文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A

文章編號(hào): 1003-6873(2015) 05-0116-03

收稿日期: 2015-07-20

作者簡(jiǎn)介:王蕾蕾(1982)，女，江蘇蘇州人，蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事英語(yǔ)教育研究。

doi: 10．16401/j．cnki．ysxb．1003-6873．2015．05．139

慕課，簡(jiǎn)稱MOOC，或者稱MOOCs，是近些年出現(xiàn)的一種通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的課程模式，是把過(guò)去的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)管理模式與更多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源結(jié)合起來(lái)的新型課程模式。慕課(MOOC)實(shí)際上就是Massive Open Online Course幾個(gè)首字母的縮寫(xiě)，連起來(lái)就是“大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程” ［1］。這種課程是為了拓展知識(shí)的傳播方式，將其分享在網(wǎng)絡(luò)上的，讓學(xué)習(xí)者都可以看到的開(kāi)放課程。在現(xiàn)今的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，陳舊的授課模式已經(jīng)不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，他們對(duì)有聲的、畫(huà)面感強(qiáng)的圖片或者視頻更感興趣，而這些材料由紙張或者U盤(pán)已經(jīng)不能實(shí)現(xiàn)很好的效果，這時(shí)候慕課就可以很好地解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中面臨的問(wèn)題。教師可以個(gè)人或者通過(guò)合作的方式，在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布這種開(kāi)放式的課程，根據(jù)國(guó)家對(duì)相關(guān)英語(yǔ)課程的要求，再結(jié)合學(xué)生的需求，把資源放在慕課上，供學(xué)生參考學(xué)習(xí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)進(jìn)行增刪和調(diào)節(jié)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

一、國(guó)外慕課教學(xué)的發(fā)展

Coursera是美國(guó)最大的慕課提供者，普林斯頓大學(xué)、耶魯大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)、斯坦福大學(xué)等近百所知名大學(xué)都和其有合作關(guān)系。Coursera強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上組成小組，進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。由美國(guó)麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)合作建成的EDX，作為僅次于Coursera規(guī)模的慕課提供者，它每門(mén)課程都有固定的授課時(shí)間。而Udacity提供的課程則沒(méi)有特定的時(shí)間計(jì)劃，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí) ［2］。

英國(guó)著名的開(kāi)放大學(xué)推出了英國(guó)自己的慕課公司，德國(guó)、法國(guó)、印度等都紛紛推出自己的慕課體系，慕課以它獨(dú)特的形式和簡(jiǎn)短清晰的表達(dá)深受全世界學(xué)習(xí)者的喜愛(ài)。

二、慕課模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)

自從有了大學(xué)公共英語(yǔ)，不管是高職還是本科的英語(yǔ)教學(xué)，基本上都以普通高校的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)為模板，然后在教材的選擇上降低難度，在教學(xué)目標(biāo)上放低要求，很少有學(xué)校從公共英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的真正需求。因此，以專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)為范本的公共英語(yǔ)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，既難以體現(xiàn)公共英語(yǔ)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，又讓教師的教學(xué)過(guò)程非常繁瑣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣絲毫體現(xiàn)不出來(lái)。從公共英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)來(lái)看，大學(xué)期間的公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以“實(shí)用為主，夠用為度”，它應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，在理解語(yǔ)言使用的同時(shí)，能夠?qū)⒄Z(yǔ)言的交流和外貿(mào)實(shí)務(wù)結(jié)合起來(lái)，不再是始終強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法、詞匯的學(xué)習(xí)，而是以培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用和操作能力為主要目標(biāo)，并結(jié)合未來(lái)工作場(chǎng)景開(kāi)展公共英語(yǔ)課程的教學(xué)。

從2010年公布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010 2020年)》可以看出，培養(yǎng)各行各業(yè)需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者與技能型人才已經(jīng)是社會(huì)共同關(guān)注的焦點(diǎn)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速穩(wěn)定發(fā)展，對(duì)人才的需求也發(fā)生了很大的變化，公共英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)隨著國(guó)家的大形勢(shì)做相應(yīng)的變化和調(diào)整，要更加突出實(shí)踐教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中穿插典型的工作場(chǎng)景，體現(xiàn)工作的過(guò)程性，這是高校的非英語(yǔ)專業(yè)目前都在不斷嘗試的教學(xué)模式。但是，如何將語(yǔ)言教學(xué)和實(shí)踐操作結(jié)合起來(lái)，還有很多值得探討的地方。

慕課的出現(xiàn)就很好地解決了公共英語(yǔ)教學(xué)中的很多問(wèn)題。非英語(yǔ)專業(yè)教育在經(jīng)歷了數(shù)次教學(xué)改革之后，專業(yè)課程、實(shí)踐課程以及產(chǎn)學(xué)合作等方面都有了很大的突破，但是它的課程設(shè)置始終是以專業(yè)英語(yǔ)教育模式為參考，沒(méi)有自己的特色，課程內(nèi)容也與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展關(guān)系不大，沒(méi)有滿足學(xué)生對(duì)就業(yè)的需求。國(guó)內(nèi)外很多高校采用了“情景教學(xué)”、“體驗(yàn)式教學(xué)”，使學(xué)生在各種情景中去完成任務(wù)，或成為教學(xué)行為的參與者 ［3］，學(xué)生與教師、學(xué)習(xí)與教學(xué)、人與機(jī)器完全融為一體，從而使每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行著一種無(wú)縫的體驗(yàn)。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確指出，“人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)”，不管什么樣的教學(xué)改革都應(yīng)該將教學(xué)和實(shí)踐操作融為一體，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主。人才培養(yǎng)是高等教育的本質(zhì)要求和根本使命，人才培養(yǎng)質(zhì)量是衡量高等學(xué)校辦學(xué)水平的最主要標(biāo)準(zhǔn)。因此，依據(jù)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程培養(yǎng)目標(biāo)，努力創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，以慕課課程體系建設(shè)為契機(jī)，從大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，將課程結(jié)構(gòu)改革、知識(shí)傳授和能力、素質(zhì)培養(yǎng)融為一體，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。同時(shí)輔以先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，加大實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的力度，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的戰(zhàn)略目標(biāo)。

慕課教學(xué)模式的出現(xiàn)，讓大學(xué)公共英語(yǔ)課有了一個(gè)全新的模式，作為一種利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)的課程，慕課教育時(shí)間短，一般幾分鐘就把課程的關(guān)鍵內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，或者通過(guò)幾個(gè)短視頻組成就把問(wèn)題講解清楚，畫(huà)面有趣，資源豐富，這樣的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生有著巨大的吸引力，能在短時(shí)間內(nèi)把他們的注意力集中起來(lái)，這是傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)達(dá)不到的。所以，在改革英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，一定要借助慕課這一新型的課程模式，從以前的教師課本課堂教學(xué)為主，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的自主性，教師要積極引導(dǎo)他們從傳統(tǒng)的教學(xué)中走出來(lái)，去體驗(yàn)這種豐富、生動(dòng)、有趣的新型教學(xué)，從以前被動(dòng)的學(xué)變成主動(dòng)的學(xué)，這樣的效果才是更好的。

三、對(duì)大學(xué)公共英語(yǔ)課程的建議

非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)課堂初期，通常采取的是臨時(shí)抱佛腳的方式，在考級(jí)前期，做上幾份全真試卷，所以課堂上對(duì)教師的授課不會(huì)產(chǎn)生太大的興趣，教師也多是采用填鴨式灌輸法，往往到最后也達(dá)不到預(yù)期的效果。慕課時(shí)代的到來(lái)，使高校英語(yǔ)教師面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，慕課對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了一場(chǎng)前所未有的改變，但同時(shí)并不是說(shuō)慕課是隨意的，沒(méi)有章法的，慕課雖然只有幾分鐘，但它必須要有嚴(yán)格的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)評(píng)估要求、全新的教學(xué)方法以及合理的課堂安排。

第一，課程的安排。慕課將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)搬到互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上，將曾經(jīng)45分鐘的一堂課壓縮在幾分鐘的視頻短片里，所以教師們以前那種詳細(xì)精要的教學(xué)方案是不適合用在慕課上的，同時(shí)幾分鐘的視頻設(shè)計(jì)思路也要考慮清楚，如何在短時(shí)間內(nèi)教會(huì)學(xué)生一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該選取什么樣的教學(xué)材料才能把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解清楚，對(duì)于習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)的老師們來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。如何檢測(cè)這節(jié)慕課的質(zhì)量，學(xué)生們是否明白理解了，這在慕課的評(píng)估中都占有重要的地位。慕課需要英語(yǔ)教師以新的視角、新的教學(xué)安排，尋找到適合的、有效率的教學(xué)方法和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在新的學(xué)習(xí)模式下更快、更好地掌握所學(xué)知識(shí)。對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言，他們并不需要掌握高精尖的英語(yǔ)語(yǔ)法，他們更多的是要為以后的工作找到合適的語(yǔ)言材料，在大學(xué)期間如果就對(duì)以后工作場(chǎng)景中的英語(yǔ)有所了解，那么對(duì)于將來(lái)工作的發(fā)展是事半功倍的，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生才是適用的。因此，教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，可以以主題教學(xué)為切入點(diǎn)，以每一個(gè)工作場(chǎng)景來(lái)設(shè)計(jì)慕課的內(nèi)容，這樣既可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到原汁原味的英語(yǔ)，又可以提前了解工作場(chǎng)景中遇到的英語(yǔ)問(wèn)題，10分鐘的時(shí)間完全可以解釋一個(gè)工作內(nèi)容，再加上課后的訓(xùn)練材料，學(xué)生基本是可以掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的。

第二，合作教學(xué)。這里的合作教學(xué)可以分為兩種:一是教師與教師間的合作。慕課畢竟是教育領(lǐng)域的一門(mén)新興技術(shù)，對(duì)于大多數(shù)英語(yǔ)教師而言，這其中的技術(shù)難度是可想而知的。筆者認(rèn)為，在慕課制作的初期，可以由二三位教師共同開(kāi)發(fā)幾門(mén)慕課課程，集思廣益，甚至可以聯(lián)合計(jì)算機(jī)教師，解決一些技術(shù)難題，這樣制作慕課，不管是效率還是效果都是明顯的 ［4］。二是學(xué)生和學(xué)生之間的合作。教師可以將學(xué)生分成若干組進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師要注重學(xué)生的交際能力、測(cè)驗(yàn)結(jié)果以及評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。也可以讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，讓他們了解同齡人的學(xué)習(xí)想法，在潛移默化的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)成就感就被培養(yǎng)起來(lái)了，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生下一階段的合作學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要及時(shí)對(duì)慕課教學(xué)進(jìn)行思考和調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和評(píng)價(jià)結(jié)果，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)策略，及時(shí)告訴學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。教師可以和其他教師及部分學(xué)生組成討論小組，定期開(kāi)展學(xué)習(xí)，互相討論，及時(shí)對(duì)慕課進(jìn)行修改和分享，以更好地實(shí)現(xiàn)每一步的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)槟秸n是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，因此就會(huì)在一定程度上把有同樣興趣和愛(ài)好的學(xué)生集合在一起，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，從一個(gè)人學(xué)習(xí)變成一群人學(xué)習(xí)，學(xué)生也就不會(huì)感到寂寞，或者找不到問(wèn)題的解決方法，可以在討論中完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第三，學(xué)習(xí)國(guó)外優(yōu)質(zhì)成功的慕課課程。教師可以選取一些優(yōu)秀的慕課推薦給學(xué)生，讓學(xué)生自由選擇自己感興趣的慕課課程。教師還可以聯(lián)系自己所在院校或國(guó)外的高校進(jìn)行合作，制作出適合本校學(xué)生特點(diǎn)的慕課課程以及合理的考核方式 ［5］，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，使本校的公共英語(yǔ)課程適合國(guó)際化的發(fā)展，讓學(xué)生接觸到最新的慕課資源。在選修課中，學(xué)生也可以自由選擇感興趣的慕課課程進(jìn)行修讀，學(xué)?？梢猿雠_(tái)相應(yīng)的規(guī)定，在學(xué)生修滿必須達(dá)到的英語(yǔ)課程學(xué)分后，可以自由選擇其他課程，跨專業(yè)、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，這樣既可以可以照顧到學(xué)生的個(gè)體差異性，也使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)由外界壓力轉(zhuǎn)化成自發(fā)行為。

第四，教師觀念的轉(zhuǎn)變。慕課的興起對(duì)英語(yǔ)教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式、學(xué)習(xí)認(rèn)知和師生關(guān)系都提出了新的考驗(yàn)，課堂教學(xué)已經(jīng)不再是唯一的傳授知識(shí)的方式，慕課的出現(xiàn)讓教師也對(duì)自己提出了新的挑戰(zhàn)，學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主體，講授知識(shí)的比例降低，教師需要調(diào)整好心態(tài) ［6］。在新型的教學(xué)模式下，資料的收集、整合已不再是教師的一家之言，很多時(shí)候需要和其他教師、學(xué)生交流，了解他們的所思所想。在制作慕課時(shí)，很多教師會(huì)遇到困難和挫折，所以，教師要從轉(zhuǎn)變觀念，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，擴(kuò)展各方面的知識(shí)，在慕課教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，提高自身的素質(zhì)和能力。

綜上所述，慕課改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，是英語(yǔ)教學(xué)的重大改革，對(duì)教師和學(xué)生都是一個(gè)全新的嘗試。在教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式不斷革新的背景下，大學(xué)英語(yǔ)公共課程教育必須轉(zhuǎn)變觀念，接受新的教育理念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)技術(shù)，深入研究、學(xué)習(xí)、實(shí)踐，以學(xué)生為中心，將學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展和職業(yè)需求結(jié)合起來(lái)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，推動(dòng)大學(xué)公共英語(yǔ)教育的改革與發(fā)展。