淺談朗讀在語文教學(xué)中的運用

楊芹芹

摘 要：在語文課堂教學(xué)中，如何優(yōu)化課堂教學(xué)，促進教學(xué)改革，是我們廣大教育工作者亟待深入研究的重要課題。教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，著力引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，強化朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練，感悟語言文字的內(nèi)蘊。學(xué)生才能得到充分有效的訓(xùn)練，達到最優(yōu)化效果。

關(guān)鍵詞：朗讀; 情感;再認(rèn)識;優(yōu)化策略

人們常說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”，講的就是朗讀在語文教學(xué)過程中的作用。朱熹曾經(jīng)說過：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記;只要多讀幾遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！笨梢?，朗讀，既是傳統(tǒng)的，又是時興的;既是語感的，又是技能的;既是文學(xué)的，又是審美的。朗讀，是對同學(xué)們進行語調(diào)、語速、節(jié)奏、情感等方面的技能訓(xùn)練和說普通話訓(xùn)練的語文活動。朗讀，是讓同學(xué)們認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會情感、品味意境、發(fā)展語感的充滿情致的實踐活動。所以，課堂上的朗讀，小而言之，是培養(yǎng)語感、形成閱讀能力的極為重要的正確途徑;大而言之，是教學(xué)改革和教師設(shè)計水平的一個重要的標(biāo)志。但在中學(xué)朗讀教學(xué)實踐中，常常會出現(xiàn)這下這些令人擔(dān)憂的情況：

一、存在問題

1.朗讀目標(biāo)模糊

在語文課堂，我們常見到這樣的場景：全班齊讀之后分組讀，男生讀了女生讀，甲同學(xué)讀了乙同學(xué)讀。聽來書聲瑯瑯，看來熱熱鬧鬧，其實，學(xué)生心中一片茫然，因為教師在讀前并沒有提出明確的朗讀目標(biāo)和要求，只是輕描淡寫地說了些諸如此類的話：“把課文的某某段齊讀一遍”，或“某某你有感情地朗讀一遍課文”。由于目標(biāo)的模糊，學(xué)生朗讀時心不在焉，只是有口無心地“念著經(jīng)”。

2.朗讀訓(xùn)練無序

朗讀訓(xùn)練是一個循序漸進的過程。從整個一篇課文來看，要遵循“讀準(zhǔn)——讀通——讀流利——讀出感情”這樣的一個訓(xùn)練過程。而大多數(shù)教師卻漠視這種“序”，無論是學(xué)習(xí)課文前的朗讀訓(xùn)練還是學(xué)完課文后的朗讀訓(xùn)練，都是要求學(xué)生“讀出課文的情感”。試問，學(xué)生在沒有把課文讀準(zhǔn)讀通、讀流利的情況下，如何讀出課文的情感？當(dāng)然有些課文通俗易懂，就可以要求學(xué)生初讀時就讀出感情。

3.朗讀評價淡化

許多教師在學(xué)生朗讀后，作壁上觀，不給予適當(dāng)?shù)狞c評，也沒有指導(dǎo)學(xué)生互相評價，更加沒有引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價，進行自我反思。讀得好，還是差;優(yōu)點是什么，缺點是什么，學(xué)生渾然不知。當(dāng)然，點評時教師應(yīng)當(dāng)注意評價的方式，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。

二、解決方法

朗讀是一種訓(xùn)練活動，一種閱讀活動，一種文學(xué)活動，也是一種情感活動。 朗讀，是讓同學(xué)們認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會情感、品味意境、發(fā)展語感的充滿情致的語文實踐活動。

1.將朗讀作為一種課型來設(shè)計

所謂課型，就是教學(xué)過程的基本形態(tài)，一般指根據(jù)教學(xué)任務(wù)而劃分出來的課堂教學(xué)的類型。對“課型”的最為簡單的解釋是：一節(jié)課中，主要的教學(xué)活動方式是什么，這節(jié)課就可以稱為是什么課型。 所以，朗讀課型的主要活動方式就是朗讀，兼以品析、討論、講解等等。這種課型適用于詩歌、文言文教學(xué)，也適用于精短的散文教學(xué)。

請見《口技》“朗讀課”的教學(xué)設(shè)計：

第一次讀：讀得流暢響亮——人人出聲，讀得沸沸揚揚，形成課堂氣氛并初步感知課文。

第二次讀：讀得字正腔圓——主要訓(xùn)練朗讀第一段，教師示范，學(xué)生學(xué)讀。主要用于表現(xiàn)文中的氣氛，為全文的朗讀定下一個基調(diào)。

第三次讀：讀得層次分明——從理解段落層次的角度訓(xùn)練朗讀第二、三段，同時訓(xùn)練學(xué)生的段落分析能力。

第四次讀：讀得有情有境——朗讀第三、四段，老師示范，同學(xué)們體味文中情境并通過自己的朗讀將其表達出來。

2.將朗讀作為一種信息提取的活動來設(shè)計

朗讀在語文教學(xué)中能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語言表達能力，是一項重要的語文基本功。因此要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。通過朗讀教學(xué)，加深理解，感悟文章的思想，提高學(xué)生理解、運用語言的能力，使學(xué)生能獨具慧眼地提取信息，發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)在價值。

如我上《背影》一課時，文中的感情基調(diào)是什么？找出描寫背影的句子仔細(xì)品讀，體會作者的情感。文中有四處描寫我的眼淚，每次流淚我都想到了什么？學(xué)生帶著體會再讀這段話，接著再讀，再通過對比朗讀，使學(xué)生更能體會朱自清的復(fù)雜心情，許多學(xué)生在讀時都帶著眼淚，進而理解深深的父子之情。又如在《安塞腰鼓》一課的教學(xué)中，我充分發(fā)揮朗讀的作用，自己范讀，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。通過訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀有氣勢有感情，可謂聲情并茂，極具感染力。更為重要的是，學(xué)生在朗讀中體味到了語言的魅力，領(lǐng)會了文章的寫作意圖和藝術(shù)特色，而且能夠?qū)⒆约旱目捶ㄓ脺?zhǔn)確生動的語言表述出來，課堂效果非常好。

3.將朗讀教學(xué)作為一種教學(xué)線索來設(shè)計

在教《為學(xué)》、《五柳先生傳》等文言文時，針對不同的要求，安排了這樣幾個環(huán)節(jié)：先是讀準(zhǔn)字音和句讀，再是讀出輕重和語氣，三是讀出一點文言文的味道，再分角色讀出人物的情感和態(tài)度，最后是研究性閱讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題。一共讀七遍，在讀中品味，在讀中理解，在讀中質(zhì)疑，在讀中探究。在這個過程中，我努力發(fā)揮自己應(yīng)盡的作用，或是指導(dǎo)，或是評點，或是示范，或是領(lǐng)讀。學(xué)生熟讀以后，教師指導(dǎo)學(xué)生背誦。

對忽視朗讀教學(xué)，這一語文教學(xué)中的怪現(xiàn)象，我們廣大語文教師應(yīng)清醒地認(rèn)識到它的危害，痛改這一使我們語文啞聲的錯誤，端正對朗讀教學(xué)的思想，認(rèn)識到語文教學(xué)的本體是學(xué)習(xí)語言，而朗讀有助于發(fā)展學(xué)生語言，并把它全方位的、系統(tǒng)性的、有針對性的運用到我們的語文教學(xué)中去，才能揚長避短，提高我們語文教學(xué)水平和質(zhì)量，只有引起教師和學(xué)生對語文教學(xué)中的朗讀的重視，才能使朗讀在語文課上煥發(fā)出它應(yīng)有的風(fēng)采，通過它來釋放出一曲曲美妙的音樂。

參考文獻：

[1]《讓瑯瑯書聲重返語文課堂》符冬瑩.

[2]《朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及改進對策》張連仲.

[3]《從學(xué)生的朗讀談朗讀教學(xué)》那麗娟.

[4]《優(yōu)化朗讀教學(xué)，讓我們的語文課堂更美！》張?zhí)N榮.

[5]《教育原理》 王丹.