王 焱，董增川，劉平雷，周 林

（河海大學(xué)研究生院，江蘇南京 210098）

我國自1990年開展專業(yè)學(xué)位研究生教育以來，專業(yè)學(xué)位研究生的招生人數(shù)不斷擴(kuò)大，培養(yǎng)力度不斷加強(qiáng)，已成為學(xué)位與研究生教育的重要組成部分。［1］在這過程中，構(gòu)建和形成專業(yè)學(xué)位研究生教育的師資隊(duì)伍，是保證專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵，“雙導(dǎo)師制”的實(shí)行既符合專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)要求，提升了培養(yǎng)質(zhì)量，又推動(dòng)了學(xué)校與企事業(yè)單位之間科研項(xiàng)目的合作，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化。

一、“雙導(dǎo)師制”的重要性

2009年教育部《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中提出了要建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，這不僅有利于提高全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，也更好地適應(yīng)了國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次、多類型人才的需要。

1.雙導(dǎo)師制是深化全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的重要舉措

專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和應(yīng)用性，傳統(tǒng)的導(dǎo)師指導(dǎo)已無法滿足全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)需求，而雙導(dǎo)師制不僅有理論功底深厚、學(xué)術(shù)領(lǐng)域權(quán)威的校內(nèi)導(dǎo)師，也有具有高水平行業(yè)資質(zhì)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的基地導(dǎo)師，通過這種雙導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)的方式，提升學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式改革。

2.雙導(dǎo)師制是提高全日制專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的重要保障

專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決工程實(shí)際問題的能力。通過到基地單位開展“頂崗實(shí)踐”，充分發(fā)揮校內(nèi)導(dǎo)師和基地導(dǎo)師的各自優(yōu)勢，并結(jié)合各專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域特點(diǎn)，制定科學(xué)合理、便于操作的實(shí)踐能力考核體系，切實(shí)提高全日制專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力。

3.雙導(dǎo)師制是提升全日制專業(yè)學(xué)位研究生社會(huì)責(zé)任感和綜合素質(zhì)的重要抓手

全日制專業(yè)學(xué)位研究生通過雙導(dǎo)師的共同培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重學(xué)科的交叉和延伸，注重學(xué)術(shù)能力與道德品質(zhì)的并重，尤其是綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決工程實(shí)際問題的能力得到了提高，實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力得到了增強(qiáng)，人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、人際交往等綜合素質(zhì)也得到了提升。

4.雙導(dǎo)師制是拓展全日制專業(yè)學(xué)位研究生就業(yè)的重要途徑

按照教育部文件要求，全日制專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間原則上不少于1年。通過這一年的實(shí)踐，研究生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力也得到了很大的提升，讓基地單位從了解學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生成為基地單位的正式一員，拓展了就業(yè)渠道和就業(yè)方向，減少了全日制專業(yè)學(xué)位研究生到新單位的磨合環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校和基地單位的無縫對(duì)接。

5.雙導(dǎo)師制是學(xué)校、基地和學(xué)生三方共贏的重要載體

全日制專業(yè)學(xué)位研究生的頂崗實(shí)踐，對(duì)學(xué)生來說，提升了實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了與基地之間的零距離接觸；對(duì)基地來說，可以解決企業(yè)的實(shí)際問題，帶來“看得見”的效益，也有利于發(fā)現(xiàn)和留住優(yōu)秀研究生；對(duì)學(xué)校來說，可以帶動(dòng)研究生教育教學(xué)改革，提升學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求的契合度。此外，通過雙導(dǎo)師的共同指導(dǎo)，創(chuàng)造了交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，營造了良好的科研環(huán)境，大大促進(jìn)了高校和企業(yè)的科研項(xiàng)目合作、聯(lián)合培養(yǎng)人才以及科技成果轉(zhuǎn)化工作，進(jìn)一步推進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研一體化進(jìn)程。

二、“雙導(dǎo)師制”實(shí)施過程中存在的主要問題

“雙導(dǎo)師制”是全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，雙導(dǎo)師的知識(shí)水平、能力水平、教育經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法直接影響到培養(yǎng)質(zhì)量的高低。但在實(shí)際的培養(yǎng)過程中，“雙導(dǎo)師制”實(shí)行的情況差強(qiáng)人意，還存在著不少的問題。

1.校內(nèi)外導(dǎo)師缺乏有效的溝通機(jī)制

全日制專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)行校內(nèi)導(dǎo)師和基地導(dǎo)師共同指導(dǎo)的雙導(dǎo)師制，雙方導(dǎo)師對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)管理、科研指導(dǎo)應(yīng)互相配合與合作，做到每月溝通一次，共同提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。但在實(shí)際培養(yǎng)過程中，因基地大多在外地，雙方導(dǎo)師平時(shí)自身工作很忙，更傾向于對(duì)合作科研項(xiàng)目的溝通，卻忽略了學(xué)生論文的選題、開題和撰寫等方面的指導(dǎo)，由于導(dǎo)師之間沒有形成有效的互補(bǔ)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生論文水平的下降，培養(yǎng)質(zhì)量也大打折扣。

2.校內(nèi)導(dǎo)師的觀念亟待更新

校內(nèi)導(dǎo)師全面負(fù)責(zé)研究生的培養(yǎng)與指導(dǎo)工作，不僅要負(fù)責(zé)研究生在學(xué)校期間的課程學(xué)習(xí)，還要協(xié)同基地導(dǎo)師做好研究生學(xué)位論文選題、開題、中期檢查等指導(dǎo)工作，以及返校后的學(xué)位論文答辯等工作。但由于師資資源的緊缺，一位校內(nèi)導(dǎo)師帶十個(gè)左右的研究生是很正常的現(xiàn)象，而且學(xué)校一般沒有明確地劃分學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師和專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師，這就造成了校內(nèi)導(dǎo)師在指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生過程中重學(xué)術(shù)、輕實(shí)踐的現(xiàn)象。在日常的教育教學(xué)環(huán)節(jié)，校內(nèi)導(dǎo)師很難脫離學(xué)術(shù)性指導(dǎo)思路，也沒有專屬于專業(yè)學(xué)位研究生的教材和案例，更沒有工程實(shí)踐的動(dòng)態(tài)信息，老師們僅僅停留在對(duì)理論知識(shí)的講解，卻忽視了案例教學(xué)的實(shí)踐性和典型性。專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)入基地后，出現(xiàn)了所學(xué)理論與實(shí)際工程項(xiàng)目嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。

3.基地導(dǎo)師的指導(dǎo)空間有限

基地導(dǎo)師作為全日制專業(yè)學(xué)位研究生在基地期間的責(zé)任導(dǎo)師，主要是負(fù)責(zé)研究生培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)和學(xué)位論文指導(dǎo)工作，并承擔(dān)部分教學(xué)任務(wù)。［2］但實(shí)際操作過程中，首先，基地導(dǎo)師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧，對(duì)如何培養(yǎng)、指導(dǎo)研究生力度不夠，直接影響了研究生的實(shí)踐效果和論文水平；其次，全日制專業(yè)學(xué)位碩士因就業(yè)找工作的需要，在基地實(shí)習(xí)的有效時(shí)間較短，學(xué)生剛剛建立起對(duì)某個(gè)行業(yè)或某個(gè)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和興趣，就已經(jīng)要結(jié)束實(shí)踐環(huán)節(jié)離開基地，沒有一定的延續(xù)性，這也無形中打擊了基地導(dǎo)師對(duì)人才培養(yǎng)的積極性；第三，基地導(dǎo)師一般都為企事業(yè)單位的技術(shù)骨干，身兼數(shù)職，工作繁忙，雖有心指導(dǎo)學(xué)生，但苦于沒有時(shí)間，一兩個(gè)月見一次學(xué)生的現(xiàn)象比比皆是，培養(yǎng)效果也就差強(qiáng)人意。

4.缺乏對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育的認(rèn)同

從2009年國家擴(kuò)招全日制專業(yè)學(xué)位研究生以來，教育部出臺(tái)了一系列文件來推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育改革，取得了初步成效，但是社會(huì)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的認(rèn)可度、學(xué)校對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育的重視度以及校內(nèi)導(dǎo)師對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的關(guān)注度還不是很高。受“亞學(xué)位”思想的影響，專業(yè)學(xué)位研究生教育缺乏相關(guān)的政策制度作保障，也沒有對(duì)應(yīng)的人力、物力、財(cái)力支持，就連用人單位往往也“另眼相看”。

三、河海大學(xué)雙導(dǎo)師制的探索和實(shí)踐

河海大學(xué)通過綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目，探索了全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的兩年制培養(yǎng)模式，即“校內(nèi)培養(yǎng)＋基地培養(yǎng)，知識(shí)構(gòu)建＋工程實(shí)踐”，形成了以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為途徑，實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，提高培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)的“重基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、拓素質(zhì)”人才培養(yǎng)理念。為提高全日制專業(yè)學(xué)位研究生的理論水平和工程應(yīng)用能力，學(xué)校實(shí)行的是“校內(nèi)導(dǎo)師＋基地導(dǎo)師”的雙導(dǎo)師制，采取“雙向互動(dòng)、多方交流”的指導(dǎo)形式，以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，全面負(fù)責(zé)研究生的培養(yǎng)和指導(dǎo)工作，基地導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)研究生的實(shí)踐環(huán)節(jié)和學(xué)位論文指導(dǎo)工作。

1.統(tǒng)籌規(guī)劃，提升對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育的認(rèn)識(shí)

河海大學(xué)認(rèn)識(shí)到專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)是高層次人才培養(yǎng)的兩個(gè)重要方面，具有同等重要的地位。［3］充分發(fā)揮雙導(dǎo)師制“1＋1＞2”的協(xié)同效應(yīng)，提高學(xué)生理論水平和工程應(yīng)用能力，營造高校與企業(yè)、校內(nèi)導(dǎo)師與基地導(dǎo)師、導(dǎo)師與研究生之間良好的人才培養(yǎng)氛圍。為此，學(xué)校在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定并出臺(tái)了《河海大學(xué)研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)方案（試行）》《河海大學(xué)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生基地實(shí)踐工作實(shí)施細(xì)則》等文件，并劃撥了專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于雙導(dǎo)師之間的交流，努力樹立符合高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色的教育教學(xué)理念，著力培養(yǎng)全日制專業(yè)學(xué)位研究生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.多管齊下，加強(qiáng)雙導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)

（1）改進(jìn)雙導(dǎo)師的選聘培訓(xùn)機(jī)制

專業(yè)學(xué)位教育中的“雙導(dǎo)師制”對(duì)導(dǎo)師數(shù)量和質(zhì)量有更嚴(yán)格的要求，只有優(yōu)質(zhì)的師資力量才能保證專業(yè)學(xué)位教育的可持續(xù)發(fā)展。［4］河海大學(xué)專業(yè)學(xué)位的雙導(dǎo)師選聘工作由學(xué)校統(tǒng)一安排，結(jié)合專業(yè)學(xué)位的實(shí)踐性這一特點(diǎn)，對(duì)選聘標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了改革。在校內(nèi)導(dǎo)師的聘任條件中，將具有一定的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)且有項(xiàng)目課題作為選拔聘任的首要條件，提升校內(nèi)導(dǎo)師對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視程度；而基地導(dǎo)師選聘的條件則必須具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、或是在行業(yè)中取得較高資質(zhì)和掌握最新資訊的專家，而且基地導(dǎo)師的聘任根據(jù)不同的學(xué)科專業(yè)，進(jìn)行分類聘任。三年來，學(xué)校已聘任1000余名行業(yè)內(nèi)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高水平專家擔(dān)任基地導(dǎo)師，其中具有正高職稱的專家約占35%，極大地豐富了學(xué)校的導(dǎo)師隊(duì)伍。不僅如此，學(xué)校定期組織校內(nèi)專家對(duì)基地導(dǎo)師進(jìn)行培訓(xùn)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課件等形式，提高基地導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的能力和水平。

（2）健全雙導(dǎo)師的考核評(píng)價(jià)機(jī)制

校內(nèi)導(dǎo)師和基地導(dǎo)師作為雙導(dǎo)師制中的具體實(shí)踐者，應(yīng)制定合理高效的考核評(píng)價(jià)制度，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性和工作責(zé)任感，以確保雙導(dǎo)師制的順利實(shí)施。對(duì)于校內(nèi)導(dǎo)師，河海大學(xué)不僅考評(píng)日常的教學(xué)工作量、科研量，還將校內(nèi)導(dǎo)師到基地單位的學(xué)習(xí)交流，與基地導(dǎo)師的溝通合作，在基地開設(shè)學(xué)術(shù)前沿講座以及對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的指導(dǎo)納入考量指標(biāo)；另外，基地導(dǎo)師也納入學(xué)校的導(dǎo)師管理體系進(jìn)行常態(tài)化考核與管理，定期對(duì)基地導(dǎo)師的資質(zhì)進(jìn)行審核，并結(jié)合學(xué)生在基地實(shí)踐情況的反饋進(jìn)行評(píng)估，實(shí)行淘汰制；另一方面，學(xué)校按照基地導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的數(shù)量給予一定的工作津貼，并頒發(fā)基地導(dǎo)師聘書和榮譽(yù)證書，這在一定程度上也增加了基地導(dǎo)師的榮譽(yù)感和責(zé)任感。

3.完善校企導(dǎo)師間的交流合作機(jī)制

（1）全過程培養(yǎng)管理

河海大學(xué)目前實(shí)施的是“0.5＋1＋0.5”模式，學(xué)生第一學(xué)期完成在校大部分課程學(xué)習(xí)后，進(jìn)入基地單位開始為期一年的實(shí)踐工作，最后一學(xué)期回到學(xué)校完成部分課程學(xué)習(xí)及學(xué)位論文修改完善和答辯工作。但在前幾年的實(shí)踐探索過程中，由于基地的類型、工作任務(wù)等存在差異，加上校地導(dǎo)師的溝通交流較少，基地對(duì)學(xué)生的每個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)要求也不一樣，學(xué)校的規(guī)定在各基地的執(zhí)行過程中存在很大的偏差。因此，學(xué)校制定了一系列的規(guī)章制度，編寫了《河海大學(xué)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生基地實(shí)踐工作管理辦法》《全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生基地實(shí)踐工作手冊(cè)》和《河海大學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生基地實(shí)踐記錄考核本》，規(guī)定了校內(nèi)導(dǎo)師和基地導(dǎo)師必須全程參與全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)過程?；貙?dǎo)師要參與研究生前期的學(xué)習(xí)計(jì)劃、開題、論文撰寫、答辯等環(huán)節(jié)，校內(nèi)導(dǎo)師也要經(jīng)常到基地了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，而學(xué)生則應(yīng)該定期向校內(nèi)導(dǎo)師和基地導(dǎo)師匯報(bào)學(xué)習(xí)實(shí)踐情況。通過這一系列規(guī)定的出臺(tái)，有效地提升了雙導(dǎo)師全過程培養(yǎng)的參與度和積極性。

（2）基于項(xiàng)目合作的優(yōu)先選派

為規(guī)范研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地的管理工作，提高基地管理的信息化水平，2012年河海大學(xué)開發(fā)了《河海大學(xué)研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地管理信息系統(tǒng)》，用于基地導(dǎo)師的遴選，全日制專業(yè)學(xué)位研究生與基地、基地導(dǎo)師的雙向選擇，全日制專業(yè)學(xué)位研究生在基地期間的日常管理等工作。但為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校與基地單位、校內(nèi)導(dǎo)師與基地導(dǎo)師之間的合作與溝通，增強(qiáng)全日制專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐內(nèi)容的針對(duì)性，在選派學(xué)生去實(shí)踐基地的過程中，優(yōu)先考慮與學(xué)校研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地單位有合作項(xiàng)目的校內(nèi)導(dǎo)師所帶的學(xué)生。校內(nèi)導(dǎo)師根據(jù)自己與基地單位合作的科研項(xiàng)目，推薦合適的學(xué)生到相應(yīng)的研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地進(jìn)行實(shí)踐。而學(xué)生作為校企導(dǎo)師之間的橋梁，不僅能提前獲得基地導(dǎo)師對(duì)選修課程、實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)，還可以通過校內(nèi)導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，拉近校企導(dǎo)師之間的距離，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)雙方單位產(chǎn)學(xué)研的深度合作，進(jìn)而達(dá)到三方共贏。

（3）教學(xué)案例的聯(lián)合開發(fā)

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中，基本上是沿用學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)方式和課本教材，缺乏體現(xiàn)實(shí)踐性的教材和案例，通過對(duì)教學(xué)案例的聯(lián)合開發(fā)研究為雙導(dǎo)師之間的交流搭建了平臺(tái)。校內(nèi)導(dǎo)師只有走進(jìn)基地，走進(jìn)工程，和基地導(dǎo)師協(xié)同合作，優(yōu)勢互補(bǔ)，才能更好地了解最新的行業(yè)資訊和工程實(shí)踐領(lǐng)域的問題，才能合作開發(fā)教學(xué)案例，做到學(xué)校書本與基地實(shí)踐的良好銜接。2014年河海大學(xué)啟動(dòng)了案例教學(xué)工作，根據(jù)各專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域特點(diǎn)，與基地單位合作，開發(fā)教學(xué)案例，探索建立案例庫，加強(qiáng)教學(xué)案例編寫，通過開展優(yōu)秀案例評(píng)選工作，促進(jìn)雙導(dǎo)師的交流合作，提升學(xué)生的工程意識(shí)和工程實(shí)踐能力。

（4）交流合作制度

雙導(dǎo)師制的實(shí)施最重要的環(huán)節(jié)就是交流合作，定期的交流有助于校內(nèi)導(dǎo)師和基地導(dǎo)師實(shí)時(shí)把握學(xué)生在基地期間的學(xué)習(xí)、生活以及思想動(dòng)態(tài)，并提出進(jìn)一步改進(jìn)的對(duì)策措施；有助于推動(dòng)學(xué)校和企事業(yè)單位之間的相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的合作；有助于學(xué)校真正了解生產(chǎn)第一線的實(shí)際活動(dòng)和行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，并不斷調(diào)整全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)方式。因此，河海大學(xué)建立了相應(yīng)的制度和辦法，鼓勵(lì)校內(nèi)導(dǎo)師“走出去”，基地導(dǎo)師“走進(jìn)來”。學(xué)校定期安排校內(nèi)導(dǎo)師到水利行業(yè)去掛職鍛煉或去相關(guān)的水利單位學(xué)習(xí)，通過參與工程各個(gè)環(huán)節(jié)的工作，學(xué)習(xí)前沿的行業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以提高課程教學(xué)效果，并將校內(nèi)導(dǎo)師去基地交流學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)作為青年教師晉升的一個(gè)必要條件。學(xué)校還要求基地導(dǎo)師定期開設(shè)工程專題講座，并將此作為基地導(dǎo)師的主要職責(zé)之一，形成一套可行的機(jī)制。此外，學(xué)校和基地單位還通過組織學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，加強(qiáng)雙方導(dǎo)師的交流溝通，并對(duì)學(xué)校的專業(yè)學(xué)位研究生教育改革提出了寶貴建議。

（5）倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式

大多數(shù)高校現(xiàn)行“雙導(dǎo)師制”的模式是由一名校內(nèi)導(dǎo)師和一名基地導(dǎo)師共同指導(dǎo)一名學(xué)生，但由于校內(nèi)導(dǎo)師和基地導(dǎo)師要指導(dǎo)多名研究生，存在著“心有余而力不足”的現(xiàn)象，指導(dǎo)效果也不顯著。河海大學(xué)在總結(jié)以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，推行團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)的雙導(dǎo)師組模式，即同一學(xué)科方向或同一課題組的校內(nèi)導(dǎo)師組和基地單位同一項(xiàng)目組的基地導(dǎo)師組共同指導(dǎo)研究生，打破原來一對(duì)一的指導(dǎo)模式，可以使研究生在更大程度上提高自身的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，契合將來職業(yè)發(fā)展的需要。

通過這幾年的實(shí)踐，河海大學(xué)實(shí)行的雙導(dǎo)師制取得了一定的成效，雙導(dǎo)師的指導(dǎo)能力明顯提升，研究生的實(shí)踐能力顯著提高，學(xué)校和基地單位的科研合作交流進(jìn)一步深入。2014年，學(xué)校有2名全日制專業(yè)學(xué)位研究生被評(píng)為 “全國工程碩士實(shí)習(xí)實(shí)踐優(yōu)秀成果獲得者”，9篇學(xué)位論文被評(píng)為“江蘇省優(yōu)秀專業(yè)學(xué)位碩士論文”，64項(xiàng)實(shí)踐計(jì)劃被列為江蘇省實(shí)踐創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目。學(xué)校將不斷創(chuàng)新完善“雙導(dǎo)師制”，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步提升全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

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