劉俊娉梁輝（.北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 北京 0005；.北京聯(lián)合大學(xué)， 北京 000）

五年制高職生欺負(fù)行為現(xiàn)狀及對(duì)策——以北京某高職院校為例

劉俊娉1梁輝2
（1.北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 北京 100015；2.北京聯(lián)合大學(xué)， 北京 100101）

為了解五年制高職生欺負(fù)行為的普遍性和基本特點(diǎn)，用自編問卷對(duì)392名五年制高職生進(jìn)行調(diào)查，分析欺負(fù)行為的卷入人數(shù)、頻率、地點(diǎn)、學(xué)生態(tài)度和應(yīng)對(duì)方式。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：近1/5的五年制高職生卷入欺負(fù)行為，欺負(fù)行為多發(fā)于本班同學(xué)之間，被欺負(fù)者傾向于選擇忍耐，其首選的求助對(duì)象為同學(xué)或朋友。據(jù)此，減少欺負(fù)行為可從前期預(yù)防、班級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、朋輩輔導(dǎo)入手，建設(shè)"學(xué)校-班級(jí)-個(gè)體"層級(jí)干預(yù)模式。

五年制高職生；欺負(fù)行為；現(xiàn)狀；對(duì)策

五年制高職是指招收初中畢業(yè)生、實(shí)行五年一貫制培養(yǎng)的?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)教育。由于辦學(xué)形式的特殊性及學(xué)生所處的年齡特點(diǎn)，五年制高職生的素質(zhì)教育和心理健康狀況受到特別關(guān)注。心理普查結(jié)果反映“敵對(duì)心理”在五年制高職學(xué)生中具有較高的比例，而且在教育教學(xué)的過程中也發(fā)現(xiàn)五年制高職學(xué)生中存在一定的欺負(fù)現(xiàn)象。

欺負(fù)對(duì)受欺負(fù)者和欺負(fù)者的身心具有很大的危害性：對(duì)于受欺負(fù)者而言，可能會(huì)遭受身體的傷害、自尊心的損害，甚至因害怕受欺負(fù)而厭學(xué)或退學(xué)。經(jīng)常受欺負(fù)會(huì)導(dǎo)致情緒抑郁、焦慮及軀體化癥狀，嚴(yán)重時(shí)有可能導(dǎo)致極端行為——自殺或傷人。對(duì)于欺負(fù)者而言，欺負(fù)者不良的個(gè)性特點(diǎn)會(huì)妨礙其與其他人的正常社會(huì)交往，導(dǎo)致他們?cè)谕槿后w中受到排斥，任其發(fā)展，還有可能導(dǎo)致反社會(huì)行為發(fā)生[1]。因此，對(duì)欺負(fù)行為的現(xiàn)狀和特點(diǎn)進(jìn)行研究，并探索有效的干預(yù)措施非常必要。

1 調(diào)查對(duì)象與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

本文以北京某高職學(xué)院2009級(jí)、2010級(jí)、2011級(jí)五年制高職學(xué)生為研究對(duì)象，共收集有效問卷392份，其中2009級(jí)93份，占23.7%，2010級(jí) 158份，占40.3%，2011級(jí)141份，占36%。被試群體中，男生占75.4%，女生占24.6%。

1.2 研究工具

開發(fā)《在校生活狀況調(diào)查表》對(duì)五年制高職生進(jìn)行調(diào)查，問卷包括以下幾個(gè)部分：

1.2.1 高職生基本情況調(diào)查問卷

問卷共13個(gè)項(xiàng)目，包括性別、成長(zhǎng)環(huán)境、是否擔(dān)任學(xué)生干部、家庭情況、人際關(guān)系等問題。

1.2.2 實(shí)施欺負(fù)行為調(diào)查問卷

問卷共21個(gè)項(xiàng)目，用于考查五年制高職生實(shí)施欺負(fù)行為的頻率、類型、地點(diǎn)和態(tài)度。

1.2.3 遭受欺負(fù)情況調(diào)查問卷

問卷共31個(gè)項(xiàng)目，用于了解五年制高職生遭受欺負(fù)的頻率、類型、地點(diǎn)、應(yīng)對(duì)方式和態(tài)度。

問卷初編結(jié)束后，由高職生代表進(jìn)行試測(cè)、教師代表進(jìn)行閱讀，對(duì)問卷中表達(dá)不清晰、有歧義或難以回答的題目進(jìn)行修正，最終形成問卷定稿。

1.3 研究工具的有效性檢驗(yàn)

經(jīng)過信度分析，“實(shí)施欺負(fù)行為調(diào)查問卷”的克龍巴赫α系數(shù)為0.871，“遭受欺負(fù)情況調(diào)查問卷”的克龍巴赫α系數(shù)為0.912，表明本研究的調(diào)查問卷信度較高。

效度的計(jì)算方式為計(jì)算問卷中各個(gè)項(xiàng)目與總分的相關(guān)系數(shù)，以及每個(gè)維度的項(xiàng)目分?jǐn)?shù)與維度的相關(guān)系數(shù)，結(jié)果顯示，題總相關(guān)皆在0.4以上，維度項(xiàng)目與維度總分的相關(guān)皆在0.6以上，相關(guān)極其顯著，符合測(cè)量學(xué)對(duì)問卷結(jié)構(gòu)的要求，說明問卷效度良好。

2 調(diào)查結(jié)果

所有數(shù)據(jù)用SPSS17.0軟件進(jìn)行分析，主要選用描述統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、卡方檢驗(yàn)等數(shù)據(jù)分析方法。

2.1 五年制高職生欺負(fù)行為的普遍性

調(diào)查結(jié)果顯示，在五年制高職生群體中，有19.8%的高職生卷入欺負(fù)行為。根據(jù)有無欺負(fù)與被欺負(fù)的情況，可將高職生劃分為四個(gè)群體，第一類是單純欺負(fù)他人型，占9.0%；第二類是單純受欺負(fù)型，占7.7%；第三類是既欺負(fù)他人也受欺負(fù)型，占3.1%；第四類是不欺負(fù)他人也不受欺負(fù)型，占80.2%[2]。

根據(jù)欺負(fù)的發(fā)生方式和表現(xiàn)形式，欺負(fù)行為可分為身體欺負(fù)、言語欺負(fù)、財(cái)物欺負(fù)和關(guān)系欺負(fù)四種。均值分析發(fā)現(xiàn)，五年制高職生最常出現(xiàn)的欺負(fù)行為依次是：言語欺負(fù) （=1.40）、身體欺負(fù) （= 1.31）、財(cái)物欺負(fù)（=1.16）和關(guān)系欺負(fù)（=1.13）。在欺負(fù)行為類型上，三個(gè)年級(jí)高職生都遵循這一特點(diǎn)。

2.2 五年制高職生欺負(fù)行為的特點(diǎn)

本文分別從人口學(xué)變量、欺負(fù)發(fā)起者、欺負(fù)發(fā)生地點(diǎn)、被欺負(fù)者的應(yīng)對(duì)方式、旁觀者的應(yīng)對(duì)方式、未卷入者對(duì)欺負(fù)者、被欺負(fù)者的態(tài)度等方面探索了欺負(fù)行為的特點(diǎn)。

2.2.1 欺負(fù)行為的性別差異

男生的欺負(fù)總均分和各類型的均分都極其顯著地高于女生，這也就意味著，男生比女生明顯表現(xiàn)出更多的欺負(fù)行為，而從欺負(fù)類型來看，男生在身體欺負(fù)、言語欺負(fù)、財(cái)物欺負(fù)的均分皆顯著高于女生，但在關(guān)系欺負(fù)上，兩者不存在差異（見表1）。

表1 男女生欺負(fù)行為對(duì)比

2.2.2 欺負(fù)行為的年級(jí)差異

經(jīng)卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，隨著年級(jí)的上升，高職生卷入欺負(fù)行為的比例逐漸下降，一年級(jí)有72.7%的高職生未卷入欺負(fù)行為，二年級(jí)為81%，三年級(jí)為90.3%。

2.2.3 城市生源與農(nóng)村生源欺負(fù)行為的差異

兩者在欺負(fù)頻率上不存在顯著差異，在遭受欺負(fù)的頻率上，來自農(nóng)村的高職生在遭受言語欺負(fù)和遭受關(guān)系欺負(fù)兩個(gè)維度上均分顯著高于來自城市的高職生（見表2）。

表2 城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生欺負(fù)行為

2.2.4 住宿生與走讀生欺負(fù)行為的差異

兩者在欺負(fù)頻率上不存在顯著差異，在遭受欺負(fù)的頻率上，住宿生在遭受財(cái)物欺負(fù)和遭受關(guān)系欺負(fù)兩個(gè)維度上均分顯著高于走讀生（見表3）。

表3 住宿生和走讀生的欺負(fù)行為對(duì)比

2.2.5 欺負(fù)行為的發(fā)生地點(diǎn)

在欺負(fù)地點(diǎn)這一問題上，欺負(fù)實(shí)施者和欺負(fù)承受者兩方呈現(xiàn)了一致的回答，教室是出現(xiàn)欺負(fù)行為最多的地點(diǎn)，其次是宿舍，然后是校外，最后是操場(chǎng)、走廊或樓梯處（見表4）。

表4 欺負(fù)地點(diǎn)選擇率

2.2.6 欺負(fù)行為發(fā)起者構(gòu)成

欺負(fù)行為的實(shí)施者多為本班同學(xué)，占81%，其次是同年級(jí)外班同學(xué)，占12%，再次是高年級(jí)同學(xué)，來自于低年級(jí)的最少。欺負(fù)行為的發(fā)生地點(diǎn)多在教室，發(fā)起者、實(shí)施者多為本班同學(xué)，這兩點(diǎn)結(jié)果說明班級(jí)團(tuán)體建設(shè)在減少欺負(fù)行為方面的重要性。

2.3 五年制高職生欺負(fù)行為的應(yīng)對(duì)及態(tài)度

2.3.1 被欺負(fù)者的應(yīng)對(duì)措施

當(dāng)被問到“最常采取的應(yīng)對(duì)措施是什么”這一問題時(shí)，曾遭遇欺負(fù)的五年制高職生最常用的應(yīng)對(duì)方式和最有效的應(yīng)對(duì)方式如表5所示。

表5 被欺負(fù)者的應(yīng)對(duì)方式

2.3.2 被欺負(fù)者的求助對(duì)象

當(dāng)被問到 “遭受欺負(fù)時(shí)最愿意向誰求助”時(shí)，65%的被欺負(fù)者選擇了同學(xué)或朋友，其次是班主任（15%）、家人（14%），然后是網(wǎng)友（5%），最后是任課教師（1%）。

2.3.3 五年制高職生對(duì)于欺負(fù)者和被欺負(fù)者的態(tài)度

在調(diào)查中，由沒有欺負(fù)行為的五年制高職生表達(dá)對(duì)欺負(fù)實(shí)施者的態(tài)度，其中54%的高職生選擇了“鄙視”，41%的高職生選擇了“討厭”，3%的高職生選擇了“害怕”，各有1%的高職生選擇了“欣賞”和“支持”。由此可見，大多數(shù)未參與欺負(fù)行為的高職生對(duì)欺負(fù)者的行為持負(fù)面和批判的態(tài)度，只有少數(shù)人對(duì)欺負(fù)者持正面和支持的態(tài)度。

由未曾遭受欺負(fù)的高職生表達(dá)對(duì)被欺負(fù)者的態(tài)度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，82%的高職生對(duì)被欺負(fù)者感到“同情”，8%的高職生鄙視被欺負(fù)者，6%的高職生討厭被欺負(fù)者，還有各2%的高職生表示“欣賞”和“支持”。由此可見，大部分五年制高職生具有共情能力和同理心，能在一定程度上理解被欺負(fù)者的處境和感受，他們視被欺負(fù)者為弱勢(shì)群體，表示同情。

2.3.4 旁觀學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式

當(dāng)欺負(fù)行為發(fā)生時(shí)，旁觀的學(xué)生會(huì)做出怎樣的反應(yīng)呢？據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，57%的旁觀者選擇了“不關(guān)注”，22%的旁觀者表示會(huì)“上前幫助”，還有15%的旁觀者選擇“求助老師”，5%的旁觀者“看熱鬧起哄”，還有1%的學(xué)生選擇了“一起欺負(fù)”。由此可見，當(dāng)欺負(fù)行為發(fā)生時(shí)，能夠積極干預(yù)的五年制高職生并不多，大多數(shù)人抱有“不多管閑事”的看法。

3 對(duì)策和建議

3.1 欺負(fù)行為的干預(yù)應(yīng)重在預(yù)防，針對(duì)不同群體采取不同策略

多關(guān)注男生的直接欺負(fù)行為和女生的間接欺負(fù)行為，尤其是后者，由于這種欺負(fù)形式較為隱性。多關(guān)注農(nóng)村學(xué)生在學(xué)校的適應(yīng)情況，在住宿生中加強(qiáng)自力更生、相互尊重、團(tuán)結(jié)友愛的宣傳，讓宿舍長(zhǎng)發(fā)揮積極的作用，評(píng)選優(yōu)秀宿舍的標(biāo)準(zhǔn)除了內(nèi)務(wù)衛(wèi)生之外，還可以評(píng)選“溫暖宿舍”，弘揚(yáng)熱愛集體、團(tuán)結(jié)友愛的宿舍文化氛圍。

3.2 加強(qiáng)入學(xué)階段的班級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

通過團(tuán)體活動(dòng)增進(jìn)班級(jí)成員的相互了解、提升班級(jí)的內(nèi)部凝聚力，幫助初入新環(huán)境的一年級(jí)新生盡快建立歸屬感、安全感，在班級(jí)內(nèi)部建設(shè)良好的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)[6]。

3.3 運(yùn)用“朋輩輔導(dǎo)”模式預(yù)防和干預(yù)欺負(fù)行為

培養(yǎng)朋輩輔導(dǎo)員可以加強(qiáng)被欺負(fù)者的支持系統(tǒng)。朋輩輔導(dǎo)員可以從心理委員或心理社團(tuán)成員中選拔，經(jīng)過培訓(xùn)后，讓他們掌握帶領(lǐng)團(tuán)體的技巧和處理人際沖突的方法，將所學(xué)傳授給低年級(jí)學(xué)生。“朋輩輔導(dǎo)”是心理健康教育中的新嘗試，不僅可以更好地預(yù)防、干預(yù)欺負(fù)行為，也能提升朋輩輔導(dǎo)員自身的素質(zhì)和能力。

3.4 建設(shè)“學(xué)校—班級(jí)—個(gè)體”三層級(jí)干預(yù)體系

欺負(fù)行為的干預(yù)和預(yù)防應(yīng)綜合制度保障、文化熏陶、班級(jí)管理、心理建設(shè)等多方位的作用，因此從多方面入手，建立“學(xué)?！嗉?jí)—個(gè)體”多層級(jí)干預(yù)體系是非常必要的。從學(xué)校層面，加強(qiáng)制度建設(shè)，確保對(duì)欺負(fù)行為的有力懲戒，并且在校園文化建設(shè)方面加大力度，通過一些實(shí)際有效的活動(dòng)，提倡與人為善、促進(jìn)互助互愛；從班級(jí)層面，加強(qiáng)班集體建設(shè)，主要從提升班級(jí)凝聚力和容納程度入手，讓五年制高職生在班級(jí)中順利建立歸屬感和安全感；從個(gè)體層面，從心理健康教育課程入手，著重培養(yǎng)五年制高職生的人際交往能力，尤其是處理人際沖突的能力，而且可以通過班級(jí)活動(dòng)或個(gè)體咨詢的方式提升自我價(jià)值感和共情能力。

[1]張文新.學(xué)校中的欺負(fù)問題[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版,2001(3)：3-8，12.

[2]詹澤群,鄧香蘭,周冬根,等.職業(yè)院校學(xué)生欺負(fù)行為現(xiàn)狀與影響因素分析[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2008(8):60-62.

[3]劉麗瓊,朱海研,熊曉,等.初中生欺負(fù)行為及其與自尊關(guān)系分析[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生,2013(7)：878-879.

[4]史高巖,李仁軍,張燕,等.校園欺負(fù)行為研究進(jìn)展[J].精神醫(yī)學(xué)雜志,2010,23(1):71-74.

[5]劉小群,盧大力,周麗華,等.初中生欺負(fù)、受欺負(fù)行為與抑郁、自殺意念的關(guān)系[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2013,21(1)：85-87.

[6]湯寅.班級(jí)歸屬感對(duì)初中生欺負(fù)行為的影響分析[J].科技信息,2010(3):775.

（責(zé)任編校：馬余平）

The Current Situation and Prevention of Bullying among Five-year Higher Vocational College Students——Taking a Higher Vocational College in Beijing as an Example

LIU Jun-ping1LIANG Hui2
(1.Beijing Information TechnologyCollege,Beijing 100015;2.Beijing Union University,Beijing 100101)

To explore the prevalence and characteristics of bully behavior of five-year higher vocational college students,the research used the questionnaire to investigate 392 five-year higher vocational college students,analyzed the prevalence frequency,location,students'attitude,and coping skill.The result indicates that almost one fifth of five-year higher vocationa college students have involved in bullying,and bullying often occurs in class,and the victims prefer to endurance and seek help from their classmates and friends.Based on the result there are some suggestions.To reduce bully behavior,we should prevent in advance,such as strengthening team building of class,training peer assistant and finally constructing a"school-class-individual" 3-level intervention system.

five-year higher vocational college students;bully;current situation;suggestion

G 715

A

1672-738X(2015)06-0096-04

2015-11-03

劉俊娉（1985—），女，江西贛州人，心理講師，教育學(xué)碩士。主要研究方向：青少年心理健康教育。