒地常抓不懈，才能取得實效。

雖然制定了自主管理的內(nèi)容與要求，小學(xué)生也比較明確，但小學(xué)生由于受心理和生理發(fā)展水平的限制，注意力、自制力不會長時間持續(xù)，往往是半途而廢。如有的小學(xué)生上課了還不進教室，等看見老師來了，才急忙進來，才知道應(yīng)該拿出什么書來；等要寫字了，鉛筆還沒有準(zhǔn)備好，于是又忙著找鉛筆，這一找一拿不知道又浪費了多少時間，常使學(xué)習(xí)內(nèi)容難以在預(yù)設(shè)的時間內(nèi)完成。所以，要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣及自主管理的意識，單憑班主任的幾句簡單的要求是絕對不行的，小學(xué)生根本不去想什么叫“課前準(zhǔn)備”，“該怎么準(zhǔn)備”，什么叫“輕聲快步、少言低語”，前腳答應(yīng)，后腳就瘋狂地出去活動了。所以必須通過實際演練，才能使小學(xué)生形成條件反射，并按規(guī)則去做，進而養(yǎng)成習(xí)慣，形成自主管理的意識。

針對學(xué)生課前準(zhǔn)備不及時，走廊行走不規(guī)范，站隊時打鬧隊形不整齊現(xiàn)象，在班級可以提出了“擺、理、推、齊、清、排”六字要求，即下課后先擺備品、整理書桌堂，再將凳子推到桌子下，并把桌椅擺齊，最后清理自己的地面垃圾排隊走出班級。在走廊里要做到“輕聲快步、少言低語”，并自動排成一隊靠窗戶一側(cè)行走。一開始總有個別學(xué)桌椅擺放不齊就急于出去玩，等到老師發(fā)現(xiàn)了，孩子們都已經(jīng)出去了，為了能讓全班學(xué)生都把備品擺放整齊再出去，班主任每節(jié)課下課后可以站到班級前面有節(jié)奏地喊出“六字”口令，并以小組為單位比較哪個小組最先按口令完成要求，對于完成慢的學(xué)生利用課下時間反復(fù)訓(xùn)練，以提高完成速度。經(jīng)過一個星期的訓(xùn)練，學(xué)生只要聽到老師說出“下課”就會自動按黑板上的口令進行備品擺放。而對課間的行走，班主任或班主任指派班長、班級干部輪流站到班級門口進行監(jiān)督，對于在走廊里跑跳說話的學(xué)生會毫不情地要求其回到跑跳說話的位置重新按要求行走，監(jiān)督一段時間后，學(xué)生已經(jīng)在腦海里深深地地烙下規(guī)則的印記，自覺遵守走廊行走的要求。為了讓學(xué)生在間操能夠整齊化一的站隊，可以向?qū)W生提出“快、靜、齊”的三字要求?？?，指快速到操場找到自己的位置站好；靜，指期間不說話、不打鬧；齊，指要時刻注意和前后左右的人看齊。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，大部分學(xué)生都能按要求站隊，對于個別出問題的學(xué)生，等回到班級后再進行單獨訓(xùn)練，直到他們明確站隊要求為止。

三、合理分工，監(jiān)督與表揚，培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力

沒有競爭就沒有發(fā)展，沒有發(fā)展就沒有創(chuàng)新。對班級學(xué)生進行小組內(nèi)的合理分工，對培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，可以說是一種行之有效的途徑。

自主管理實施一段時間后，要逐步把班級的自主管理工作放手給學(xué)生，并根據(jù)小學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)成績、守紀(jì)狀況等方面的差異，把全班學(xué)生分成小組，每個小組4---6人，然后結(jié)合自主管理的各項事宜對小組成員進行合理的分工，并進行培訓(xùn)。每個小組設(shè)有課前準(zhǔn)備監(jiān)督員、地面衛(wèi)生監(jiān)督員，課前誦讀監(jiān)督員、書包備品監(jiān)督監(jiān)督員、坐姿及紀(jì)律監(jiān)督員等。各監(jiān)督員按所負(fù)責(zé)內(nèi)容對小組成員進行監(jiān)督，以督促小組成員在規(guī)定時間內(nèi)完做好自主管理工作。另外每個小組設(shè)在一個小組長，從整體上協(xié)調(diào)小組成員的自我管理和監(jiān)督組員的工作。各監(jiān)督崗位設(shè)置使學(xué)生“人人參與班級管理”成為了可能、落到了實

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同時由學(xué)習(xí)部長、紀(jì)律部長、衛(wèi)生部長等班級干部對班級各小組進行統(tǒng)一監(jiān)督考核，以此來增強小組間的競爭意識，提高自主管理的實效性。對于表現(xiàn)突出，成績優(yōu)異的學(xué)生或小組，進行適時、適度地表揚，以進一步激發(fā)和調(diào)動小學(xué)生自主管理的積極性、主動性。表揚對于低年級的孩子來說尤為重視，俗話說：好孩子是夸出來的，就是這個道理。因此要對小學(xué)生每天在各項活動中的表現(xiàn)進行公正恰當(dāng)?shù)卦u價，表現(xiàn)好的小學(xué)生及時給予表揚，同時配合發(fā)放小旗進行獎勵，并根據(jù)小旗多少評出一周自主管理小標(biāo)兵。另外結(jié)合各部長的對小組的考核記錄每周選出自主管理模范小組，進行額外的小旗獎勵。有了榮譽地激勵，學(xué)生自主管理意識得到了有效地提高。

總之，小學(xué)低年級學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)與提高并不是一蹴而就的，要在教師、特別是班主任教師的指導(dǎo)下，尊重小學(xué)生，相信小學(xué)生，并將管理的自主權(quán)還給小學(xué)生，創(chuàng)設(shè)有利于小學(xué)生參與自主管理的各種活動，讓每一位小學(xué)生都有事可做，有事可管，從而培養(yǎng)小學(xué)生自主管理的意識，提高其自主管理的能力。

收稿日期：2014—10—20

文章編號：1673-4564（2015）02—0108—03

文獻標(biāo)識碼：A

中圖分類號：G625.1