學(xué)分制下本科生導(dǎo)師制建設(shè)探究

寧春花，左曉兵

(常熟理工學(xué)院化學(xué)與材料工程學(xué)院，江蘇常熟215500)

摘要：隨著高校開(kāi)始實(shí)施學(xué)分制，一些高校在學(xué)生管理和學(xué)生專業(yè)發(fā)展方面都存在一系列問(wèn)題。對(duì)于新升本科院校，學(xué)分制下導(dǎo)師制的推行尤為重要。推行學(xué)分制下本科生導(dǎo)師制，應(yīng)進(jìn)一步構(gòu)建以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的導(dǎo)師制運(yùn)行模式，構(gòu)建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性，完善管理機(jī)制，真正將學(xué)分制與導(dǎo)師制相結(jié)合，充分發(fā)揮導(dǎo)師制在學(xué)分制下培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制；導(dǎo)師制；應(yīng)用型人才；新升本科院校；本科生

中圖分類號(hào)：G420

基金項(xiàng)目：常熟理工學(xué)院教育教學(xué)改革課題“學(xué)分制下以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的本科生導(dǎo)師制建設(shè)探究”(JX110121322)。

作者簡(jiǎn)介：寧春花(1978—)，女，江蘇常熟人，常熟理工學(xué)院化學(xué)與材料工程學(xué)院副教授，主要從事思想政治教育研究；左曉兵(1965—)，男，安徽涇縣人，常熟理工學(xué)院化學(xué)與材料工程學(xué)院教授，博士，主要從事教育管理研究。

doi：10．16401/j．cnki．ysxb．1003-6873．2015．01．025

所謂學(xué)分制，是把規(guī)定的畢業(yè)最低總學(xué)分作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)量和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度。學(xué)生可以自由選課，不規(guī)定學(xué)習(xí)年限，修滿規(guī)定的總學(xué)分即可畢業(yè)[1]。19世紀(jì)七八十年代，美國(guó)哈佛大學(xué)為了更好地實(shí)施學(xué)分制，將導(dǎo)師制引入到本科生的培養(yǎng)中。所謂導(dǎo)師制，是導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、學(xué)習(xí)、生活、工作等方面的指導(dǎo)和引導(dǎo)，利用課余時(shí)間在不同的場(chǎng)合進(jìn)行非正式教學(xué)的一種教育教學(xué)制度[2]。導(dǎo)師制起源于14世紀(jì)英國(guó)牛津大學(xué)，在我國(guó)最早引入導(dǎo)師制的是浙江大學(xué)，隨后，其他高校也紛紛效仿，到現(xiàn)在，基本已在全國(guó)范圍內(nèi)普遍推廣。

一、學(xué)分制下導(dǎo)師制的發(fā)展背景

實(shí)施學(xué)分制，給學(xué)生教育及管理帶來(lái)了一些新的問(wèn)題。低年級(jí)學(xué)生缺乏對(duì)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的了解，盲目選課，難以獨(dú)自完成選課規(guī)劃、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)程和發(fā)展模式。同時(shí)，一部分學(xué)生在選課時(shí)往往憑個(gè)人興趣愛(ài)好片面追求學(xué)分，選課達(dá)到了“量”的同時(shí)卻無(wú)法有效保證“質(zhì)”，造成學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性和完整性。學(xué)分制的實(shí)施在很大程度上弱化了“班集體”的概念，課程、課時(shí)的安排打破了傳統(tǒng)的行政班級(jí)上課模式，原有的以行政班級(jí)為基礎(chǔ)的緊密型體系變得松散，傳統(tǒng)的學(xué)生管理工作失去了“落腳點(diǎn)”，從而導(dǎo)致輔導(dǎo)員、班主任無(wú)法管理到位。

為了解決學(xué)分制帶來(lái)的一系列問(wèn)題，高?？稍诙?jí)學(xué)院實(shí)施導(dǎo)師制，導(dǎo)師可分為兩類：一類為專業(yè)導(dǎo)師，專業(yè)導(dǎo)師制在一、二年級(jí)學(xué)生中試行，每個(gè)專業(yè)(方向)配備一名導(dǎo)師，負(fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)思想教育和學(xué)習(xí)指導(dǎo)；另一類為學(xué)生導(dǎo)師，學(xué)生導(dǎo)師制在三年級(jí)學(xué)生中試行，根據(jù)實(shí)際情況確定每個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)，導(dǎo)師可兼任畢業(yè)論文指導(dǎo)教師。

二、導(dǎo)師制在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

導(dǎo)師制的推行，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)取得了一些成效。導(dǎo)師制與輔導(dǎo)員制一起，共同構(gòu)成一個(gè)完整的學(xué)生教育工作機(jī)制。導(dǎo)師制有利于密切和優(yōu)化師生關(guān)系，通過(guò)教師的言傳身教和潛移默化作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成才的全面指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)和學(xué)生的健康成長(zhǎng)。導(dǎo)師制有利于加強(qiáng)不同年級(jí)、不同層次學(xué)生之間的聯(lián)系，優(yōu)化同學(xué)關(guān)系，發(fā)揮榜樣和帶動(dòng)作用，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。導(dǎo)師制有利于促進(jìn)學(xué)生課外科技活動(dòng)的開(kāi)展，提高學(xué)生以創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力為核心的綜合素質(zhì)。但是，在實(shí)施過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面[3]。

(一)師生數(shù)量失調(diào)，難以滿足要求由于學(xué)生數(shù)量日益增加，而專任老師并沒(méi)有多大的增加，所以導(dǎo)師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求。如某高校的一個(gè)二級(jí)學(xué)院，全院1241名學(xué)生，教職工58名(包括行政及教輔人員)。從大三開(kāi)始實(shí)行學(xué)生導(dǎo)師，每位教師需指導(dǎo)12至15名學(xué)生。教師之間存在差異，比如剛?cè)胄５闹?，他們的教學(xué)及科研能力稍微弱些，又如行政崗位人員，從事的專業(yè)與本學(xué)院學(xué)科、專業(yè)無(wú)關(guān)，作為本科生導(dǎo)師，無(wú)法開(kāi)展學(xué)生課外科技活動(dòng)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，影響了導(dǎo)師制實(shí)施的質(zhì)量和效果。況且，每位導(dǎo)師指導(dǎo)12至15名學(xué)生，從精力和時(shí)間上很難做到對(duì)學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)。同時(shí)，通過(guò)導(dǎo)師制的實(shí)施，已經(jīng)形成了一定的科研氛圍，少部分大一、大部分大二的學(xué)生已經(jīng)主動(dòng)聯(lián)系導(dǎo)師，進(jìn)入導(dǎo)師的研究室，開(kāi)展科研工作。這樣，師生比例進(jìn)一步增大。

(二)考核體系缺乏，職責(zé)意識(shí)不清在制定的導(dǎo)師制實(shí)施辦法中規(guī)定了導(dǎo)師制的考核辦法，但實(shí)際上，很多考核內(nèi)容無(wú)法真正量化，大多數(shù)只能停留在形式上。而且，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，在短時(shí)間之內(nèi)很難體現(xiàn)。因此，對(duì)導(dǎo)師工作的考核，有時(shí)可能很難做到公平。同時(shí)，在激勵(lì)措施方面也存在不足，與導(dǎo)師承擔(dān)的教學(xué)、科研工作量相比，做導(dǎo)師基本成為義務(wù)工作，對(duì)于表現(xiàn)突出的優(yōu)秀導(dǎo)師只能是精神鼓勵(lì)，這在很大程度上影響了導(dǎo)師工作的積極性和工作的實(shí)效性。

(三)導(dǎo)師能力差異，效果參差不齊導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平、工作態(tài)度存在一定的差異，如青年教師缺少實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，不能很好地指導(dǎo)學(xué)生；有工作經(jīng)驗(yàn)的教師，由于教學(xué)和科研的壓力，不愿意把過(guò)多的精力放在培養(yǎng)學(xué)生身上；經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，由于年齡、體力緣故，也無(wú)法勝任導(dǎo)師工作。

(四)學(xué)生能動(dòng)差異，導(dǎo)師制實(shí)施受阻實(shí)施導(dǎo)師制的目的是希望導(dǎo)師和學(xué)生之間進(jìn)行多方面的交流，使學(xué)生從導(dǎo)師那兒學(xué)到更多知識(shí)，包括思想、學(xué)術(shù)道德、專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力等，但是有的學(xué)生很少甚至從來(lái)沒(méi)有主動(dòng)與導(dǎo)師聯(lián)系，直接影響了導(dǎo)師制的實(shí)施。

(五)互動(dòng)意識(shí)淡薄，缺失靈感挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的師生交流觀念為師道尊嚴(yán)，師教生學(xué)。老師習(xí)慣于諄諄教誨，學(xué)生習(xí)慣于洗耳恭聽(tīng)，互動(dòng)意識(shí)淡薄。如此，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，老師一味地灌輸，師生之間難以建立雙向互動(dòng)關(guān)系。

(六)運(yùn)行模式多樣，優(yōu)勢(shì)意義模糊導(dǎo)師制的形式多種多樣，如班級(jí)導(dǎo)師制、社團(tuán)導(dǎo)師制、專業(yè)導(dǎo)師制、學(xué)生導(dǎo)師制、心理咨詢導(dǎo)師制等，不管采用何種導(dǎo)師制，對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等都是導(dǎo)師應(yīng)該履行的職責(zé)，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更為重要。但是，導(dǎo)師制運(yùn)行模式多樣化后，沒(méi)有將導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)研作為主要內(nèi)涵，導(dǎo)致導(dǎo)師的優(yōu)勢(shì)不能充分體現(xiàn)。

三、學(xué)分制下導(dǎo)師制運(yùn)行模式的重建

重建學(xué)分制下導(dǎo)師制的運(yùn)行模式，應(yīng)遵循“學(xué)以致用，用以促學(xué)”的理念，側(cè)重“實(shí)踐取向”，突出“學(xué)用合一”，分層次(能力水平、專業(yè)類別、興趣愛(ài)好)、分階段(意識(shí)培養(yǎng)、專業(yè)鞏固、能力訓(xùn)練、全面深化)構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全員、全方位、全過(guò)程的分層分類培養(yǎng)，形成以激發(fā)鼓勵(lì)為導(dǎo)向的學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)管理體系，從而保證創(chuàng)新活動(dòng)的可持續(xù)運(yùn)行[4]。

(一)構(gòu)建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)一年級(jí)實(shí)施專業(yè)導(dǎo)師，按照專業(yè)(方向)配備一名導(dǎo)師，配合輔導(dǎo)員做好學(xué)生的專業(yè)思想教育和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。二年級(jí)實(shí)施學(xué)生導(dǎo)師，基本按照專業(yè)配備導(dǎo)師。通過(guò)導(dǎo)師學(xué)生互選、初步確定名單、導(dǎo)師學(xué)生見(jiàn)面、最終確定名單四個(gè)步驟，以雙選的形式確定導(dǎo)師關(guān)系。由于師生比大，應(yīng)結(jié)合教師科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，將原來(lái)一個(gè)導(dǎo)師帶多名學(xué)生的分散式改成一個(gè)團(tuán)隊(duì)帶一部分學(xué)生的團(tuán)隊(duì)式，即以科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為單位，團(tuán)隊(duì)中的導(dǎo)師自然成為導(dǎo)師組，以導(dǎo)師組的方式對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行共同指導(dǎo)。這一方式可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)互補(bǔ)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量，又可以彌補(bǔ)個(gè)別指導(dǎo)的不足，加強(qiáng)導(dǎo)師之間、學(xué)生之間、導(dǎo)師與學(xué)生之間的交流。

(二)強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)導(dǎo)既是指導(dǎo)，又是引導(dǎo)，其中都含有服務(wù)意識(shí)。教師育人原是教師的職責(zé)，但是學(xué)分制后，教書(shū)育人分成教書(shū)、育人兩條平行線，專任教師教書(shū)，學(xué)工教師育人，教學(xué)與學(xué)工分家了，不利于學(xué)生成長(zhǎng)成才。導(dǎo)師通過(guò)轉(zhuǎn)變自身的角色，充分發(fā)揮課堂內(nèi)外的指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，強(qiáng)化教書(shū)育人服務(wù)意識(shí)，更好地服務(wù)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活和工作等。

(三)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性導(dǎo)師與學(xué)生的共同工作與學(xué)生成績(jī)掛鉤，由導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生參與導(dǎo)師制活動(dòng)及取得的成果等進(jìn)行打分，計(jì)入學(xué)生成績(jī)。

(四)完善管理機(jī)制學(xué)分制下，為保障導(dǎo)師制順利實(shí)施，保證其長(zhǎng)效性和有效性，需要配套一系列相應(yīng)有效的機(jī)制，如建立健全運(yùn)行機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制、保障機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制。運(yùn)行機(jī)制重在建設(shè)導(dǎo)師科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和全面配備低年級(jí)學(xué)生導(dǎo)師；評(píng)價(jià)機(jī)制重在采取靈活多樣的工作量考核方式；保障機(jī)制重在提供組織、經(jīng)費(fèi)、政策、人才等方面的保障；激勵(lì)機(jī)制重在肯定導(dǎo)師工作的量和質(zhì)，給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

四、學(xué)分制下導(dǎo)師制的推廣價(jià)值

(一)提高學(xué)生科研能力高校教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。學(xué)校的定位和人才培養(yǎng)方案的落腳點(diǎn)更多地體現(xiàn)在學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力，而此能力的提升須依托于學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目、主持大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目或課外科技作品項(xiàng)目、發(fā)明專利或?qū)嵱眯滦蛯＠?、發(fā)表論文和獲課外科技活動(dòng)獎(jiǎng)項(xiàng)等情況。本科生導(dǎo)師制實(shí)施的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生參與導(dǎo)師的課題，通過(guò)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生參與文獻(xiàn)查詢、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、問(wèn)題分析與解決、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析、論文寫作等，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科研作風(fēng)，培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)技能和思考能力，增強(qiáng)他們的動(dòng)手能力、提出問(wèn)題和分析解決問(wèn)題的能力，讓他們初步掌握科學(xué)研究的方式和方法。

(二)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能導(dǎo)師制要求每位學(xué)生每周有1至2小時(shí)與導(dǎo)師見(jiàn)面，交流學(xué)習(xí)、生活、工作等，導(dǎo)師會(huì)對(duì)學(xué)生提問(wèn)題，不斷培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。同時(shí)，導(dǎo)師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)研究，充分展示學(xué)生的動(dòng)手能力，挖掘他們的潛能，使他們獲得某一領(lǐng)域的成功，增強(qiáng)他們的自信心。特別是當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)新成果得到認(rèn)可時(shí)，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的熱情，促進(jìn)學(xué)生向更高目標(biāo)前進(jìn)。同時(shí)，在一個(gè)導(dǎo)師組的其他學(xué)生，會(huì)以此為榜樣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造欲望，實(shí)現(xiàn)自我突破。

(三)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師更多地關(guān)注學(xué)生的成才，即學(xué)習(xí)的重要性，忽略了學(xué)生的成長(zhǎng)，即思想、生活、工作方面的進(jìn)步。導(dǎo)師制，使教師全方位參與教育教學(xué)，除了常規(guī)的教學(xué)、科研外，還要做好教書(shū)育人工作。另一方面，通過(guò)師生雙向選擇，確定師生關(guān)系，有利于實(shí)現(xiàn)師生之間的最優(yōu)組合，有利于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，有利于師生共同進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人創(chuàng)新向師生共同創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變。通過(guò)導(dǎo)師制的實(shí)施，教師的工作性質(zhì)由原來(lái)的“單一的教學(xué)型、科研型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皬?fù)合型”，由原來(lái)單純的教轉(zhuǎn)變?yōu)榻痰耐瑫r(shí)做學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。

(四)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高教學(xué)相長(zhǎng)，不僅僅在于導(dǎo)師與學(xué)生之間，也在于團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師之間。對(duì)團(tuán)隊(duì)而言，導(dǎo)師之間也會(huì)教學(xué)相長(zhǎng)、互相學(xué)習(xí)進(jìn)步。對(duì)導(dǎo)師個(gè)體而言，每個(gè)人的能力、素質(zhì)有差別，為了更能勝任導(dǎo)師這個(gè)職位，或者為了在導(dǎo)師雙選過(guò)程中不被淘汰，教師需要利用一切可能的機(jī)會(huì)主動(dòng)充電，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平，以提高自身素質(zhì)，從而吸引學(xué)生選擇自己。

(五)提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量學(xué)生在二年級(jí)就進(jìn)入導(dǎo)師研究室，從事一些科研工作，學(xué)生鞏固了專業(yè)思想，激發(fā)了專業(yè)興趣，提高了自身的實(shí)踐動(dòng)手能力和科研能力，這樣，學(xué)生在考研或就業(yè)中就更能勝出。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：朱根〕