王端

談小學(xué)作文評價策略

王端

語文課程評價建議方面提出，要恰當(dāng)運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動。無論哪一種評價方式，都應(yīng)放到教學(xué)過程中去，使其成為作文教學(xué)活動的有機組成部分。多種作文評價方式靈活運應(yīng)，對促進作文教學(xué)，提高作文評價的效度有很大幫助。

一、加強形成性評價，評價作文全過程

形成性評價關(guān)注學(xué)生寫作過程，即寫作材料收集、加工材料構(gòu)思文章、文本表述的過程。評價要關(guān)注寫作的全過程，包括關(guān)注作文的準(zhǔn)備過程和修改過程。將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，才能充分了解學(xué)生的習(xí)作情況，及時反饋作文教學(xué)情況，使作文教學(xué)有條不紊的進行。

1.評價寫作素材。作文評價，應(yīng)從學(xué)生準(zhǔn)備寫作材料時就已開始，關(guān)注學(xué)生作文素材的積累和收集，評價學(xué)生習(xí)作材料的準(zhǔn)備過程。

2.評價作文構(gòu)思。構(gòu)思是學(xué)生進行寫作活動和應(yīng)用寫作活動中承前啟后的一個環(huán)節(jié)，是學(xué)生將寫作素材進行加工的過程，對寫作成果水平的高低有著重要作用。教師應(yīng)及時對學(xué)生的構(gòu)思給予評價，幫助學(xué)生正確把握寫作主題方向。

3.評價作文文本。學(xué)生的作文文本最終呈現(xiàn)出來，經(jīng)歷了學(xué)生的選材、構(gòu)思及撰寫，花費了學(xué)生的時間與精力。評價文本時，應(yīng)體現(xiàn)評價者對于寫作的理解，對于作者的理解，對于教育的理解。與學(xué)生通過文本對話交流，站在與學(xué)生平等的位置上，寫“交心式”評語，以心靈解讀心靈。唯有如此，才能與作者發(fā)生共鳴、產(chǎn)生碰撞，才能在表達自己思想的同時提升作者的思想。

二、增加評價主體，實現(xiàn)評價主體多樣化

在作文評價中，應(yīng)打破教師在作文講評與批改中的“一言堂”現(xiàn)象。在評價主體方面，增強學(xué)生主體意識，鼓勵學(xué)生自主評價作文，獲得新鮮體驗，激發(fā)其作文評價熱情。

1.學(xué)生自主評價。教師不僅自己要明確作文評價標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)幫助學(xué)生明確作文評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，學(xué)會自我評價，學(xué)會自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控。通過對寫作過程、方法和效果的分析，掌握寫作策略，并運用學(xué)習(xí)策略主動地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，自主評價作文、修改作文，自我反思。

一篇作文是由字、詞、句、段構(gòu)成。學(xué)生要寫好作文，應(yīng)該具備規(guī)范、熟練地運用漢語言文字的能力，才能自如表達自我或與人交流。因此應(yīng)重視學(xué)生平時作業(yè)中的漢字書寫、默寫，幫助學(xué)生理解課文中的重點詞句并學(xué)會運用。

在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力。在進行課文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對文中人、物形象的理解與品析能力。啟發(fā)學(xué)生自我解讀、自主分析教材中的重點詞句，進一步培養(yǎng)學(xué)生感受文學(xué)作品中所描述的形象，對文學(xué)作品形成一定的賞析評價能力。

2.構(gòu)建家長與社會評價平臺。作文評價主體除了教師和學(xué)生，根據(jù)需要，還可讓學(xué)生家長、社區(qū)、專業(yè)人員等適當(dāng)參與評價活動，爭取家長與社會對語文學(xué)習(xí)的更多關(guān)注和支持。學(xué)生在家準(zhǔn)備作文，家長可以對孩子在家的準(zhǔn)備情況做評價，通過家校溝通本反饋給老師；學(xué)生在校謄寫作文，老師可以通過家校溝通本將學(xué)生課習(xí)作狀態(tài)、速度等綜合評價反饋給家長。教師與家長相互補充，全面充分地評價學(xué)生習(xí)作的全過程。

三、評價內(nèi)容具體化，評語育人化

作文評語的撰寫應(yīng)因人因文而異，顯現(xiàn)評價的靈活性，對學(xué)生作文的內(nèi)容形式與情感價值齊抓并重，恰當(dāng)鼓勵與中肯批評相結(jié)合。評語應(yīng)做到準(zhǔn)確、具體、重點突出；啟發(fā)、誘導(dǎo)、重點點撥；鼓勵、尊重、培養(yǎng)興趣。

1.評語具體、有針對性。在進行作文評價時，教師應(yīng)根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對各年級階段提出的不同習(xí)作要求來寫評語。評語不能籠統(tǒng)概括，應(yīng)付了事，要有針對性地指出作文中存在的問題。同時，評語還必須是真實的，不能為了不打擊到學(xué)生的積極性，對一些問題作文也一味的采取褒揚的態(tài)度。對待不同的學(xué)生，要體現(xiàn)個體的差異性，因材施教。對習(xí)作能力稍差的學(xué)生，教師進行評價時，應(yīng)在達到小學(xué)作文目標(biāo)的基礎(chǔ)上對其放低要求，切忌不能太過嚴(yán)厲打擊其寫作興趣。

2.評語中體現(xiàn)師生情感交流及育人思想。作文評語重點除了對學(xué)生作文的寫作技巧和語言運用具有針對性，還應(yīng)著重于與學(xué)生進行情感交流。作文具有重視情感體驗以及重視心靈感悟等特點。高爾基曾說過，“文學(xué)即人學(xué)”。在作文背后，教師應(yīng)看到一個個具有鮮活個性與特征的學(xué)生，透過作文了解學(xué)生的情感，表達出自己的感受與態(tài)度，與學(xué)生產(chǎn)生一定的認(rèn)同與共鳴。這樣，評語中的育人話語也更易為學(xué)生接受認(rèn)同。

王端，教師，現(xiàn)居江蘇連云港。