唐艷華

（新疆廣播電視大學(xué) 遠(yuǎn)程教育學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830049）

遠(yuǎn)程開放教育少數(shù)民族維漢雙語專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀、問題與對策*
——基于新疆廣播電視大學(xué)調(diào)查分析

唐艷華

（新疆廣播電視大學(xué) 遠(yuǎn)程教育學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830049）

通過分析新疆廣播電視大學(xué)的調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，遠(yuǎn)程開放教育少數(shù)民族雙語各專業(yè)實踐教學(xué)在實踐中取得了一定的效果，但仍然存在認(rèn)識上不到位、實踐教學(xué)內(nèi)容、形式相對單一、實踐教學(xué)設(shè)施滯后、教師指導(dǎo)缺位、實踐教學(xué)效果評價方式單一等問題。在此基礎(chǔ)上，提出更新實踐教學(xué)觀念、加強(qiáng)實踐教學(xué)設(shè)施及師資隊伍建設(shè)、構(gòu)建合理的實踐教學(xué)效果評價體系等建議，以期進(jìn)一步提升雙語專業(yè)實踐教學(xué)的效果和質(zhì)量。

新疆電大；開放教育；少數(shù)民族；雙語專業(yè)；實踐教學(xué)；現(xiàn)狀；建議

實踐教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的綜合職業(yè)能力為主要目標(biāo)的教學(xué)方式，是為加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練和學(xué)生實際實踐能力而設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)一般由實驗、實訓(xùn)、設(shè)計、實習(xí)、大作業(yè)、社會調(diào)查、畢業(yè)論文（設(shè)計、作業(yè)）等組成。就新疆廣播電視大學(xué)（以下簡稱“新疆電大”）開放教育少數(shù)民族雙語專業(yè)而言，則主要包括課程實踐和綜合實踐（社會調(diào)查、教學(xué)實踐、教學(xué)實習(xí)、畢業(yè)論文）等環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的高低是影響電大開放教育雙語人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，在電大開放教育培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)過程中具有不可替代的地位和作用。但是，開放教育少數(shù)民族維漢雙語各專業(yè)教學(xué)畢竟是在2000年初才正式開展的，仍處于探索時期，其實踐教學(xué)的實施也尚待進(jìn)一步深入研究。因此，為深入了解新疆電大遠(yuǎn)程開放教育少數(shù)民族維漢雙語各專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀，我們以問卷方式，對其專業(yè)實踐教學(xué)的開展情況進(jìn)行了調(diào)研，以了解學(xué)生對實踐教學(xué)的認(rèn)識和完成情況，以及他們對實踐教學(xué)效果的評價，并進(jìn)一步研究分析專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題及解決辦法，希冀更有效地促進(jìn)專業(yè)實踐教學(xué)的實施，最終全面提高實踐教學(xué)質(zhì)量。

一、研究設(shè)計

本研究設(shè)計了新疆電大開放教育少數(shù)民族維漢雙語專業(yè)實踐教學(xué)調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容涉及對實踐教學(xué)的總體看法和實踐教學(xué)活動參與情況、實踐基地建設(shè)及條件、實踐教學(xué)的落實狀況，實踐教學(xué)的效果、實踐教學(xué)的師資和指導(dǎo)開展情況、實踐教學(xué)的評價等。根據(jù)雙語專業(yè)學(xué)員分布情況，有針對性地選取了新疆電大系統(tǒng)10所基層電大（直屬、哈密、伊犁、喀什、阿勒泰、阿克蘇、塔城、和田、克州、巴州）及有少數(shù)民族維漢雙語專業(yè)學(xué)生的教學(xué)點進(jìn)行調(diào)查，選取的調(diào)研對象分布于全疆各地；專業(yè)涵蓋法學(xué)、漢語言、小學(xué)教育、學(xué)前教育、行政管理等；層次分本科、?？?，總體上具有較好的代表性。調(diào)查問卷以現(xiàn)場填寫問卷并回收和網(wǎng)上調(diào)查兩種形式進(jìn)行，調(diào)查時間為2014年12月至2015年9月期間，共發(fā)出問卷356份（其中網(wǎng)絡(luò)問卷158份），回收有效問卷290份（其中網(wǎng)絡(luò)問卷158份），有效回收率為81.5%。在290名調(diào)查對象中，從性別分布上看，女生191人，男生99人，所占比例分別為65.9%和34.1%；從民族分布上看，維吾爾族學(xué)生163人，哈薩克族77人，蒙古族23人，柯爾克孜族15人，烏孜別克族12人，所占比例分別為56.2%、26.6%、7.9%、5.2%和4.1%；從年齡分布看，18-25歲86人，25-35歲122人，35-45歲91人，45歲以上1人；從層次上看，本科124人，?？?66人；從職業(yè)看，教師92人，行政人員89人，服務(wù)人員65人，待業(yè)12人，農(nóng)牧民43人，其他10人。

二、新疆電大開放教育少數(shù)民族維漢雙語專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

(一)學(xué)員對專業(yè)實踐教學(xué)活動的總體認(rèn)知情況分析

調(diào)查顯示，當(dāng)問及“實踐教學(xué)是否和職業(yè)能力緊密結(jié)合以及是否滿意專業(yè)實踐教學(xué)”問題時，持滿意和較滿意意見的比例合計達(dá)到83.4%；“您認(rèn)為哪種方式最能有助于您的專業(yè)學(xué)習(xí)”時，選擇“隨崗實習(xí)”的被調(diào)查學(xué)生占61.2%，選擇“案例分析”的被調(diào)查學(xué)生占25.4%，而只有8.5%的被調(diào)查學(xué)員選擇了“課堂教學(xué)”；面對“除課堂教學(xué)外你一般通過何種渠道擴(kuò)充專業(yè)知識”這一問題，33.7%的被調(diào)查學(xué)員選擇了“本單位實踐”。此外，在調(diào)查中，高達(dá)86.7%的被調(diào)查學(xué)員認(rèn)為本專業(yè)的課程實踐對于其當(dāng)前工作及今后找工作很重要。由此可見，實踐教學(xué)在滿足學(xué)員需求、緊密結(jié)合職業(yè)能力等方面是符合要求的，實踐教學(xué)的形式對學(xué)員來說也是比較合理的，實踐教學(xué)對學(xué)員在校期間的專業(yè)學(xué)習(xí)、目前工作及未來再次擇業(yè)都很有幫助，并且能在實踐中有較明顯的收獲。然而，持不同意看法和不滿意的比例也值得注意，16.6%的學(xué)員認(rèn)為實踐教學(xué)沒有達(dá)到他們預(yù)期的目的且收獲不多，這也反映了教學(xué)實踐還有進(jìn)一步優(yōu)化的空間。

(二)學(xué)員參與實踐教學(xué)活動狀況分析

開放教育少數(shù)民族維漢雙語專業(yè)人才培養(yǎng)方案非常注重學(xué)員實踐動手能力的養(yǎng)成，要求各辦學(xué)單位應(yīng)充分利用校內(nèi)外的實踐基地資源，在教學(xué)中理論與實際相結(jié)合，組織引導(dǎo)學(xué)員開展相應(yīng)的專業(yè)實踐活動，以實踐活動促進(jìn)教學(xué)。調(diào)查顯示，82.6%的學(xué)員在課程教學(xué)中都已經(jīng)安排了實踐活動，學(xué)員的課內(nèi)外實踐活動依次為課內(nèi)實踐(191人，占65.9%)、案例分析(118人，占40.7%)、隨崗實踐(198人，占68.3%)、社會調(diào)查(97人，占33.4%)、實訓(xùn)課程(66人，占22.8%)、畢業(yè)論文（246人，占69.1%）、畢業(yè)大作業(yè)（44人，占12.4%）。同時，被調(diào)查學(xué)員目前接觸過的最常見的實踐教學(xué)方法是案例教學(xué)(283人，占97.6%)；其次為專業(yè)實習(xí)教學(xué)(123人，占42.4%)；其他方法依次為情景模擬、項目任務(wù)法、小組討論學(xué)習(xí)等。可見，學(xué)員主要是通過專業(yè)實踐教學(xué)活動來獲得專業(yè)技能和積累實踐經(jīng)驗。但也應(yīng)看到，目前他們接觸到的專業(yè)實踐活動不論實踐內(nèi)容還是方法在形式上還不夠豐富，相對單一，這直接影響到學(xué)員參加實踐教學(xué)的主動性、積極性。調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示，只有21.1%的調(diào)查對象愿意參加實踐。事實上，導(dǎo)致學(xué)員參加實踐教學(xué)主動性、積極性不足的原因也主要包括：1. 學(xué)員主觀上認(rèn)為實踐是可有可無，只是為了完成任務(wù)獲取必要的學(xué)分。21.5%的調(diào)查對象認(rèn)為開展專業(yè)實踐可有可無或無所謂。2．教學(xué)形式?jīng)]有得到學(xué)員的充分認(rèn)可。調(diào)查對象大多認(rèn)為實踐教學(xué)形式乏味，其中認(rèn)為“校外專業(yè)實踐內(nèi)容單調(diào)乏味”的占86.8%；認(rèn)為“實踐項目不合理”的占42.1%。3. 學(xué)員在實踐過程中缺乏指導(dǎo)教師有效引導(dǎo)和支持。86.2%的調(diào)查對象非常希望能夠得到來自指導(dǎo)教師和實踐單位及時的反饋信息，但能夠及時獲得信息的調(diào)查對象只占到了28.7%。調(diào)查對象在進(jìn)行校外或本單位專業(yè)實踐時“遇到困難和問題通常的做法”，86.8%的學(xué)員采取向同學(xué)、老師、同事請教解決，只有不到10%的是自己摸索或者干脆回避。

(三)學(xué)員對實踐教學(xué)活動的總體評價分析

被調(diào)查學(xué)員認(rèn)為，通過專業(yè)實踐活動能夠鍛煉多方面的能力，主要包括：解決問題能力占81.2%，自我學(xué)習(xí)能力占75.6%，專業(yè)知識能力占65.3%，協(xié)同合作能力占62.4%，應(yīng)變能力占55.1%，環(huán)境適應(yīng)能力占56.8%等。對學(xué)校安排的實踐教學(xué)活動滿意度方面，被調(diào)查學(xué)員認(rèn)為學(xué)校目前的實踐教學(xué)中有些環(huán)節(jié)做得比較好，如對實踐教學(xué)的安排、實踐教學(xué)信息透明度較高等，但對實踐教學(xué)的地點、指導(dǎo)教師、實踐內(nèi)容、實踐途徑、實踐考核方法等方面表示滿意的學(xué)員均不到60%。雖說絕大多數(shù)學(xué)員是隨崗實踐，但也有相當(dāng)一部分學(xué)員是自己找實習(xí)單位，對指導(dǎo)教師有著更多的依賴性，而且58.5%的學(xué)員希望學(xué)校能提供實踐地點和詳細(xì)指導(dǎo)。就開放教育而言，教師和學(xué)員在時空上是準(zhǔn)分離的，因此學(xué)員更愿意得到專業(yè)指導(dǎo)教師的詳細(xì)指導(dǎo)，對教師實踐教學(xué)指導(dǎo)能力的要求也就更高。但事實上，指導(dǎo)教師實踐能力和指導(dǎo)水平參差不齊，56.8%的學(xué)員認(rèn)為這對實踐教學(xué)的效果影響較大。在調(diào)查中，當(dāng)問到“專業(yè)課程的實踐內(nèi)容是否合理和實用”時，持一般和不同意觀點的學(xué)員比例達(dá)到27.1%，這主要是因為專業(yè)課程的實踐課時僅占總課時的30%，而且普遍采用模擬教學(xué)法，以練代講，重理論輕過程體驗，缺乏對學(xué)員創(chuàng)造性思維和實踐能力的培養(yǎng)及提升。盡管如此，仍有超過70%的學(xué)員還是非常愿意參與專業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練等各種實踐活動的。

（四）學(xué)員對實踐教學(xué)評價方式的看法分析

調(diào)查中，對“實踐教學(xué)的評價是否應(yīng)由教師、同學(xué)和實踐單位共同來完成”這一問題時，96%的被調(diào)查者持“非常同意”態(tài)度，認(rèn)為多元評價的方式能夠更客觀地評價他們的實踐情況。在對“實踐考核形式是否合理”問題的調(diào)查上，卻只有55%的被調(diào)查者持“同意”態(tài)度，而持“一般”和“不同意”觀點的各占28.2%和10.3%。關(guān)于實踐教學(xué)考核方面存在的問題，68.5%的被調(diào)查學(xué)員認(rèn)為考核標(biāo)準(zhǔn)缺乏，67.1%的被調(diào)查學(xué)員認(rèn)為考核過程不規(guī)范。這主要是因為無論專業(yè)還是課程的實踐考核內(nèi)容與職業(yè)能力考核內(nèi)容脫鉤，針對課程實踐、教學(xué)實習(xí)、畢業(yè)論文實踐成績的考核上，也僅僅是指導(dǎo)教師和終審教師依據(jù)學(xué)生上交的調(diào)查報告、實習(xí)報告、社會實踐報告、畢業(yè)論文等紙質(zhì)材料來評定，依然存在考核內(nèi)容、主體單一的現(xiàn)象。

三、思考與對策

通過調(diào)查問卷分析可以發(fā)現(xiàn)，總體上校內(nèi)校外的教學(xué)實踐活動得到了學(xué)員的普遍認(rèn)可，使其增長了見識，提高了實踐能力，但仍然存在一些突出問題，如認(rèn)識不到位、提供的實踐機(jī)會沒有完全滿足學(xué)員的實踐需求、實踐教學(xué)形式多樣性不夠、教師在實踐教學(xué)中的引導(dǎo)作用不夠等問題，需要加以強(qiáng)化和改進(jìn)。

(一)改變觀念，切實做到五到位，充分認(rèn)識和提高實踐教學(xué)的地位

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，84.8%的開放教育雙語專業(yè)學(xué)員是在職成人，對他們來說，進(jìn)行實踐教學(xué)的重要方式是在崗位工作中完成相應(yīng)的專業(yè)實踐教學(xué)，有53.5%的學(xué)員實踐教學(xué)是由崗位工作簡單代替。一些教學(xué)點甚至片面地認(rèn)為，學(xué)生的崗位工作就是實踐教學(xué)，無須再單獨安排，這顯然是一個認(rèn)識誤區(qū)。也正是因為管理者和學(xué)員對實踐教學(xué)地位的認(rèn)識不足，直接導(dǎo)致目前課程實踐和綜合實踐環(huán)節(jié)普遍存在應(yīng)付差事、走過場的現(xiàn)象。根據(jù)課題組座談和個案調(diào)查結(jié)果顯示，對于“課程實踐不能按時按質(zhì)完成的因素”問題，40%的被訪者認(rèn)為學(xué)校不具備實踐條件；23.4%的認(rèn)為課程實踐教學(xué)不占學(xué)分，有沒有都不影響成績；超過30%的被訪者認(rèn)為實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不進(jìn)行也沒事。因此，要克服以上輕視實踐教學(xué)的種種認(rèn)識和誤區(qū)，一是要樹立正確的觀念，充分認(rèn)識和提高實踐教學(xué)應(yīng)有的地位，切實做到思想、觀念、管理、投入、人員配備五到位。從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高度出發(fā)，堅決糾正任意削減實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、降低實踐教學(xué)的要求、將必要的實踐教學(xué)簡單化、用拼湊的實踐報告代替豐富的實踐過程以及考核隨意等問題。[1]二是充分認(rèn)識實踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)方面的重要作用，充分認(rèn)識實踐教學(xué)的重要意義，徹底根除師生頭腦中“重理論、輕實踐”的錯誤思想。[2]

（二）構(gòu)建多元有效的實踐教學(xué)內(nèi)容和形式，增強(qiáng)開放教育實踐教學(xué)的適應(yīng)性

調(diào)查顯示，目前成人學(xué)員個體差異性較大，但在課程實踐、綜合實踐的各個環(huán)節(jié)，執(zhí)行的卻是“大一統(tǒng)”的傳統(tǒng)實踐模式，實踐教學(xué)的內(nèi)容與形式都相對單一。要改變這種狀況，應(yīng)根據(jù)開放教育的理念，構(gòu)建多元有效的實踐教學(xué)內(nèi)容與形式，對其進(jìn)行分對象、分層面的個性化、人性化的設(shè)計和安排，設(shè)計形式多樣的實踐內(nèi)容，使學(xué)員根據(jù)自己的實際情況自主選擇，對實踐教學(xué)尤其是綜合實踐環(huán)節(jié)不搞一刀切。調(diào)查顯示，無工作或?qū)I(yè)與工作不一致的學(xué)員比例超過79.2%，如果只簡單提出“隨崗實習(xí)”，則許多學(xué)員會因無法隨崗而使專業(yè)實習(xí)落空。而且有接近50%的學(xué)員希望“由學(xué)校組織到對口單位實習(xí)”，這反映出學(xué)員憑個人難以實現(xiàn)對口實習(xí)的現(xiàn)狀。因此在實際操作中，可以讓學(xué)員根據(jù)工作崗位實際和未來的職業(yè)要求選擇相應(yīng)實習(xí)項目。例如，在讀專業(yè)與從事的工作相一致的學(xué)員可以隨崗實習(xí)，學(xué)員可以通過他人尋找對口單位實習(xí)，也可由學(xué)校幫助尋找對口單位實習(xí)。對持有教師資格證或有律師資格證的漢語言或法學(xué)專業(yè)學(xué)員等則可考慮免于實習(xí)。另外，可以考慮改革實踐教學(xué)的手段和方法，建立與職業(yè)資格鑒定、考核、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系和溝通，實現(xiàn)部分技能性實踐環(huán)節(jié)的學(xué)分替代。有條件的地方可以嘗試通過相應(yīng)專業(yè)的資格證書或技術(shù)等級證書考核，作為學(xué)員實踐性教學(xué)的終極性考核。[3]

(三)加強(qiáng)“雙師型”師資隊伍建設(shè)，充分發(fā)揮教師在實踐教學(xué)中的引導(dǎo)作用

實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)直接關(guān)系到雙語專業(yè)實踐教學(xué)的效果甚至成敗，教師隊伍是否過硬直接關(guān)系到專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。從學(xué)員的角度看，雙語專業(yè)學(xué)員大多是有一定實踐經(jīng)驗的成人，但并不能表明他們已具有較高的專業(yè)實踐能力。因此，教師根據(jù)學(xué)員的個體差異進(jìn)行有效指導(dǎo)就顯得非常必要，且其引導(dǎo)地位和作用應(yīng)貫穿實踐教學(xué)全過程。同時因其教學(xué)實踐經(jīng)歷的重要性，對教師的專業(yè)素質(zhì)和指導(dǎo)能力要求也就相對較高。[4]但據(jù)課題組對教師的問卷調(diào)查顯示，雙語專業(yè)專兼職教師的主體來自于地方?？圃盒?、黨校、中專、中學(xué)等學(xué)校，占比88.2%，僅有10%的教師是近年來從黨政機(jī)關(guān)、企業(yè)等單位招聘的，來自對口專業(yè)或崗位的教師比例更小。因此，有79.8%的被調(diào)查教師認(rèn)為在電大系統(tǒng)有必要增加“雙師型”教師的比例。所謂“雙師型”教師，是指具有雙技術(shù)職稱證書或有對口專業(yè)實際工作經(jīng)歷的而不是通過國家高教管理部門主辦的“雙師型”教師培訓(xùn)方式取得的“雙師”資格證書的教師。因此，在“雙師型”師資隊伍建設(shè)上，一是應(yīng)注意培養(yǎng)和引進(jìn)相結(jié)合，在校內(nèi)和校外相結(jié)合，基于遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)上通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)師資的共享，以此建立一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、相對穩(wěn)定的實踐教學(xué)教師隊伍。二是鼓勵和吸引青年教師從事實踐教學(xué)，采取相應(yīng)政策和措施如提高待遇等來穩(wěn)定實踐教學(xué)隊伍。三是加強(qiáng)培訓(xùn)。各辦學(xué)單位應(yīng)根據(jù)具體情況，制訂培訓(xùn)計劃，組織實踐教學(xué)教師參加有關(guān)培訓(xùn)，定期或不定期派遣其到實習(xí)基地單位進(jìn)行鍛煉，不斷提高專業(yè)技能和實踐能力，以滿足雙語專業(yè)實踐教學(xué)的需要。四是要引進(jìn)具備某方面專業(yè)知識和豐富的行業(yè)工作經(jīng)驗的復(fù)合型人才，以充實和優(yōu)化實踐教學(xué)教師隊伍。五是定期聘請合作單位、行業(yè)和高校部分兼職教師來校指導(dǎo)，協(xié)助教師進(jìn)行實踐性教學(xué)，或者給學(xué)生開講座、做專題報告、舉行各種座談會或交流會等，以補(bǔ)充實踐教學(xué)教師的不足。[5]

（四）加強(qiáng)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)，構(gòu)建實踐教學(xué)多平臺環(huán)境

從用人單位對人才需求的情況來看，具有理論知識、實踐能力和創(chuàng)新精神的雙語專業(yè)畢業(yè)生深受用人單位歡迎。因此，應(yīng)該加強(qiáng)實踐教學(xué)設(shè)施的建設(shè)，一是通過學(xué)校投入、借用、租用和校企共建等方式，不斷改善校內(nèi)實踐教學(xué)條件，整合現(xiàn)有資源，扎實建設(shè)好實踐教學(xué)所需硬件。同時，在已建校外協(xié)作型實踐基地基礎(chǔ)上，加強(qiáng)基地管理和使用率。二是有計劃地引進(jìn)、開發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、多媒體環(huán)境的虛擬實踐教學(xué)課件和平臺，組織開發(fā)適合學(xué)生模擬操作的課件，以滿足一些偏遠(yuǎn)地區(qū)辦學(xué)單位的實踐需求。三是構(gòu)建實踐教學(xué)多平臺環(huán)境，主要包括校內(nèi)平臺、虛擬平臺、基地平臺、崗位平臺等。依托電大自身優(yōu)勢和特點，構(gòu)建靈活多樣、功能齊全、使用方便，能夠滿足實踐教學(xué)需要、適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的環(huán)境平臺，以有效解決基層設(shè)備缺乏、實踐指導(dǎo)教師不足問題，突破傳統(tǒng)實踐對“時、空”的限制，最大限度地提高實踐教學(xué)質(zhì)量。[6]

（五）構(gòu)建合理、多元化的實踐教學(xué)評價體系

雙語專業(yè)實踐教學(xué)效果不理想的一個重要原因就是實踐效果評價體系的不健全。因此，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)地方實際情況構(gòu)建一個評價主體多元化、評價內(nèi)容多維化、評價方式多樣化的評價體系。在實踐教學(xué)的評價上實行多元化評價，即教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評、校外評價相結(jié)合，過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，定量考核和定性評價相結(jié)合，課內(nèi)評價和課外評價相結(jié)合，從而完善實踐教學(xué)評價體系，提高評價的信度和效度。同時，加強(qiáng)考核過程的規(guī)范化、科學(xué)化，注重過程考核與能力測評。要把實踐性較強(qiáng)的課程的考核與職業(yè)資格和技術(shù)等級鑒定接軌。[7]為了提高教學(xué)效果，應(yīng)建立多元實踐考核辦法，可以采用筆試成績加操作成績的考核方式進(jìn)行基礎(chǔ)性實踐和操作性實踐。[8]

四、結(jié)語

實踐教學(xué)是新疆電大開放教育專業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)員獲取知識、提高分析和解決問題能力的重要途徑。本文在調(diào)查和分析開放教育少數(shù)民族維漢雙語各專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)前其實踐教學(xué)存在的問題，并提出了相應(yīng)的建議和對策。只要開放教育雙語教學(xué)工作者尤其是管理者能對實踐教學(xué)中存在的問題認(rèn)真進(jìn)行研究和總結(jié)，能從根本上改變觀念，切實認(rèn)識到實踐教學(xué)的重要性并重視教師隊伍和實踐基地設(shè)施的建設(shè)和管理、構(gòu)建多元化的實踐教學(xué)評價體系以增強(qiáng)其適應(yīng)性，就一定能進(jìn)一步提高實踐教學(xué)的效果，為新疆培養(yǎng)出優(yōu)秀的雙語應(yīng)用型人才。

[1][5]郭富強(qiáng).遠(yuǎn)程教育實踐教學(xué)模式研究[J].陜西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2011（1）：9．

[2]田濤.電大開放教育實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的探索[J].江西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2008（4）：87．

[3][4]任岫林.關(guān)于遠(yuǎn)程開放教育實踐教學(xué)的思考[J].河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報，2011（3）：32．

[6]徐國保，劉華，曹怡寧. 虛擬化的實踐教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2009（5）：49-51．

[7]郭富強(qiáng).遠(yuǎn)程教育工科專業(yè)多元組合實踐教學(xué)模式框架研究[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2012（3）：245.

[8]劉娟.淺談高職院校如何加強(qiáng)電子商務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量問題[J].時代經(jīng)貿(mào)，2014（2）：136．

本文為國家開放大學(xué)“十二五”規(guī)劃2014-2015年度委托課題“新疆電大開放教育維漢雙語專業(yè)教學(xué)的實踐研究”（G14A4303W）階段性成果之一。

2015-10-08

唐艷華，女（漢族），新疆廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院副教授，研究方向：遠(yuǎn)程教育、古代文學(xué)。