洪利雄
摘 要:閱讀教學(xué)既是一種教學(xué)方法,又是初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,提高學(xué)生的閱讀能力,是素質(zhì)教育背景下對(duì)學(xué)生提出的基本要求,也是教師需要重點(diǎn)研究的一個(gè)課題。本文筆者主要結(jié)合自己在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中的一些體會(huì),探討如何利用情境創(chuàng)設(shè)來(lái)提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞:情境創(chuàng)設(shè);初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)
情境創(chuàng)設(shè)是一種可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加深學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)方法,這種教學(xué)方法在很早之間就已經(jīng)被應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中,且取得了很好的效果。即使在語(yǔ)文教學(xué)方法不斷創(chuàng)新的今天,情境教學(xué)仍不失為一種有效的教學(xué)手法。如今,新課改要求初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)既要重視學(xué)生思維能力培養(yǎng),又要豐富學(xué)生情感。因此,通過(guò)情景教學(xué)構(gòu)建有趣的學(xué)習(xí)情境,培養(yǎng)學(xué)生思維和創(chuàng)造能力,就成為初中語(yǔ)文教師的必然選擇。那么,在初中閱讀教學(xué)中,如何進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)呢,筆者對(duì)此進(jìn)行了探討、分析。
一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境,激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣
“好戲看開(kāi)頭”,一個(gè)良好的開(kāi)端,可以說(shuō)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程成功的首要條件。良好的導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè),往往象磁石一樣緊緊地把學(xué)生吸引住,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,使學(xué)生在愉快的課堂氛圍中,得到美的享受,獲得知識(shí)?!渡鐟颉肥且黄錆M江南水鄉(xiāng)生活氣息的文章。它描繪了江南水鄉(xiāng)令人神往的月夜美景:起伏的連山、朦朧的月色、含香的水氣、令人自失的笛聲,還有一大幫頑皮、無(wú)私、友好的農(nóng)村兒童一起煮豆的經(jīng)歷,讀來(lái)令人回味無(wú)窮。然而由于生活經(jīng)歷的不同和時(shí)代的變遷,學(xué)生對(duì)小說(shuō)中的環(huán)境和人物的認(rèn)同程度也各不相同。有農(nóng)村水鄉(xiāng)生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生,覺(jué)得課文描述的就是自己的童年,而沒(méi)有這種生活體驗(yàn)的學(xué)生,豆子就沒(méi)有那么大的吸引力了。為了讓學(xué)生體味那豆香般的童年,在課堂上,可先讓同學(xué)們打開(kāi)記憶的閘門(mén)談?wù)勛约旱耐甑娜な拢酉聛?lái)跟學(xué)生說(shuō)起江浙一帶的風(fēng)土人情和魯迅童年生活的軼聞趣事。這樣學(xué)生說(shuō)得有勁,聽(tīng)得有味,閱讀學(xué)習(xí)的興趣油然而生,自覺(jué)把思維的觸角伸向那迷人的水鄉(xiāng)和亦真亦幻的月夜,一道去品味豆子的清香。
二、自讀提示,把握重點(diǎn)
自讀提示是課前指導(dǎo)學(xué)生閱讀的綱領(lǐng)性材料。學(xué)生通過(guò)閱讀自讀提示來(lái)把握文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)和主要內(nèi)容,了解作者行文的目的和意圖,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,抓住文章總綱,進(jìn)而開(kāi)展有效閱讀。教師在指導(dǎo)學(xué)生自讀課文時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法,朗讀與默讀相結(jié)合,朗讀與思想相結(jié)合。精讀、略讀和瀏覽是學(xué)生閱讀需要的選擇,誦讀是學(xué)生積累、體驗(yàn)和語(yǔ)感培養(yǎng)的需要,教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)去選擇閱讀方法。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中,教師要對(duì)他們充滿信心,給予信任,適當(dāng)點(diǎn)撥,指導(dǎo)他們正確理解課文。
三、利用問(wèn)題情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維
課堂教學(xué)就是教師與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探討的過(guò)程。語(yǔ)文閱讀教學(xué)不能漫無(wú)目的地讓學(xué)生去讀,要給學(xué)生明確的目標(biāo),給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境。問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,讓閱讀不止是停留于表面,而是進(jìn)行深入的閱讀思考。只有這樣,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,閱讀教學(xué)才會(huì)有深度、有效果。巧設(shè)問(wèn)題情境,可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的思維。例如,學(xué)習(xí)課文《范進(jìn)中舉》,在閱讀課文前,教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境:假設(shè)范進(jìn)穿越歷史,來(lái)到的現(xiàn)代,他經(jīng)過(guò)了自己的刻苦努力,終于考上了大學(xué),他會(huì)發(fā)瘋嗎?學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題去閱讀課文,拓展思維,尋找答案,教師在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上,把中舉前,中舉后,社會(huì)環(huán)境,人物表現(xiàn)等知識(shí)點(diǎn)穿針引線,連接在一起,很容易就能揭示封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子精神摧殘的主題,從而有效地完成閱讀教學(xué)的任務(wù)。
四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)
蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說(shuō)過(guò):在教學(xué)中,如果教師只關(guān)注知識(shí)的傳授而不關(guān)心學(xué)生內(nèi)心狀態(tài),不懂得開(kāi)動(dòng)學(xué)生腦筋,那么,只能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲倦。換而言之,教師在教學(xué)中應(yīng)想方設(shè)法使學(xué)生保持高昂的情緒,問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)作為能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的有效手段,也受到語(yǔ)文教師的廣泛關(guān)注。因此,在初中語(yǔ)文閱讀中,語(yǔ)文教師要積極通過(guò)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生求知欲,提高學(xué)生探究能力。需要指出的是,教師不但要懂得如何進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè),還要知道何時(shí)進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)。一般來(lái)說(shuō),學(xué)生乏味時(shí),正是進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的良機(jī)。其次,根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)置啟發(fā)性問(wèn)題,也是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的有效手段。如在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文教學(xué)中,教師可在后半節(jié)課學(xué)生比較倦怠的情況下,提出如下問(wèn)題:看過(guò)《水滸傳》的人都知道,魯提轄是一個(gè)豪爽直率、愛(ài)憎分明的人,那么,他與鎮(zhèn)關(guān)西無(wú)冤無(wú)仇,為何非要置他于死地?在文中,魯提轄只用三拳如何就打死了鎮(zhèn)關(guān)西?這樣不但可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)金翠蓮父母的命運(yùn)、魯提轄粗中有細(xì)的性格進(jìn)行討論,還可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步了解文章細(xì)節(jié)問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力。
五、創(chuàng)設(shè)想像情境,培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)作能力
創(chuàng)設(shè)想像情境,不僅能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)與興趣,而且可以激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出內(nèi)容豐富、富有想象力的文章,既訓(xùn)練了語(yǔ)感,又培養(yǎng)了創(chuàng)作能力。那么,如何創(chuàng)設(shè)想像情境呢?主要是要充分利用教材,找到能引起學(xué)生想像的觸發(fā)點(diǎn),從而驅(qū)遣學(xué)生想像。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,具體的做法主要有以下幾種:(1)續(xù)寫(xiě)結(jié)尾:在學(xué)習(xí)結(jié)尾有“空白”美的課文(如《皇帝的新裝》、《變色龍》等)時(shí),鼓勵(lì)他們?nèi)ハ胂?、推測(cè)故事的結(jié)局。(2)補(bǔ)敘課文:在許多課文(如《石壕吏》)中,作者留下的“空白”,給學(xué)生以想象的空間。補(bǔ)敘課文情景能讓學(xué)生把作者留下的“空白”填補(bǔ)起來(lái)。(3)利用插圖和彩圖:鼓勵(lì)學(xué)生推測(cè)作品所表達(dá)的思想、意境,以文配畫(huà)。(4)換結(jié)尾法:引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和故事情節(jié),從多角度進(jìn)行想象,設(shè)計(jì)出新的結(jié)尾。通過(guò)這些既動(dòng)手又動(dòng)腦的活動(dòng),既可加深學(xué)生對(duì)新知的理解,培養(yǎng)其動(dòng)手能力,豐富其想象力,同時(shí)也能激活學(xué)生的生活積累,培養(yǎng)學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受,形成其良好的語(yǔ)感能力。
總之,情境創(chuàng)設(shè)是突破初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)瓶頸的有效方法之一,合理而且巧妙地運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法進(jìn)行閱讀教學(xué),可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,營(yíng)造閱讀氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維,豐富閱讀方式,從而彰顯了閱讀的強(qiáng)大的魅力,這不僅可以有效地提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率,也可以為其它各科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。