王秋端

(廈門醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 外語教研部,福建 廈門 361008)

圖示理論在高職高專英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

王秋端

(廈門醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校 外語教研部,福建 廈門 361008)

該文介紹了圖示理論的概念，圖示理論的三種形態(tài)，指出高職學(xué)生在英語閱讀中普遍存在詞匯量不夠、缺乏背景信息知識(shí)、不能把握篇章的整體框架等三個(gè)主要問題，提出可以從幫助學(xué)生豐富語言圖示、擴(kuò)充學(xué)生的內(nèi)容圖示、指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)形式圖示、應(yīng)用現(xiàn)代圖示理論進(jìn)行英語閱讀教學(xué)等四個(gè)方面提高學(xué)生的英語閱讀能力。

圖示理論；英語閱讀；教學(xué)啟示

英語閱讀是英語語言學(xué)習(xí)者聽、說、讀、寫、譯五大英語技能中的一大技能，是獲取知識(shí)信息的重要手段。閱讀能力是語言能力的重要方面，語言學(xué)家古德曼指出：“閱讀是一個(gè)極其復(fù)雜的語言心理活動(dòng)過程，是作者、語言信息和讀者三方面共同作用的結(jié)果，而不是讀者單方面的‘對(duì)號(hào)入座’式的單純的語言活動(dòng)”[1]。

高職高專的學(xué)生普遍存在英語基礎(chǔ)薄弱，在聽、說、讀、寫、譯等語言能力均較弱，特別在英語閱讀教學(xué)過程中，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在理解閱讀篇章上普遍存在以下三個(gè)問題：1）詞匯量不夠、句法、語法語言基礎(chǔ)知識(shí)薄弱是高職高專學(xué)生在理解閱讀篇章的最主要障礙。2）缺乏理解篇章背景信息知識(shí)。高職高專學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)弱，對(duì)篇章的理解還僅僅停留在單詞、句法，單個(gè)句子的理解上，對(duì)整體篇章語寓缺乏更深層次的理解。3）缺乏對(duì)整個(gè)篇章整體框架的把握，不能從整體上把握篇章結(jié)構(gòu)和主旨大意。

根據(jù)圖示理論，大學(xué)英語閱讀是讀者的背景信息知識(shí)與篇章信息內(nèi)容相互作用的過程，理解一篇文章，不僅需要讀者的單詞、句法等語言知識(shí)，還需要讀者的背景信息知識(shí)以及篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)。圖示理論的研究對(duì)了解英語閱讀意義深遠(yuǎn)，特別是對(duì)英語基礎(chǔ)薄弱的高職高專學(xué)生來說具有指導(dǎo)意義[2]。

一.圖示理論

1.概念

圖示理論的“圖式”（schema）這一概念是康德1978年在其著作中提出的，它原本是一個(gè)哲學(xué)概念，“圖式是具體事物抽象化、概念化、范疇化的圖形，包括各類知識(shí)，是反映事物結(jié)構(gòu)和關(guān)系的示意圖，是先前經(jīng)驗(yàn)的直觀再現(xiàn)，圖式的總和是一個(gè)人的全部知識(shí)[3]?！?/p>

2.形態(tài)

英國心理學(xué)家巴特利特（Bartlett）在康德的理論基礎(chǔ)上，對(duì)圖式理論做了進(jìn)一步的闡述，并把它應(yīng)用于實(shí)踐。巴特利特把圖示描述為“對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反映或?qū)^去經(jīng)驗(yàn)的積極組織[4]?！彼D示分為三個(gè)形態(tài)：語言圖式（linguistic schema）、內(nèi)容圖式(content schema)，和形式圖式(formula schema)[5]。語言圖式（linguistic schema）指學(xué)習(xí)者對(duì)語言知識(shí)的掌握，包括語音、詞匯、語法等方面的知識(shí)。對(duì)語言知識(shí)掌握的越好，語言能力越強(qiáng)，理解文章的水平就越高。掌握詞匯、語音、句法等語言圖示是閱讀文本理解的前提條件。語言圖示就如同建造樓房的磚瓦，沒有磚瓦，建造樓房就無從談起。因此，詞匯積累的越多，掌握必要的語法知識(shí)，閱讀理解的水平也就越高。內(nèi)容圖式(content schema)是學(xué)習(xí)者對(duì)外部世界的認(rèn)知，是與語言圖式相關(guān)的文化知識(shí)和背景知識(shí)。這些背景知識(shí)包括風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、法律制度、也可是一些百科知識(shí)。閱讀文章的過程是讀者運(yùn)用自己各方面知識(shí)的過程。圖式理論認(rèn)為，學(xué)生具有的背景知識(shí)越多，其理解內(nèi)容的程度越深，越能與作者的思想產(chǎn)生共鳴，閱讀的速度也就越快。Hudson對(duì)外語閱讀實(shí)驗(yàn)的結(jié)果表明，內(nèi)容圖示是閱讀理解中的一個(gè)重要因素，理解的作用大于外語能力。圖示內(nèi)容數(shù)量和質(zhì)量與學(xué)生的知識(shí)面、閱歷有關(guān)。知識(shí)面越廣，圖示越豐富，閱讀理解的速度和效率越高[6-7]。形式圖示(formula schema)指結(jié)構(gòu)圖示，不同文本構(gòu)成不同的結(jié)構(gòu)形式。不同語言篇章的結(jié)構(gòu)形式也有差異。英語的篇章結(jié)構(gòu)形式多為演繹式，而漢語的篇章結(jié)構(gòu)圖示多為歸納式。兩種語言的文體存在著巨大的差異性，有的語言學(xué)者曾這樣總結(jié)兩種文體：“中國人善于將一本書歸納為一句話，而西方人則善于將一句話演繹為一本書。”不同的文本，體裁和題材也各有差異，所包含的主要要素也各不相同。記敘文的要素一般包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因、結(jié)果、過程等要素，議論文有論點(diǎn)、論據(jù)、論證等。在閱讀過程中，若讀者對(duì)篇章的框架結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系越清楚，閱讀的速度就越快，效率也越高。

3.類型

掌握了語言圖示、內(nèi)容圖示，和形式圖示并不代表就能夠很好的理解文章。圖示理論認(rèn)為閱讀是讀者依據(jù)自身的已知信息和已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)閱讀材料進(jìn)行不斷假設(shè)、證實(shí)、想象、推理的認(rèn)知過程，即讀者原有的知識(shí)和新輸入信息的互相作用的過程[8]。圖示閱讀理論分為傳統(tǒng)圖示閱讀理論和現(xiàn)代圖示閱讀理論。傳統(tǒng)圖示理論把閱讀過程看作是一個(gè)讀者被動(dòng)接受文本信息的過程，它處理文本信息的方法分是自下而上(bottom-up model)的模式，即遵循從語音－詞匯－短語－句子－段落－篇章的閱讀理解過程。而現(xiàn)代圖示閱讀理論則剛好相反，它是自上而下(top-down model)的閱讀模式。自上而下的模式是指讀者依據(jù)自己的經(jīng)歷或掌握的背景知識(shí)對(duì)篇章進(jìn)行預(yù)測(cè)，然后在閱讀過程中尋找細(xì)節(jié)來驗(yàn)證這些預(yù)測(cè)。閱讀的過程，就是儲(chǔ)存在大腦的信息或背景知識(shí)對(duì)篇章信息的核實(shí)過程。閱讀理解的過程是一個(gè)主動(dòng)吸收并具有創(chuàng)造性的一個(gè)大腦活動(dòng)過程[4]。

二、圖示理論在高職高專英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用

（一）幫助學(xué)生豐富語言圖示

語言圖示理論認(rèn)為，語言圖示越豐富，閱讀速度就越快[9]。擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量是豐富語言圖示的重要手段。因此，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量是教師需要解決的一個(gè)問題。教師可以在學(xué)生閱讀結(jié)束后，采用講解生詞詞義、詞組的基本用法、詞的固定搭配等方法來擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。在平時(shí)教學(xué)時(shí)，還可向?qū)W生滲透補(bǔ)充擴(kuò)充增加詞匯的方法，例如構(gòu)詞法，包括前綴、后綴的釋義；單詞記憶法，包括聯(lián)想法、情境記憶法，邏輯記憶法等。例如，《實(shí)用綜合英語》課程第一冊(cè)第一單元Text A Education does Count，“discourage”對(duì)高職高專的學(xué)生來說，是一個(gè)較難的單詞。教師向?qū)W生介紹該詞的構(gòu)成：由dis-前綴和courage詞根構(gòu)成。dis-表示“不”，包含否定、相反的意思，courage詞根表示“勇氣、膽量”，discourage這個(gè)詞的意思是“使氣餒、使泄氣”的意思。經(jīng)過教師介紹這個(gè)詞的構(gòu)成后，學(xué)生理解記憶這個(gè)單詞就變得容易多了。在教學(xué)中，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用大腦已有的語言圖示，遇到生詞不懂時(shí)，不要急于查找詞典。嘗試用構(gòu)詞法或根據(jù)上下文猜測(cè)詞意，預(yù)測(cè)文章內(nèi)容[10]。因此，培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的的預(yù)測(cè)技巧、猜詞策略、猜詞意識(shí)是十分必要的。

（二）擴(kuò)充學(xué)生的內(nèi)容圖式

教師在上課前，布置學(xué)生收集有關(guān)資料，了解篇章相關(guān)背景知識(shí)。在講解前，適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)背景知識(shí)。如 《實(shí)用綜合英語》課程第一冊(cè)第一單元Text A Education does Count，教師事先布置課前作業(yè)，查找關(guān)于Bill Gates的背景信息。上課可以提問：“Do you know anything about Bill Gates such as his life and his educational background?Why do you think education is important for you?”等等問題以激活學(xué)生的內(nèi)容圖示。教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)閱讀篇章的背景知識(shí)越熟悉，即內(nèi)容圖示越豐富，其閱讀的速度越快，準(zhǔn)確率也越高。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增加體驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富頭腦中的內(nèi)容圖示。

（三）指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)形式圖示

教師在講解前，應(yīng)向?qū)W生介紹文章的體裁結(jié)構(gòu)，記敘文、說明文或議論文；鼓勵(lì)學(xué)生歸納總結(jié)各種文章體裁、題材的特點(diǎn)。不同的文本體裁、題材不同，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)不同，要素不同，以及語篇發(fā)展模式不同等。這些形式圖示對(duì)閱讀理解同樣非常重要。如《實(shí)用綜合英語》課程第一冊(cè)第三單元Text A Rules for Gift Giving，文章主要講述送禮之道，要注意禮物不能太貴重，要包裝精美，最好附上卡片等注意事項(xiàng)。盡管文章句子很長，有復(fù)合句、并列句及生詞等，但學(xué)生仍能準(zhǔn)確劃分段落，理解文章的框架結(jié)構(gòu)，并歸納出段落大意。很大的原因在于教師在講課前已經(jīng)向?qū)W生介紹了幾種文章體裁及各種體裁的特點(diǎn)等，而學(xué)生頭腦里已經(jīng)有了這種形式圖示。在閱讀過程中，學(xué)生運(yùn)用頭腦已有的形式圖示，對(duì)該文章的體裁做出判斷：此篇是說明文的文章。在形式圖示的幫助下，學(xué)生能準(zhǔn)確的把握文章的整體框架結(jié)構(gòu)，不會(huì)偏離方向，誤讀文章。因此，如果學(xué)生單純具備語言圖示、內(nèi)容圖示，而欠缺形式圖示，便不能很好地理解語言篇章。只有當(dāng)學(xué)生了解了各種體裁文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，熟悉文本的框架結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系等，才能很好地理解閱讀文本，閱讀的效率才會(huì)更高，對(duì)文本的理解、把握才會(huì)更準(zhǔn)確。

（四）應(yīng)用現(xiàn)代圖示理論進(jìn)行英語閱讀教學(xué)

現(xiàn)代圖示理論是自上而下(top-down model)的閱讀模式，是讀者依據(jù)自己的經(jīng)歷或掌握的背景知識(shí)對(duì)篇章進(jìn)行預(yù)測(cè)，然后在閱讀過程中尋找細(xì)節(jié)來驗(yàn)證這些預(yù)測(cè)。教師在英語閱讀教學(xué)過程中，把現(xiàn)代圖示閱讀教學(xué)理念融入進(jìn)去，教學(xué)前，首先評(píng)估學(xué)生已有的知識(shí)圖示結(jié)構(gòu)，補(bǔ)充學(xué)生缺乏的知識(shí)圖示結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)圖示結(jié)構(gòu)對(duì)篇章進(jìn)行預(yù)測(cè)，用已有的知識(shí)與篇章的新知識(shí)進(jìn)行比對(duì)、吸收、內(nèi)化，從而達(dá)到對(duì)篇章的理解。這是一個(gè)具有創(chuàng)造性、閱讀正確率更高的閱讀解碼過程[4]。

結(jié)語

閱讀理解的過程，就是大腦運(yùn)用語言圖示、內(nèi)容圖示及形式圖示的過程。學(xué)生在英語閱讀篇章理解中由于詞匯量不夠、缺乏背景信息知識(shí)或邏輯結(jié)構(gòu)不清等各種原因，影響閱讀理解的質(zhì)量與效率。高職學(xué)生由于語言基礎(chǔ)差，英語閱讀速度慢且準(zhǔn)確率低。通過圖示理論指導(dǎo)英語教學(xué)一段時(shí)間后，學(xué)生的詞匯量明顯提高，背景知識(shí)也得到了擴(kuò)充，英語閱讀速度明顯增快，準(zhǔn)確率也有很大的提高。因此，教師在英語閱讀教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的情況，嘗試運(yùn)用圖示理論指導(dǎo)英語閱讀教學(xué)，找到提高學(xué)生英語閱讀能力的有效辦法。

[1]劉潔.論圖示機(jī)構(gòu)在英語閱讀中的作用[J].天津城市建設(shè)學(xué)院學(xué)報(bào),2011(7).

[2]馬海英.圖式理論與英語閱讀[J].安陽師范學(xué)院學(xué)報(bào),2008(2)

[3]康德.論教育學(xué)[M].趙鵬.譯.上海：上海外語教育出版社.2005.

[4]才秀穎.以圖式閱讀理論指導(dǎo)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐的研究[J]海外英語,2015,(1).

[5]Bartlet F.C.Remembing:A Study in Experiental and Socia Psychology[M].London:Cambridge University Press,1932.

[6]Hudson,T.The Effect of Induced Schemata on the“Shor Circuit”in L2 Reading Non-decoding Factors in L2 Reading Performance[J].Language Learning,1982,(32).

[7]莫瓊.圖式理論與英語閱讀教學(xué)[J].太原師范學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2010(5).

[8]高春梅.圖示理論對(duì)大學(xué)生英語閱讀教學(xué)的啟示[J].外語教學(xué)與研究,2015(16).

[9]蘇躍.圖式理論：英語閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建[J].黑龍江高教研究,2006(9).

[10]劉琴琴.歧義容忍度圖式理論在高職英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].海外英語,2010(11).

（責(zé)任編校：劉芳）

Schema Theory Used in Teaching of English Reading in Vocational College

WANG Qiu-duan
(Department ofEnglish,Xiamen Medical College,Xiamen,Fujian 361008)

English reading is one of the most important language skills in language learning.Students with lower language proficiency in vocational college feel difficult in language skills,especially in reading comprehension.This paper introduces the concepts and traditional classifications of schema,points out three common problems existing in student's English reading illustrates the application of schema theory on the teaching of English reading,and suggests methods on broaden students language schema,content schema,formula schema,and modern schema theory to improve students'reading competency.

schema theory;teaching of English reading;teaching implication

H 319.1

A

1672-738X(2015)06-0079-03

2015-09-14

王秋端（1974—），女，福建廈門人，外國語言學(xué)碩士，英語講師。主要研究方向：應(yīng)用語言學(xué)、大學(xué)英語教學(xué)。