高劍鳴

課內(nèi)閱讀與作文教學(xué)一體化研究

高劍鳴

高中語(yǔ)文中，閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的兩大重要內(nèi)容，閱讀需要一定的基礎(chǔ)知識(shí)積累和理解能力，而寫(xiě)作則需要基礎(chǔ)知識(shí)加充分廣泛的閱讀。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以獲得一定的語(yǔ)感，同時(shí)能夠?qū)ι?、世界有更深入的了解。俗話說(shuō)，讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神，閱讀的積累對(duì)于寫(xiě)作的提高有關(guān)鍵作用。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文課內(nèi)閱讀和作文教學(xué)是分開(kāi)的，一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文有專門(mén)的作文課，而其他的教學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)課。如果能夠?qū)㈤喿x和作文教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，那么對(duì)于高中學(xué)生的寫(xiě)作能力的培養(yǎng)有很大幫助。

一、高中語(yǔ)文課內(nèi)閱讀與作文教學(xué)一體化的必要性

高中語(yǔ)文的課內(nèi)閱讀雖然是教學(xué)的重點(diǎn)，但是教師的教學(xué)精力都主要放在對(duì)字詞解釋以及文章主題的學(xué)習(xí)上，對(duì)于文章的活學(xué)活用方面并沒(méi)有進(jìn)行教學(xué)。而在作文教學(xué)中，教師又一味地要求學(xué)生要多積累寫(xiě)作素材，擴(kuò)充課外閱讀，而實(shí)際上，課內(nèi)閱讀也就是教材中的文章都是千挑萬(wàn)選出來(lái)的有一定美學(xué)和思想深度的，可以直接作為學(xué)生作為的素材。高中作文訓(xùn)練的重點(diǎn)是議論文寫(xiě)作，議論文要求作文要有鮮明的論點(diǎn)和充分的論據(jù)，而論據(jù)的積累是重點(diǎn)。很多高中學(xué)生背誦一些名言名句或者去積累名人故事來(lái)作為論據(jù)儲(chǔ)備，殊不知，高中課本中有很多內(nèi)容可以作為論據(jù)，并且都是經(jīng)典。語(yǔ)文課內(nèi)閱讀中學(xué)到的所有作家的生平故事如海子可以用作論據(jù)，很多文言文經(jīng)典如《勸學(xué)》等可以作為論據(jù)，閱讀文章中的經(jīng)典人物形象如“裝在套子里的人”等可以作為論據(jù)，而連課本中的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容如高中第二冊(cè)第一單元“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特——對(duì)文學(xué)作品主題的多樣理解”就可以直接作為作文議論文教學(xué)的案例，并且2000年高考作文題目《答案是豐富多彩的》與這一內(nèi)容恰有異曲同工之處，可見(jiàn)，高考作文題目也是基于高中語(yǔ)文所學(xué)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，高中作文的學(xué)習(xí)不應(yīng)該脫離課內(nèi)閱讀。

二、高中課內(nèi)閱讀與作文教學(xué)一體化的實(shí)施策略

鑒于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)有了比較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，高中學(xué)生進(jìn)行自主思考和自習(xí)的時(shí)間也較多，因此，在高中課內(nèi)閱讀與作文教學(xué)一體化的實(shí)施中需要從教師和學(xué)生兩方面的角度出發(fā)。

1、教師

高中語(yǔ)文教材是文質(zhì)兼美的經(jīng)典文學(xué)作品，教師的任務(wù)是將這些作品介紹給學(xué)生，并讓學(xué)生能夠深刻體會(huì)其中的道理并學(xué)以致用。在具體的教學(xué)結(jié)合中，教師應(yīng)嘗試應(yīng)用多種教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)這一要求。

（1）經(jīng)典誦讀法。對(duì)于文學(xué)經(jīng)典作品，要求學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀，并最好能夠背誦成文。對(duì)于一些經(jīng)典作品的背誦是語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求，實(shí)際上，這對(duì)于語(yǔ)文作文的寫(xiě)作直接提供了便利。一方面，學(xué)生可以將學(xué)到的內(nèi)容直接應(yīng)用于寫(xiě)作中，另一方面，誦讀有助于學(xué)生的模仿寫(xiě)作。比如在學(xué)完高中第一冊(cè)第一單元時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)《擁抱藝術(shù)的驕子——詩(shī)歌》來(lái)進(jìn)行作文練習(xí)，對(duì)于缺乏寫(xiě)作思路的學(xué)生，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生用誦讀法的方式，來(lái)從課文入選這一首自己喜歡的詩(shī)歌，來(lái)進(jìn)行模仿寫(xiě)作，實(shí)踐表明，誦讀并模仿提升了學(xué)生的語(yǔ)感，并拓展了學(xué)生的寫(xiě)作思路。

（2）邊學(xué)邊寫(xiě)法。隨著課內(nèi)閱讀的學(xué)習(xí)，作文寫(xiě)作練習(xí)也隨之展開(kāi)，如同上一點(diǎn)所提到的一樣，學(xué)生是邊學(xué)習(xí)邊進(jìn)行寫(xiě)作，比如在學(xué)習(xí)詩(shī)歌之后，學(xué)生借助剛學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行詩(shī)歌寫(xiě)作，而學(xué)習(xí)了《史記》之后，可以讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作“我眼中的司馬遷”，而在綜合學(xué)習(xí)了《論語(yǔ)》《孟子》《荀子》《莊子》之后，可以讓學(xué)生自行查閱資料，寫(xiě)作“諸子百家”，在綜合學(xué)習(xí)了郁達(dá)夫、余秋雨等人的幾篇散文之后，讓學(xué)生練習(xí)散文寫(xiě)作，這種方法能夠讓學(xué)生扎實(shí)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，還切實(shí)強(qiáng)化了對(duì)課文的深入理解，并且將閱讀內(nèi)容進(jìn)行了合理應(yīng)用。

2、學(xué)生

對(duì)于學(xué)生而言，主要需要做的就是對(duì)課本這個(gè)素材庫(kù)做好整理，對(duì)于自己感興趣的或者是充滿故事性的作家進(jìn)行檔案建立，對(duì)作家有充分了解，同時(shí)對(duì)學(xué)過(guò)的所有作品進(jìn)行主題分類，比如將誠(chéng)信、勵(lì)志、愛(ài)國(guó)、親情、友情、愛(ài)情等進(jìn)行分門(mén)別類，以便用時(shí)可以快速?gòu)哪X海中進(jìn)行資料提取。

三、小結(jié)

總之，閱讀和寫(xiě)作不可分離，高中語(yǔ)文課本中的課文閱讀理解也與寫(xiě)作密切相連，課內(nèi)閱讀材料作為閱讀的精品，能夠?qū)Ω咧袑W(xué)生的寫(xiě)作起到指導(dǎo)作用，也可作為寫(xiě)作素材，很大程度上解決了學(xué)生尋找課外素材難的問(wèn)題，提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

［1］王曉坤.高中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)的方法與反思［J］.網(wǎng)友世界·云教育.2014（11）。

［2］包雪芹.高中語(yǔ)文課內(nèi)閱讀與作文一體化教學(xué)的實(shí)踐與思考［J］.中學(xué)生閱讀（高中教研版）.2012（06）。

［3］傅青云.有關(guān)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀與作文教學(xué)一體化的研究［J］.語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版·下旬刊）.2014（06）。

高劍鳴，教師，現(xiàn)居河北秦皇島。