汪如文

在長(zhǎng)期的英語(yǔ)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，投入大量的時(shí)間、精力甚至金錢，但收效卻令人擔(dān)憂。無(wú)論怎樣努力，也無(wú)法品嘗到英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。因此，相當(dāng)一部分學(xué)生甚至失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。為了改變這種費(fèi)時(shí)低效的學(xué)習(xí)狀況，筆者試圖用英美名著簡(jiǎn)易讀物進(jìn)行輔助教學(xué)，效果非常不錯(cuò)。本文將從理論基礎(chǔ)、簡(jiǎn)易讀物的特點(diǎn)開(kāi)始，探討簡(jiǎn)易讀物對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的作用及在高中階段如何實(shí)施簡(jiǎn)易讀物的教學(xué)。

一、理論基礎(chǔ)——語(yǔ)言輸入理論

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家S.Krashen教授在前人和自己研究的基礎(chǔ)上，提出了著名的“語(yǔ)言輸入說(shuō)”（InputHypothesis）。該理論強(qiáng)調(diào)：輸入必須是可理解的；輸入必須是有趣的，密切相關(guān)的；輸入不是以語(yǔ)法為大綱的；輸入必須是大量的。學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行大量的可理解的有趣的輸入，自然而然地就會(huì)形成較高的語(yǔ)言輸出能力（S.Krashen 1982）。同時(shí)他認(rèn)為，輸入是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的首要條件，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起著不可替代的作用。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者須根據(jù)自己的目前語(yǔ)言水平，選擇略高于自己水平的語(yǔ)言材料，經(jīng)過(guò)自己的不斷努力，這樣才能夠逐漸提高使用該語(yǔ)言的能力。

二、從語(yǔ)音輸入理論看簡(jiǎn)易讀物的特點(diǎn)

教學(xué)實(shí)踐證明，凡是大量閱讀簡(jiǎn)易讀物的學(xué)生，基礎(chǔ)都比較扎實(shí)，英語(yǔ)實(shí)踐能力也比較強(qiáng)。在教學(xué)實(shí)踐中，之所以強(qiáng)調(diào)必須閱讀大量的英美簡(jiǎn)易讀物，是因?yàn)檫@些簡(jiǎn)易讀物具有如下特點(diǎn)：

（一）短

簡(jiǎn)易讀物大都是英美文學(xué)名著經(jīng)由母語(yǔ)為英語(yǔ)的名家用最常用的3000左右詞匯改寫而成，盡管情節(jié)和人物都大為簡(jiǎn)化，但語(yǔ)言的質(zhì)量是很高的，原文的風(fēng)貌、精神和主要情節(jié)都保存下來(lái)，仍然不失為優(yōu)秀的讀物。這樣的讀物，讀起來(lái)花費(fèi)時(shí)間不多，兩三天甚至一天就可以讀完一本。學(xué)生可以輕松地閱讀簡(jiǎn)易讀物，從而可以激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和興趣。如果是大篇幅的讀物，學(xué)生會(huì)望而生厭，往往是看到了后面忘記了前面，甚至半途而廢。

（二）易

語(yǔ)言輸入理論告訴我們，語(yǔ)言材料的難度應(yīng)該是稍高于學(xué)習(xí)者目前的語(yǔ)言水平，材料過(guò)難或水平偏低都不具有習(xí)得意義。簡(jiǎn)易讀物的句子結(jié)構(gòu)一般較為簡(jiǎn)單、生詞量較小，學(xué)生不必費(fèi)很大精力去查詞典。這樣，學(xué)生的注意力可集中在簡(jiǎn)易讀物的內(nèi)容和文字的表達(dá)上。因此，學(xué)生可以讀得更快、更多，可以保證足夠的閱讀量。如果英美原著詞匯量大，閱讀起來(lái)就會(huì)困難重重。有些學(xué)生好高騖遠(yuǎn)，一開(kāi)始就想讀原著，認(rèn)為讀原著能夠記住許多生單詞，會(huì)有成就感，但不久后就會(huì)因詞匯量太大、內(nèi)容艱深而興趣漸漸消退，學(xué)習(xí)效果甚微。

（三）趣

根據(jù)語(yǔ)言輸入理論，輸入應(yīng)該是有趣的，與生活密切相關(guān)的。如果學(xué)生對(duì)言語(yǔ)輸入感興趣，他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性就可以最大限度地給調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極閱讀，認(rèn)真思考，通過(guò)閱讀獲取必要的知識(shí)。各種簡(jiǎn)易讀物都會(huì)根據(jù)語(yǔ)言的難易程度，劃分為不同等級(jí)，能適合不同層次學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)要求。這些簡(jiǎn)易讀物內(nèi)容廣泛、故事性強(qiáng)，有人的吃、喝、拉、撒、睡；有人的七情六欲，；有人與人之間復(fù)雜的關(guān)系以及人與自然、人與社會(huì)的沖突和調(diào)和，學(xué)生走進(jìn)一部部英文小說(shuō)，在不知不覺(jué)中，輕松習(xí)得語(yǔ)言（王若平 2004）。

三、簡(jiǎn)易讀物在高中英語(yǔ)教學(xué)中的作用

（一）培養(yǎng)閱讀興趣

興趣是最好的老師。大部分簡(jiǎn)易讀物，主題鮮明、內(nèi)容生動(dòng)有趣，而且使用的是常用詞匯、短語(yǔ)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，學(xué)生很快能被其中的情節(jié)所吸引，產(chǎn)生閱讀的興趣。學(xué)生不必?fù)?dān)心是否記住了新詞匯、新短語(yǔ)，這樣閱讀量大，速度適當(dāng)，就會(huì)自然而然地記住一些詞匯、短語(yǔ)，這是自然吸收語(yǔ)言的過(guò)程?？梢?jiàn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，包含適度生詞的簡(jiǎn)易讀物，比起需要不停查詞典的艱難讀物，學(xué)生會(huì)學(xué)得更快更好。

（二）擴(kuò)大學(xué)生詞匯量

現(xiàn)行高考考綱要求詞匯量為3500左右，另外，出于命題需要，增加了個(gè)別單詞，但大多數(shù)高中生較難達(dá)到這一要求?，F(xiàn)行教材的詞匯量在課本中的復(fù)現(xiàn)率低，學(xué)生不能長(zhǎng)時(shí)間記住課本中的生詞，而大多數(shù)高中教師卻要求學(xué)生不停地、反復(fù)地、機(jī)械地記憶單詞，學(xué)生必然感到枯燥無(wú)味，教學(xué)效率低下。而簡(jiǎn)易讀物中的詞匯難度不大，并且這些詞匯在閱讀過(guò)程中反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)去復(fù)習(xí)鞏固教材中已學(xué)詞匯和讀物中的少量生詞，從而加深對(duì)詞匯的理解。

（三）增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感

在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師常有這樣的體會(huì)：學(xué)生對(duì)考試中的一些客觀題做得比較理想，但對(duì)于聽(tīng)力題、書(shū)面表達(dá)題卻顯得束手無(wú)策，更談不上在生活中進(jìn)行口語(yǔ)交際。究其原因，筆者認(rèn)為主要是因?yàn)閷W(xué)生閱讀量不夠，缺乏語(yǔ)感。英語(yǔ)是一門技能，理解了并不等于掌握了。學(xué)生在閱讀了大量簡(jiǎn)易讀物之后，能夠從這些地道、優(yōu)美的表達(dá)中逐漸地獲得語(yǔ)感。語(yǔ)感形成了，聽(tīng)力、口語(yǔ)和寫作等能力也會(huì)逐漸得到提高，能夠起到事半功倍的作用。

四、簡(jiǎn)易讀物教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施

（一）選擇合適的簡(jiǎn)易讀物

簡(jiǎn)易讀物大都符合高中英語(yǔ)教學(xué)要求的詞匯量，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，語(yǔ)言難度接近學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際水平，完全可以做為目前流行的高中英語(yǔ)教材的補(bǔ)充和拓展延伸。根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，建議使用以下幾套簡(jiǎn)易讀物：

1.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《書(shū)蟲(chóng)·牛津英漢雙語(yǔ)讀物》

該套叢書(shū)目前出版了共7個(gè)級(jí)別102本，為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了豐富的閱讀材料。每本書(shū)都配有mp3，由國(guó)外專業(yè)播音員朗讀，能很好地提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。按照詞匯量和語(yǔ)言難度進(jìn)行科學(xué)分級(jí)，從入門級(jí)到第六級(jí)，分別適合不同層次、不同年級(jí)的學(xué)生。每本書(shū)后配有練習(xí)題，檢測(cè)學(xué)習(xí)者的閱讀效果。

2.航空工業(yè)出版社出版的《3000詞床頭燈英語(yǔ)學(xué)習(xí)讀本》

該套叢書(shū)適合層次較高的高中生。目前出版了英漢對(duì)照50本和純英文版50本兩種版本，以適合不同讀者的需求。該套叢書(shū)也配有高質(zhì)量的mp3。

（二）如何實(shí)施簡(jiǎn)易讀物的教學(xué)

既然簡(jiǎn)易讀物對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有很大的作用，教師在平時(shí)的教學(xué)中就應(yīng)該充分利用簡(jiǎn)易讀物，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用。下面就筆者自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗鯓永煤?jiǎn)易讀物進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)。

1.課上

在平時(shí)教學(xué)中，筆者要求學(xué)生每周閱讀一到兩本簡(jiǎn)易讀物。周一布置閱讀書(shū)目，提出一些要求，周五的英語(yǔ)課上進(jìn)行檢測(cè)。檢測(cè)的手段可以多樣化：可以讓學(xué)生有表情地朗讀某一片段；可以讓學(xué)生輪流講敘簡(jiǎn)易讀物中的精彩故事；可以就讀物中的某個(gè)方面進(jìn)行討論；可以讓學(xué)生回答讀物后面的問(wèn)題等。

2.課后

由于課時(shí)有限，僅僅上課的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，筆者還在課下花大量的時(shí)間檢驗(yàn)簡(jiǎn)易讀物的閱讀效果。有時(shí)筆者要求學(xué)生將故事改編成戲劇，在English Party上表演，有時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生觀看學(xué)生閱讀過(guò)的故事改編而成的電影，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解故事內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的興趣。

（三）加強(qiáng)對(duì)閱讀的指導(dǎo)

1.帶著問(wèn)題閱讀

一些簡(jiǎn)易讀物的后面往往會(huì)附有一些有關(guān)讀物內(nèi)容理解方面的問(wèn)題。教師要引用學(xué)生帶著這些問(wèn)題去閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從閱讀中尋找相關(guān)信息，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

2.善于處理生詞

教會(huì)學(xué)生在碰上生詞是不要急著查詞典，而是學(xué)著根據(jù)上下文和構(gòu)詞法去猜測(cè)。如果一遇到生詞就查詞典，就會(huì)降低閱讀速度、妨礙閱讀理解；如果生詞不妨礙閱讀，就可以跳過(guò)；如果是反復(fù)出現(xiàn)，則可以先標(biāo)注出來(lái)，等看完一個(gè)章節(jié)或一本讀物后，再查查詞典。這樣可以提高學(xué)生的猜詞能力和閱讀速度。

3.閱讀速度要快

學(xué)生要盡可能讀得快一些，不要一句一句地分析，更不要逐句翻譯。簡(jiǎn)易讀物要多讀，并且應(yīng)該將那些語(yǔ)言精美、故事入勝的讀物進(jìn)行反復(fù)讀，直到許多內(nèi)容印在腦子里（胡文仲 2009）。

4.善于記筆記

學(xué)生在閱讀時(shí)可以做一些筆記，但不必太多，可以記錄所學(xué)單詞，也可以記錄優(yōu)美句子等。

結(jié)束語(yǔ)

閱讀簡(jiǎn)易讀物，好處多多。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下將課本上學(xué)到的閱讀技巧和閱讀策略運(yùn)用于簡(jiǎn)易讀物的閱讀，將訓(xùn)練閱讀技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，一定會(huì)給英語(yǔ)教與學(xué)帶來(lái)驚人的效果。