朱海雪，劉克忠，張曉旭

(1.滁州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，2.滁州學(xué)院教務(wù)處，安徽 滁州 239000)

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新建本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建

朱海雪1，劉克忠2，張曉旭1

(1.滁州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，2.滁州學(xué)院教務(wù)處，安徽 滁州 239000)

摘要：課堂教學(xué)質(zhì)量保障體系是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，這一體系中課堂教學(xué)是最基本的環(huán)節(jié)，是高校進(jìn)行人才培養(yǎng)的重要手段。課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，課堂質(zhì)量的高低決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，學(xué)校必須建立科學(xué)規(guī)范的、可操作的而且行之有效的課堂教學(xué)質(zhì)量保障體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：方法；體系構(gòu)建；教學(xué)質(zhì)量

目前應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為新建本科院校的戰(zhàn)略性選擇，應(yīng)用型本科教育的發(fā)展是高等教育體系的未來趨勢(shì)。應(yīng)用型新建本科院校要在教育體系的大環(huán)境下，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，完善實(shí)踐教學(xué)體系，主要完善質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，深化教學(xué)改革，在實(shí)踐中探索出一條發(fā)展道路。

一課堂教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建的必要性

教育事業(yè)說到底就是為了更好地為社會(huì)服務(wù)，為現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，所以更要進(jìn)一步落實(shí)教育發(fā)展戰(zhàn)略，以加快教育事業(yè)的發(fā)展，打造人力資源強(qiáng)國，推進(jìn)人才培養(yǎng)建設(shè)[1]。目前，隨著教育體制尤其是在高等教育體制的改革，我國教育事業(yè)取得了突破性的進(jìn)展，高校規(guī)模在逐漸擴(kuò)大。在這種教育形勢(shì)下，國家、社會(huì)對(duì)高等教育的關(guān)注重點(diǎn)逐步向質(zhì)量建設(shè)上轉(zhuǎn)移，教學(xué)質(zhì)量體系的健全與否、教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣關(guān)系著整個(gè)教育發(fā)展改革的成敗，也關(guān)系著學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。大學(xué)中的教學(xué)質(zhì)量主要體現(xiàn)在課堂中，建立課堂教學(xué)質(zhì)量保障體系很重要，課堂質(zhì)量的好壞關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，也關(guān)系著學(xué)校的生存，人才培養(yǎng)也離不開教學(xué)質(zhì)量。因此，更要在實(shí)踐中進(jìn)行探索，找到一條真正能夠帶領(lǐng)學(xué)院發(fā)展的道路，推動(dòng)人才培養(yǎng)的體系，這在新建本科院校中是重要的工作規(guī)劃。

高校是培養(yǎng)人才的地方，為社會(huì)各行各業(yè)輸送人才，社會(huì)對(duì)人才的需求往往要求其具備高創(chuàng)造力，集科研與實(shí)踐于一體，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力。社會(huì)所需的人才主要是通過課堂活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，高校中主要通過高等教育實(shí)現(xiàn)。各大高校在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)都是將教學(xué)工作作為全校的重中之重，每年都會(huì)召開多次教學(xué)研討會(huì)，向教師征集教學(xué)建議，目的只有一個(gè)：培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才。新建本科學(xué)校旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，打造高水平應(yīng)用型高校，這對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的要求尤為重要。課堂教學(xué)質(zhì)量最終主要以教學(xué)對(duì)象是否為應(yīng)用型人才、是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、是否能推動(dòng)學(xué)校教育發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，說到底，保證課堂教學(xué)質(zhì)量就是看院校所制定的人才培養(yǎng)方案能否與人才培養(yǎng)目標(biāo)一致[2]。因此，課堂質(zhì)量保障體系的構(gòu)建必須要符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

張逵等人(2013)對(duì)地方本科高校數(shù)學(xué)建模教學(xué)與教改現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，從教學(xué)模式的內(nèi)容、實(shí)施策略及評(píng)價(jià)機(jī)制等方面入手，構(gòu)建了數(shù)學(xué)建模創(chuàng)新一體化的教學(xué)模式，給出了創(chuàng)新一體化教學(xué)模式的實(shí)踐效果[3]，給新建本科院校在人才培養(yǎng)體系構(gòu)建上以很大啟示。

二課堂教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建的路徑

滁州學(xué)院(以下簡稱我校)自 2004 年升為本科院校以來，根據(jù)國家教育部及省廳教育局關(guān)于應(yīng)用型本科院校建設(shè)的目標(biāo)做了一系列探索，在人才培養(yǎng)方案上也做了多次修訂，在實(shí)踐中摸索前進(jìn)。但是由于我校是新建本科院校，在教學(xué)質(zhì)量體系建立方面還存在很多問題，比如體制不健全，職責(zé)分工不清晰，各主要教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)范和質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還沒有健全等等，這些問題在其他很多新建本科院校也存在。作為新建本科學(xué)校，尤其是處在轉(zhuǎn)型期的本科學(xué)校，需要在探索摸索的過程中逐漸構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系，確保人才的培養(yǎng)。課堂教學(xué)質(zhì)量主要體現(xiàn)在師生方面，教師占很大因素，要提高課堂質(zhì)量，就要從課堂從手，從教師入手，只有抓住了問題的核心，問題就會(huì)迎刃而解。我們主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

(一)規(guī)范教學(xué)大綱、指導(dǎo)書

理論授課的教學(xué)大綱、教材或參考教材需要規(guī)范化，教師在制定所授課程的教學(xué)大綱時(shí)要嚴(yán)格按照學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行，學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的與人才培養(yǎng)方案一致。有的課程存在一些課內(nèi)實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)，在實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)教學(xué)方面，教學(xué)日志、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、教師與學(xué)生上課記錄等都要規(guī)范，都要裝訂成冊(cè)，由專門人員統(tǒng)一管理。各個(gè)院系都有自己專業(yè)的實(shí)踐(實(shí)驗(yàn))大綱指導(dǎo)書、實(shí)踐(實(shí)驗(yàn))教學(xué)日志、實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這就需要進(jìn)一步加強(qiáng)內(nèi)容管理，實(shí)踐(實(shí)驗(yàn))課時(shí)的分配上也要與理論大綱相統(tǒng)一，比例要合適。以筆者所授課程《兒童心理健康教育概論》這門課為例，總課時(shí)為72課時(shí)，其中8個(gè)課時(shí)為實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)課開課之前教師需要將實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、教學(xué)日志、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等準(zhǔn)備好，以備實(shí)驗(yàn)課開課時(shí)用。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書主要是對(duì)所開實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行的技術(shù)指導(dǎo)指南，教學(xué)日志主要起到發(fā)現(xiàn)問題解決問題的作用，而實(shí)驗(yàn)報(bào)告主要是用于對(duì)實(shí)驗(yàn)課的考核憑證。

(二)深化備課

備課是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累和實(shí)踐的過程，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。每門課都有教學(xué)大綱，教師備課的真正目標(biāo)就是達(dá)到教學(xué)大綱的要求。備課對(duì)一個(gè)教師來講很重要，一個(gè)課備的好與不好，直接影響課堂質(zhì)量和學(xué)生上課的積極性。很多高校存在教師備課“一大抄”現(xiàn)象，課件教案在網(wǎng)上下載，下載之后不加以修繕，直接在課堂進(jìn)行講解，導(dǎo)致課件與書本差距比較大，學(xué)生上課跟不上課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然就很低。為保證課堂教學(xué)質(zhì)量，教師要加強(qiáng)和深化備課，備課以大綱、人才培養(yǎng)方案為基本，嚴(yán)格按照大綱要求進(jìn)行備課，達(dá)到教學(xué)大綱的要求。課程分為理論課與實(shí)踐教學(xué)，理論課備課立足于課本知識(shí)，延伸于日常生活，多列舉身邊的相關(guān)事例，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生上課的積極性，引起學(xué)生的上課興趣。實(shí)驗(yàn)課時(shí)的備課主要是實(shí)驗(yàn)大綱、指導(dǎo)書的制定等，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，教師應(yīng)當(dāng)將實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、實(shí)驗(yàn)大綱按照人才培養(yǎng)模式要求進(jìn)行制定編寫，充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作能力及專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力。

(三) 嚴(yán)格教學(xué)過程

近來，我校成立了專門的教學(xué)督導(dǎo)小組，督導(dǎo)組成員均為學(xué)校教學(xué)水平很高的教師，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。被聽課的主要為新進(jìn)教師，新進(jìn)教師剛踏入工作崗位，在教學(xué)上存在或多或少的問題，督導(dǎo)小組隨堂聽課的目的主要就是解決問題，幫助年輕教師盡快熟悉崗位。除了學(xué)校成立督導(dǎo)組以外，二級(jí)學(xué)院也實(shí)行“導(dǎo)師制”，由經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師帶領(lǐng)新老師，導(dǎo)師一般都是由教齡在10年以上、具備副教授以上職稱的人擔(dān)任，新老師通過觀摩導(dǎo)師的課，與導(dǎo)師探討教學(xué)過程中遇到的問題及體會(huì)，導(dǎo)師及時(shí)幫助年輕教師解決這些困擾，在教學(xué)上給予新教師指導(dǎo)。除此之外，還對(duì)新教師職業(yè)道德言傳身教，讓新教師對(duì)教師這一神圣的職業(yè)有一個(gè)準(zhǔn)確的定位與認(rèn)識(shí)。教學(xué)過程一般分為兩種：一種是課堂教學(xué)，在課堂上進(jìn)行，主要包括課前的備課、理論知識(shí)的講授、作業(yè)的布置、對(duì)學(xué)生存在的疑問進(jìn)行答復(fù)、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋；另一種是課外教學(xué)，主要由講座和實(shí)驗(yàn)組成，講座一般邀請(qǐng)本專業(yè)具有較高成就的人進(jìn)行講座、培訓(xùn)；實(shí)驗(yàn)主要是實(shí)踐能力的培養(yǎng)，包括戶外的和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，課外教學(xué)相對(duì)開放，教師跟學(xué)生能夠充分互動(dòng)，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性[4]。

(四)激勵(lì)教學(xué)改革研究

以《兒童心理健康教育概論》這門課為例，我們做了以下課堂教學(xué)改革：一是編制整個(gè)課程的多媒體教學(xué)課件。根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合每章的教學(xué)內(nèi)容，本著提高教學(xué)效率和效果的目的，查閱大量文獻(xiàn)資料，搜集與課程內(nèi)容相關(guān)的素材，擴(kuò)充信息量，大大拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野。大學(xué)課堂教學(xué)不再是單純的課本照宣，而要立足課本，進(jìn)行多方向擴(kuò)展，增加學(xué)生的知識(shí)廣度，豐富學(xué)生的想象力。二是教學(xué)方法的多樣化。傳統(tǒng)中小學(xué)教學(xué)方法比較陳舊，基本都是照本就宣，教師完全按照課本講解，上課形式也比較固定，教師講授，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，與所提倡的“以生為本”所相悖。因此，在教學(xué)改革中需要打破這種傳統(tǒng)方法，采用多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更多地參與進(jìn)來，這樣更能夠提高他們的積極性和效率，也更激發(fā)他們的創(chuàng)造力。目前教學(xué)上采用較多的手段有：啟發(fā)式、討論式和案例式教學(xué)。如在《兒童心理健康教育概論》第四章心理治療方法的教學(xué)中運(yùn)用了角色扮演的教學(xué)方法，提前幾周把一個(gè)關(guān)于學(xué)習(xí)焦慮的場景交給學(xué)生，讓學(xué)生兩人一組分別飾演來訪者與心理咨詢師角色，由學(xué)生自編自演，具體分組由學(xué)生定，要求學(xué)生將所學(xué)心理治療方法在角色中表現(xiàn)出來，讓看的同學(xué)很快掌握每種方法的具體應(yīng)用，最后請(qǐng)學(xué)生歸納和總結(jié)這些治療方法的特點(diǎn)及效果。學(xué)生踴躍參與，表演出色，能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，各自角色扮演惟妙惟肖。在角色體驗(yàn)中，理論知識(shí)更加牢固，提升了人際交往中的技巧及心理咨詢師該具備的基本素質(zhì)。通過表演，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性。

(五)加強(qiáng)課程考核

考試方式可以多樣化，打破傳統(tǒng)的以試卷考分作為學(xué)生最終成績的單一做法，根據(jù)所授課程的性質(zhì)特點(diǎn)及人才培養(yǎng)模式要求，采用理論考核與實(shí)踐(實(shí)驗(yàn))操作相結(jié)合的考核形式。其中理論考核又可劃分為開卷與閉卷形式，考試與考查形式及筆試與口試形式，比如英語讀寫類課程可以采用口試考核方式。課堂教學(xué)要與課程考核相結(jié)合，從細(xì)節(jié)抓起，如課后作業(yè)的完成情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫規(guī)范情況、上課回答問題情況、出勤率情況等可作為平時(shí)成績，最后和期末卷面考試成績以一定的權(quán)重比例加到總評(píng)成績中，這樣學(xué)生不管在平時(shí)課堂上還是期末復(fù)習(xí)中都會(huì)養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都能夠做到積極表現(xiàn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。課程考核需在實(shí)踐中探索改革，這是一個(gè)長期的過程，邊探索邊實(shí)踐邊改革。以《兒童心理健康教育概論》為例，最終考核成績分為三部分：平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)成績和期末考試成績。其中，平時(shí)成績主要包括課堂討論，提問及出勤，實(shí)驗(yàn)成績主要指實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫及實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)，期末考試成績指閉卷考試成績。三部分成績分別按2∶2∶6計(jì)入總評(píng)。

課堂教學(xué)質(zhì)量的保障是人才培養(yǎng)的前提，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是至關(guān)重要的，要結(jié)合教育部有關(guān)規(guī)定在實(shí)踐中探索，在不斷地發(fā)現(xiàn)問題中建立適合我校的課堂質(zhì)量保障體系。新建本科院校要想構(gòu)建合理的應(yīng)用型人才課堂教學(xué)質(zhì)量保障體系，就應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)突出學(xué)科人才培養(yǎng)方案，按照人才培養(yǎng)方案制定教學(xué)大綱；提高教師備課質(zhì)量，注重教學(xué)過程的檢查指導(dǎo)；加強(qiáng)教學(xué)方法的改革；完善課程考核機(jī)制。因此，在以后的發(fā)展中，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系的建立，健全質(zhì)量監(jiān)控體系，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)，在人才培養(yǎng)方案中要充分體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的重要性，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相輔相成，進(jìn)一步提升學(xué)校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2][4]劉志明,安勇,葛冰.課堂教學(xué)質(zhì)量保障體系的深化[J].廣東化工，2013,(18).

[3]張逵,彭向陽,譚義紅,蘭艷.地方本科院校數(shù)學(xué)建模教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐——以長沙大學(xué)為例[J].長沙大學(xué)學(xué)報(bào),2013,(5).

(責(zé)任編校：余中華)

Construction of the Internal Security System of

Newly Promoted University’s Classroom Teaching Quality

ZHU Haixue1,LIU Kezhong2,ZHANG Xiaoxu1

(1.College of Education Science,

2.Teaching Affairs Office, Chuzhou University, Chuzhou Anhui 239000，China)

Abstract：The internal security system of classroom teaching quality is a complicated systems engineering. Classroom teaching is the most basic and important link in talent cultivation process. The classroom teaching quality has direct influence on talent cultivation quality. Therefore, Colleges and universities should set up scientific, operable and effective internal security system of classroom teaching quality in order to ensure and enhance teaching quality.

Key Words：method; system construction; teaching quality

作者簡介：朱海雪(1985— )，女，山東昌樂人，滁州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院助教，碩士。研究方向:教育心理學(xué)。劉克忠(1981— )，男，安徽滁州人，滁州學(xué)院教務(wù)處講師，碩士。研究方向：高教管理。張曉旭(1966— )，男，安徽滁州人，滁州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教授，碩士。研究方向：教師教育。

基金項(xiàng)目：安徽省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2012JYXM524；安徽省高等學(xué)校省級(jí)人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：SK2013B351；滁州學(xué)院優(yōu)質(zhì)課程“兒童心理健康教育概論”，項(xiàng)目編號(hào)：2014YZKC06；滁州學(xué)院教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2012JYZ010。

收稿日期：2014-12-17

中圖分類號(hào):G420

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-4681(2015)03-0143-03