徐海東

（朝陽師范高等專科學(xué)校，遼寧朝陽122000）

體育教學(xué)評價現(xiàn)狀及改革趨勢分析

徐海東

（朝陽師范高等?？茖W(xué)校，遼寧朝陽122000）

在學(xué)校的教學(xué)課目標中，體育教學(xué)評價為重要組成部分之一，通過體育教學(xué)評價，可歸納、總結(jié)體育教學(xué)的方式和內(nèi)容，為學(xué)校體育課教學(xué)改革提供依據(jù)。為了更好對體育教學(xué)進行評價，應(yīng)正視當(dāng)前體育教學(xué)評價中存在的各種問題，明確體育教學(xué)評價的內(nèi)涵、原則和策略等，以促進教學(xué)評價的科學(xué)性。

體育教學(xué)；教學(xué)評價；改革趨勢；策略

引言

隨著中國教育體制改革的深入推進，對教學(xué)評價理論的研究也越來越深入，取得了系列的研究成果，對于指導(dǎo)教學(xué)評價的開展具有重要的意義。體育教學(xué)評價是學(xué)校教學(xué)評價的有機組成部分之一，也是對體育教學(xué)成果的檢驗，應(yīng)引起學(xué)校的重視。在當(dāng)前的體育教學(xué)評價中還存在一系列的問題，比如認識上存在偏差、評價思想上的問題等等，制約著體育教學(xué)評價水平的提升[1]。本文主要是從教學(xué)評價改革趨勢這一角度對該命題進行了探討。

一、體育教學(xué)評價內(nèi)容及原則

（一）體育教學(xué)評價內(nèi)容

學(xué)校組織的各種實踐活動，在活動開始前，教師預(yù)測并掌握教學(xué)活動中涉及到的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和內(nèi)容，進而更好貫徹和落實學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)既定的教學(xué)目標。與此同時，教師也理應(yīng)對學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)有一定的了解與掌握，在教學(xué)活動中，調(diào)動學(xué)生的積極性，使其克服自身惰性[2]。另外，教師還要對課本上的知識進行深入淺出的講解，以便學(xué)生更好理解，并運用到教學(xué)活動中去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的樂趣和愿望，并不斷提高學(xué)生適應(yīng)社會的生存能力。

體育教學(xué)與學(xué)校的實踐活動有區(qū)別也有聯(lián)系，有其自身的特殊內(nèi)涵。體育教學(xué)活動是指針對學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在教學(xué)過程中，教師通過一系列的教學(xué)活動，提高學(xué)生對體育知識的掌握，并提升學(xué)生的身體素質(zhì)。

學(xué)校的教學(xué)評價是指對各種教學(xué)活動進行的考核測評，這種考核測評具有很強的針對性，這也是教學(xué)評價的內(nèi)在要求。體育教學(xué)評價有其自身的標準，教師并不能隨意制定標準和考核要求，必須按照教材大綱的要求進行評價，而且需要提出科學(xué)的體育教學(xué)評價模型，設(shè)置評價指標與參數(shù)，完成評價度量。體育教學(xué)評價過程中，師生公共參與，在這一平臺上互動交流，可為教學(xué)活動的改革提供有價值的依據(jù)，而教學(xué)評價也為教學(xué)改革提供了直接的經(jīng)驗[3]。

從實際情況看，體育教學(xué)評價的特點主要是，評價應(yīng)適應(yīng)人體機能的全面發(fā)展。體育評價的基礎(chǔ)為自我評價，并配套以其他評價方式，從而提升體育教學(xué)評價的準確性和科學(xué)性。在選擇評價指標時，應(yīng)選擇可信度高的評價指標，應(yīng)具備客觀性與科學(xué)性，能夠體現(xiàn)出參與主體間的體能變化、情志變化和成績變化。體育評價結(jié)果對于學(xué)校管理活動具有很大的參考價值，可糾正教學(xué)教學(xué)中的失誤，彌補教學(xué)中的不足，并起著持續(xù)監(jiān)督的作用。

（二）體育教學(xué)評價的原則

1、全面性原則

體育教學(xué)評價應(yīng)首先遵循全面性原則。體育教學(xué)是一個有機的整體，而教學(xué)評價也應(yīng)是一個系統(tǒng)性的評價。在進行針對性分析的基礎(chǔ)上，應(yīng)對教學(xué)進行綜合評價，以促進教學(xué)水平的提高，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2、實踐性原則

毫無疑問，體育教學(xué)是一門實踐性非常強的學(xué)科，要求學(xué)生在短時間內(nèi)掌握一定的知識和技能。由于體育教學(xué)具有實踐性特征，所以這就要求體育教學(xué)評價也應(yīng)注重實踐性，符合體育教學(xué)實踐性的要求，確保評價結(jié)果的準確性。

3、確定教學(xué)評價主體原則

體育教學(xué)活動的主體是學(xué)生，教學(xué)活動的展開理應(yīng)以學(xué)生為中心，體育教學(xué)評價也不例外。在體育教學(xué)評價中，只有把握主體才能客觀反映出教學(xué)中存在的問題，改進教學(xué)中的不足。所以體育教學(xué)評價的主體是學(xué)生，在教學(xué)評價中，教師應(yīng)對學(xué)生的進行綜合評價，保證評價內(nèi)容的完整性。

二、當(dāng)前體育教學(xué)評價中的問題

在當(dāng)前學(xué)校教學(xué)評價中，體育教學(xué)評價相對薄弱，雖然這些年來取得了一定的成績，但是問題需要引起足夠的重視。筆者認為，問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）評價方法過于單一

學(xué)校教學(xué)評估的形式有很多種，在本文中，筆者對其中的兩種進行介紹。一種是量化測評模式，要求學(xué)生放棄自身情感導(dǎo)向，將體育教學(xué)的內(nèi)容記錄成數(shù)據(jù)形式，體育教學(xué)評價即對數(shù)據(jù)的分析與統(tǒng)計。一種是質(zhì)性評價模型，是通過調(diào)查研究，對參與主體的特質(zhì)進行準確把握，進而完成教學(xué)評價。這兩種評價模式都是常用的模式，而主要存在的問題是，目前仍未解決這兩種評價模型具體評價的方式[4]。

目前我國教學(xué)評價模式度量結(jié)果的準確性差，導(dǎo)致發(fā)生了一系列的問題。

（二）教學(xué)評價缺乏科學(xué)性

受應(yīng)試教育體育教學(xué)模式的影響，當(dāng)前學(xué)校體育分科的孤立性和據(jù)限定較大，無法形成一個有機的整體。在教學(xué)過程中，如果存在分散孤立的教學(xué)觀念，則勢必導(dǎo)致在教學(xué)方向上出現(xiàn)偏差，無法深入研究某一類問題，同時也無法掌握學(xué)生對知識的掌握情況。所以當(dāng)前學(xué)校體育教學(xué)評價，僅僅關(guān)注的是學(xué)生的技能、綜合素質(zhì)上的發(fā)展，而忽略了學(xué)生人格魅力、個人情感等的發(fā)展，過于重視教學(xué)的結(jié)果，而忽視了教學(xué)過程的重要性，同時也未對學(xué)生的團隊協(xié)作能力、思考能力及知識發(fā)散能力做評估，背離了教學(xué)評價的初衷。

（三）教學(xué)評價認識上的偏差

教學(xué)評價為整個教學(xué)活動較為重要的環(huán)節(jié)之一，需要注意把握每個評價環(huán)節(jié)的實踐性。教學(xué)評價的目的有兩個，一個是為教學(xué)方法的改進提供依據(jù)，即發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題和不足，一個是掌握學(xué)生某一階段對知識和技能的掌握情況，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。但是在實際的教學(xué)評價中，師生在認識上均存在一定的偏差，甚至出現(xiàn)了一些弄虛作假的現(xiàn)象[5]。比如一些學(xué)生將評價視為獲得學(xué)分與獎學(xué)金的手段。這無疑極大損害了體育教學(xué)評價的客觀性、公正性和科學(xué)性。

三、體育教學(xué)評價的改革趨勢

（一）構(gòu)建以體育教學(xué)目標為核心的標準評價體系

在體育教學(xué)評價中，教學(xué)目標為核心內(nèi)容，也是學(xué)教師教學(xué)中努力的方向。為了更好發(fā)揮教學(xué)評價的作用和功能，應(yīng)結(jié)合體育教學(xué)《大綱》的要求，保證教學(xué)評價可增強學(xué)生的身體素質(zhì)[6]。一旦教學(xué)目標出現(xiàn)問題，則教學(xué)評價也就失去了標準和依據(jù)，后果可想而知。因此，體育教學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者，應(yīng)對教學(xué)評價方案的制定進行深入研究，在設(shè)計中，不僅要重視評價指標設(shè)置的科學(xué)性，而且還要關(guān)注體育教學(xué)活動的產(chǎn)出。為此，這就要求對教師的教學(xué)成果進行詳細的、全面的分析，一方面重視是否實現(xiàn)了既定的教學(xué)目標，一方面也不能忽視通過細微觀察才能發(fā)現(xiàn)的隱性教學(xué)收獲。在評價隱性收獲時，可將教學(xué)滿意度等指標作為觀察的切入點。

（二）減少行政干預(yù)，向多元化與個性化方向發(fā)展

當(dāng)前，體育教學(xué)評價中的一個突出問題就是過多的行政化干預(yù)，評價方式單一。在未來的教學(xué)改革中，應(yīng)改變這種單一的教學(xué)評價方式，將行政主管部門的權(quán)限控制在一定的范圍內(nèi)。實踐證明，目前體育教學(xué)評價中所采用的“制定指標體系→分配權(quán)重→評價量化→計算結(jié)果”的評價模式，已經(jīng)嚴重僵化，對教學(xué)評價功能的發(fā)揮產(chǎn)生了嚴重的阻礙，極有可能發(fā)生“本本主義”的傾向，所以迫切需要建立一種新的評價模式[7]。

在教學(xué)中，學(xué)生的需求是個性化的、多元化的，為了適應(yīng)新形勢的需要，體育教學(xué)評價也應(yīng)體現(xiàn)出個性化與多元化，適時調(diào)整評價模式。中國疆域廣闊，各地區(qū)的差異較大，學(xué)生的體質(zhì)、需求也不同，所以在進行教學(xué)評價時，應(yīng)考慮到評價主體的需求，改革單一的評價方式，制定不同的評價方法，在充分發(fā)揮教學(xué)評價作用和功能的基礎(chǔ)上，在評價中合理選擇評價方法[8]。

四、結(jié)語

制定科學(xué)合理的體育教學(xué)評價體系，對于促進學(xué)生身心健康發(fā)展，提升學(xué)生考評成績與綜合素質(zhì)具有重要的作用。教學(xué)功效的發(fā)揮，教學(xué)目標的實現(xiàn)，都有賴于教學(xué)評價的完成。所以，在新的形勢下，應(yīng)注重評價主體多元化的需求，遵循全面性、實踐性等評價原則，根據(jù)實際情況建立一套以教學(xué)目標為核心的評價體系，規(guī)范體育教學(xué)評價活動。而在未來的教學(xué)評價改革中，減少行政干預(yù)是一大趨勢，通過減少行政干預(yù)，促進多元化評價形式的出現(xiàn)，有助于提高體育教學(xué)評價的科學(xué)性和準確性。

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G807

A

1674-6198（2015）03-0074-02

2015-05-16

徐海東（1960-），男，遼寧朝陽市人，朝陽師范高等?？茖W(xué)校副教授，主要從事體育教學(xué)方面研究。