李紅梅

（新疆廣播電視大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830049）

新疆廣播電視大學(xué)利用教學(xué)團(tuán)隊(duì)對英語網(wǎng)考在線輔導(dǎo)的綜合分析與研究*

李紅梅

（新疆廣播電視大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830049）

新疆廣播電視大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)的必要性體現(xiàn)在如何緩解師資不足、落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)以及促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展等三個(gè)方面。文章分析了互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代遠(yuǎn)程開放教育教師和學(xué)生的特點(diǎn)，探討教師利用QQ群或教學(xué)平臺(tái)在線輔導(dǎo)教學(xué)的具體方法、輔導(dǎo)教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)，以達(dá)到提高在線輔導(dǎo)教學(xué)水平和開放教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

在線；輔導(dǎo)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；英語 教學(xué)方法；任務(wù)設(shè)計(jì)

一、組建英語網(wǎng)考在線教學(xué)團(tuán)隊(duì)

團(tuán)隊(duì)一詞，在漢語詞典是指具有某種性質(zhì)的集體，或有共同目的、志趣的人所組成的集體。[1]教學(xué)團(tuán)隊(duì)，顧名思義，是為教學(xué)而組建的團(tuán)隊(duì)。它沒有統(tǒng)一的定義，存在的價(jià)值就在于教學(xué)。如何有效開展英語網(wǎng)考輔導(dǎo)教學(xué)，是新疆廣播電視大學(xué)（以下簡稱“新疆電大”）及各教學(xué)點(diǎn)英語教學(xué)關(guān)注的問題。新疆電大英語網(wǎng)考輔導(dǎo)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，圍繞服務(wù)于學(xué)生英語網(wǎng)考這個(gè)共同目標(biāo)，利用QQ群、教學(xué)平臺(tái)開展遠(yuǎn)程輔導(dǎo)教學(xué)，致力于提高英語網(wǎng)考水平和教學(xué)質(zhì)量。組建英語網(wǎng)考在線輔導(dǎo)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的必要性主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）有效緩解師資不足

新疆地域遼闊，電大教學(xué)點(diǎn)存在英語師資不均衡的現(xiàn)象。有的教學(xué)點(diǎn)雖然外聘了教師，但是外聘教師隊(duì)伍不穩(wěn)定；有的教學(xué)點(diǎn)所聘請的教師，精力和經(jīng)驗(yàn)均不足，對電大遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)和學(xué)生不夠了解。因此，在新疆電大系統(tǒng)內(nèi)組建一支了解開放教育特點(diǎn)、跨越地域限制、服務(wù)于全疆電大英語網(wǎng)考的輔導(dǎo)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是非常必要的。

（二）落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)

電大遠(yuǎn)程開放教育，最關(guān)鍵的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，沒有學(xué)習(xí)過程，就談不上教學(xué)質(zhì)量。輔導(dǎo)教師在教學(xué)任務(wù)重、學(xué)生基礎(chǔ)普遍薄弱、面授課時(shí)有限的情況下，無法在常規(guī)教學(xué)的同時(shí)，又能兼顧具有針對性的考前輔導(dǎo)。同時(shí)，快節(jié)奏、大容量的集中面授輔導(dǎo)課對于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，非常吃力，有的學(xué)生因此放棄參加面授輔導(dǎo)，這樣的教學(xué)在短期內(nèi)難以提高學(xué)生的英語水平。部分教學(xué)點(diǎn)的外聘教師，因?qū)W(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)生需求以及網(wǎng)考內(nèi)容、教學(xué)方法研究不夠，所以面授輔導(dǎo)未能凸顯其作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性無法有效調(diào)動(dòng)和激發(fā)。以上各種因素導(dǎo)致教學(xué)過程難以落實(shí)，教學(xué)質(zhì)量很難得到保證。因此，組建新疆電大英語網(wǎng)考教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行在線輔導(dǎo)教學(xué)，能夠有效落實(shí)教學(xué)過程，從而保證教學(xué)質(zhì)量。

（三）促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)生對知識(shí)的需求呈現(xiàn)多元化趨勢，同時(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)又較為薄弱，在這種情況下，教學(xué)過程變得復(fù)雜，過去傳統(tǒng)的單打獨(dú)斗式的教學(xué)模式讓教師難以為繼，因此需要建立有效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。對于參與團(tuán)隊(duì)的教師來講，通過團(tuán)隊(duì)成員之間的合作，彼此學(xué)習(xí)，相互支持和幫助，信息交流互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)教師團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)和教學(xué)技巧，在合作中共同探討教學(xué)問題，從不同角度不同方面考慮解決同一問題，在此過程中共同提高，有助于提升教學(xué)質(zhì)量。此外，團(tuán)隊(duì)教師共建符合成人學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)需求的微課課件等教學(xué)資源，能加強(qiáng)資源建設(shè)的針對性，實(shí)現(xiàn)資源共享，從整體上提高教學(xué)效果。

二、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的教與學(xué)

現(xiàn)在已進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，教師所扮演的角色與過去不同，學(xué)生學(xué)習(xí)方式也發(fā)生很大的改變?！巴ㄟ^互聯(lián)網(wǎng)，完全突破了課堂上的時(shí)空限制。學(xué)生幾乎可以隨時(shí)隨地隨心地與同伴溝通，與老師交流。在互聯(lián)網(wǎng)天地中，教師的主導(dǎo)作用達(dá)到了最高限度，教師通過移動(dòng)終端，能即時(shí)地給予學(xué)生點(diǎn)撥指導(dǎo)，同時(shí)，教師不再居高臨下地灌輸知識(shí)，更多的是提供資源的鏈接，實(shí)施興趣的激發(fā)，進(jìn)行思維的引領(lǐng)。”[2]

（一）教師

互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)，要求教師轉(zhuǎn)變角色，從知識(shí)的傳授者、傳播者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者、引導(dǎo)者、組織者、設(shè)計(jì)者、評(píng)價(jià)者，以及學(xué)習(xí)資料的收集者，教師更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在線教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者是學(xué)生，教師由傳統(tǒng)意義上的教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)輔導(dǎo)者——輔學(xué)教師。

在線輔導(dǎo)教學(xué)過程中，教師擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)、組織和反饋的角色[3]。教師所扮演的角色是組織學(xué)生參加在線學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的在線討論，并在必要時(shí)進(jìn)行適度的引導(dǎo)，在有需要時(shí)加入到學(xué)生的討論中，在活動(dòng)過程中和活動(dòng)結(jié)束時(shí)，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。在生生互動(dòng)時(shí)，學(xué)生之間的互動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是協(xié)作學(xué)習(xí)，重視彼此間的互相切磋，教師此時(shí)扮演激勵(lì)者的角色，需要激勵(lì)學(xué)生在線交互行為的產(chǎn)生，讓學(xué)生在交互過程中互相學(xué)習(xí)、互通有無。

（二）學(xué)生

互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)，要求學(xué)生提高學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，提升自主學(xué)習(xí)能力?！巴ㄟ^互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得以強(qiáng)化，他們在互聯(lián)網(wǎng)世界中尋找到學(xué)習(xí)的需求與價(jià)值，尋找到不需要死記硬背的高效學(xué)習(xí)方式，尋找到可以解開他諸多學(xué)習(xí)疑惑的答案?！盵4]

在開展在線輔導(dǎo)教學(xué)之前，教師需要對學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分析，以便采用相應(yīng)的教學(xué)方法、手段和思路。對開放教育在線學(xué)習(xí)者的分析屬于在線教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的前端分析，目的在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和習(xí)慣，以便為后續(xù)的在線教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。電大的成人學(xué)生在線學(xué)習(xí)具有如下特征：

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多樣化

學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，對于為什么學(xué)習(xí)，以及通過學(xué)習(xí)期望達(dá)到的結(jié)果往往都有明確的認(rèn)識(shí)。電大的成人學(xué)生不同于在校學(xué)生，因?yàn)樗麄冊谏鐣?huì)中承擔(dān)著不同的角色，因此，他們有著多樣化的學(xué)習(xí)需求，不同的學(xué)習(xí)需求導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.自我管理能力較強(qiáng)

學(xué)生的生理、心理狀態(tài)相對比較成熟，能夠比較有效地管理自己的學(xué)習(xí)過程，對自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)。

3.處于不利的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生一般都在職，他們需要在學(xué)習(xí)的同時(shí)兼顧工作和生活，學(xué)習(xí)時(shí)間短，強(qiáng)度大。這就要求教師在線輔導(dǎo)時(shí)，反饋及時(shí)并具有針對性，引領(lǐng)學(xué)生沿最短路線向?qū)W習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。

4.認(rèn)知負(fù)荷較重

在線學(xué)習(xí)環(huán)境中，網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源很豐富，需要學(xué)生篩選對自己有用的信息，但相當(dāng)一部分學(xué)生對信息技術(shù)操作不熟練，耗費(fèi)了較多的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和對同學(xué)的互評(píng)，這無形中加重了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。

三、在線輔導(dǎo)教學(xué)

為有效開展英語網(wǎng)考輔導(dǎo)教學(xué)，輔學(xué)教師可以采用線上教學(xué)（on-line teaching）與線下教學(xué)(offline teaching)相混合的方式，這種方式是面授教學(xué)與在線教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。面授輔導(dǎo)時(shí)，輔導(dǎo)教師有選擇性地講授知識(shí)的重難點(diǎn)，在線輔導(dǎo)時(shí)，教師對知識(shí)點(diǎn)可以逐個(gè)擊破，學(xué)生在面授課時(shí)沒有消化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以通過在線學(xué)習(xí)進(jìn)一步消化，存在的疑問可以在線請教老師、同學(xué)，或者和同學(xué)一起探討，最終解決問題。在線教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)就是解決問題。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)充分利用在線輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，組織師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，最大程度上輔助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題。

（一）在線輔導(dǎo)教學(xué)方法

開放教育采用在線輔導(dǎo)的教學(xué)形式，其學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要素與面授教學(xué)相比較，既有共性，也有其個(gè)性。在線教學(xué)的目的雖然與面授教學(xué)相同，但由于施教環(huán)境存在差異，其適用的活動(dòng)形式也有不同。具體可采用如下的在線輔導(dǎo)教學(xué)方法：

1.講述提問法

師生的問答解疑，對于愿意主動(dòng)發(fā)問的學(xué)生而言比較適合。由某一位學(xué)生問詢的知識(shí)疑難點(diǎn)，對于QQ群內(nèi)或教學(xué)平臺(tái)中其他沉默的學(xué)生而言，很可能也正是他們的疑問所在，所以教師的公開在線答疑，可以供其他沒有提出問題的學(xué)生參考使用，這種在線公開問答與面授或私聊相比，能惠及更多學(xué)生。因此，教師在答疑時(shí)，最好能針對群內(nèi)學(xué)生一起進(jìn)行問答，盡量減少對個(gè)別學(xué)生的解答；教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生試行相互解答問題，最后再由教師來總評(píng)[5]。如講解定語從句時(shí)，先問學(xué)生什么是定語從句，為什么使用定語從句，定語從句中常用的連接詞是什么，然后，讓群內(nèi)活躍的學(xué)生歸納只能使用that的情況，輔導(dǎo)教學(xué)老師給予適當(dāng)?shù)奶崾尽?/p>

2.討論法

由教師或?qū)W生帶領(lǐng)QQ群內(nèi)學(xué)生就特定題目進(jìn)行討論。教師在引導(dǎo)學(xué)生討論時(shí)，要給學(xué)生留一定時(shí)間思考，同時(shí)也要適當(dāng)?shù)卮┽樢€，引導(dǎo)學(xué)生探索議題。例如，在線輔導(dǎo)幾種時(shí)態(tài)時(shí)，可以首先帶領(lǐng)學(xué)生回憶曾學(xué)習(xí)過的幾種基本時(shí)態(tài)，讓學(xué)生討論幾種時(shí)態(tài)的區(qū)別，以了解其對時(shí)態(tài)把握的程度，如有遺漏之處，教師再做出適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。

3.公開教導(dǎo)法

教師可以在課前要求學(xué)生將存在的疑惑、問題通過電子郵件發(fā)給教師，也可以將問題發(fā)布在QQ群內(nèi)或教學(xué)平臺(tái)，教師在QQ群內(nèi)或教學(xué)平臺(tái)公開解答或帶領(lǐng)全體學(xué)生一起討論。例如，整理出“英語Ⅱ（1）”課程形成性考核冊中學(xué)生普遍出錯(cuò)的習(xí)題，在QQ群內(nèi)逐個(gè)講解。

4.搶答法

教師在線輔導(dǎo)之前先準(zhǔn)備好若干問題，在線教學(xué)時(shí)再逐個(gè)拋出問題，由在線的學(xué)生輪流回答，輪到的學(xué)生無法回答或答案有誤時(shí)，則由其他同學(xué)進(jìn)行搶答。答對的學(xué)生可得若干分?jǐn)?shù)，最后再獎(jiǎng)勵(lì)得分優(yōu)良者。教師還可以事先將輔導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)整理成一連串的問題，在輔導(dǎo)教學(xué)的最后階段，將這些問題作為教學(xué)輔導(dǎo)的主要內(nèi)容。

（二）在線輔導(dǎo)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)活動(dòng)是由一系列相互關(guān)聯(lián)的要素構(gòu)成。學(xué)習(xí)目標(biāo)決定學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)制約其他各個(gè)要素[6]。根據(jù)英語網(wǎng)考輔導(dǎo)教學(xué)的目標(biāo)，可以將輔導(dǎo)教學(xué)的任務(wù)按知識(shí)點(diǎn)和考試題型兩項(xiàng)進(jìn)行劃分。

1. 語法知識(shí)點(diǎn)輔導(dǎo)

電大的學(xué)生語法知識(shí)普遍欠缺，在參加網(wǎng)考之前，學(xué)生的先修課程是“英語Ⅱ（1）”，該課程語法知識(shí)點(diǎn)包括：時(shí)態(tài)、語態(tài)、間接引語、條件句、反義疑問句、定語從句、非謂語動(dòng)詞，這些語法知識(shí)也是網(wǎng)考必考點(diǎn)。上述語法知識(shí)散落在“英語Ⅱ（1）”教材中的不同單元，有的語法點(diǎn)講述并不完整，這要求教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師備課時(shí)，將語法知識(shí)點(diǎn)梳理歸納完整后，有重點(diǎn)地將其展現(xiàn)給學(xué)生。以定語從句為例，首先，找出先行詞，知道先行詞指代的是什么：人 、物 、時(shí)間 、地點(diǎn)、原因等。其次，讓學(xué)生關(guān)注引導(dǎo)詞，引導(dǎo)詞在句子中有三種作用：連接主句和從句、在從句中替代前面的先行詞、在從句中充當(dāng)句子成分。如果從句缺少句子成分，選擇關(guān)系代詞，引導(dǎo)詞在定語從句中充當(dāng)?shù)氖侵髡Z：指人用that、who，指物用that、which；引導(dǎo)詞在從句中充當(dāng)?shù)氖琴e語、表語：指人用that、who(m)，指物用關(guān)系代詞that、which；引導(dǎo)詞在從句中充當(dāng)定語，用關(guān)系代詞whose。若從句主謂結(jié)構(gòu)完整的話，則選擇關(guān)系副詞，表示時(shí)間用when，地點(diǎn)用where，原因用why。最后，定語從句的難點(diǎn)在于關(guān)系代詞、關(guān)系副詞的選擇及各類關(guān)系代詞、關(guān)系副詞的區(qū)分。輔導(dǎo)教師可采用歸納總結(jié)法，在QQ群上傳PPT，給學(xué)生提供大量定語從句的例句，讓學(xué)生找出這些句子的共同點(diǎn)。此外，團(tuán)隊(duì)教師共同收集網(wǎng)考題，將與語法知識(shí)點(diǎn)對應(yīng)的網(wǎng)考題上傳至QQ群或教學(xué)平臺(tái)，提供給學(xué)生下載練習(xí)，讓學(xué)生通過做練習(xí)掌握并鞏固語法知識(shí)，了解網(wǎng)考題的難度且熟悉網(wǎng)考題。

2. 試題題型輔導(dǎo)

團(tuán)隊(duì)的輔導(dǎo)教學(xué)教師要增強(qiáng)在線輔導(dǎo)教學(xué)任務(wù)的針對性，特別是學(xué)生認(rèn)為困難最大的三類題型。

（1）作文

英語網(wǎng)考大綱要求，考生應(yīng)能寫出長度不少于80 詞的常見應(yīng)用文及一般的敘述文、說明文或議論文?？忌鷳?yīng)能：①用較正確的語法、詞匯、拼寫、標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)；②基本做到內(nèi)容切題，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清楚；③根據(jù)不同的寫作目的進(jìn)行有針對性的寫作。

在線輔導(dǎo)寫作時(shí)，首先要做到作文格式與內(nèi)容的統(tǒng)一。團(tuán)隊(duì)教師在QQ群提供范文，用范文給學(xué)生示例作文的格式要求，比如寫議論文時(shí)全文應(yīng)分為五段，第一段申明觀點(diǎn)，中間三段為分論點(diǎn)及論據(jù)，支撐觀點(diǎn)，最后一段重申并強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)。其次在QQ群內(nèi)以講述提問法、討論法引導(dǎo)學(xué)生討論作文內(nèi)容具體寫法，讓學(xué)生先學(xué)會(huì)寫簡單的句子，然后是段落。句子與句子之間的邏輯關(guān)系，要使用相應(yīng)的連接詞來體現(xiàn)，老師可以提問學(xué)生知道哪些連接詞，如表示遞進(jìn)關(guān)系的連接詞：Furthermore，besides，moreover，what’s more，in addition；表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的連接詞：however，but，although，on the other hand，nonetheless，nevertheless，yet，by contrast，after all 。最后建議學(xué)生寫作時(shí)努力做到語法基本正確，注意句子之間的邏輯關(guān)系，盡量使用簡單句，降低出錯(cuò)率。

（2）完形填空

此題型考查的是考生的語法和詞匯方面的知識(shí)。團(tuán)隊(duì)教師在線輔導(dǎo)時(shí)，教會(huì)學(xué)生做題方法：做題前首先要通讀全文，了解文章主旨。在理解短文大意和上下文邏輯的情況下，結(jié)合各選項(xiàng)的意義和用法，特別是前后詞語的搭配，上下文的關(guān)系等，先對自己有把握的題目做出選擇。對少數(shù)難題及選項(xiàng)不確定的題，暫時(shí)跳過，因?yàn)樵谏衔闹须y以判斷的題在下文中有可能有提示。其次，通讀已補(bǔ)全的空格，對全文理解更為清楚，此時(shí)再對遺留的空格進(jìn)行判斷選擇。最后，結(jié)合自己所選出的答案從頭至尾通讀，確保全文文意連貫。

（3）閱讀理解

此題型要求學(xué)生應(yīng)能歸納和概括文章中心思想，理解文中具體信息，利用上下文判斷單詞、詞組或句子在特定語言環(huán)境中的確切含義，對文章（或某一段落）中某一些特定細(xì)節(jié)或文章的重要事實(shí)進(jìn)行辨認(rèn)。

閱讀理解辨認(rèn)題分為直接辨認(rèn)和間接辨認(rèn)。直接辨認(rèn)型一般要求學(xué)生能從文章中直接獲取并記住信息，然后能快速地將他們回憶出來；而間接辨認(rèn)型不僅要求學(xué)生從閱讀材料中直接獲取信息，還要對獲得的信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換，為閱讀文章中某些詞匯、短語及句型等找到正確的英語釋義。輔導(dǎo)教師在QQ群內(nèi)可以提供具體的閱讀理解習(xí)題，通過對習(xí)題的講解，讓學(xué)生了解熟悉辨認(rèn)題，掌握做題技巧。

此外，輔導(dǎo)教師還要引導(dǎo)學(xué)生，針對不同閱讀理解題型，采用不同的閱讀方法和解題方法。輔導(dǎo)教師可以在QQ群內(nèi)上傳語篇閱讀，使用語篇示范，引導(dǎo)學(xué)生尋找主題句；養(yǎng)成辨認(rèn)和記憶具體事實(shí)、重要細(xì)節(jié)的習(xí)慣；學(xué)會(huì)運(yùn)用構(gòu)詞法、語境等推測關(guān)鍵詞義；利用語法過渡詞、語氣轉(zhuǎn)折詞及時(shí)態(tài)等，把握文章脈絡(luò)，進(jìn)行邏輯推理和判斷等。

通過對作文、完形填空、閱讀理解三個(gè)難度大的題型有針對性地輔導(dǎo)教學(xué)，可以使學(xué)生充分熟悉題型，把握答題技巧，進(jìn)一步鞏固和掌握已學(xué)過的知識(shí)，提高學(xué)生對知識(shí)的分析和綜合應(yīng)用能力。

四、結(jié)束語

本文探討利用教學(xué)團(tuán)隊(duì)對英語網(wǎng)考在線輔導(dǎo)進(jìn)行綜合分析與研究，分析了互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代教師和學(xué)生的特點(diǎn)，提出了一些關(guān)于英語網(wǎng)考的網(wǎng)上輔助教學(xué)具體方法。但是，本研究還存在一定局限性，需進(jìn)一步做好電大學(xué)生的學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生學(xué)情，對在線輔導(dǎo)教學(xué)的各種方法進(jìn)一步實(shí)踐，以期為今后提高英語網(wǎng)考通過率打好基礎(chǔ)，同時(shí)能夠不斷提升在線輔導(dǎo)教學(xué)水平和開放教育教學(xué)質(zhì)量，更好地服務(wù)于學(xué)生。

[1]李桂華.高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)特質(zhì)及其培育[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（3）：44.

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本文系新疆廣播電視大學(xué)校級(jí)科研課題資助項(xiàng)目“利用教師團(tuán)隊(duì)對英語網(wǎng)考在線輔助教學(xué)的研究與實(shí)踐—以新疆電大為例”（14xjddktyb01）階段性研究成果。

2015-09-10

李紅梅， 女（漢族），新疆廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院教師， 研究方向：英語教學(xué)及遠(yuǎn)程教育。