適應(yīng)就業(yè)需求的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制研究
——以西北農(nóng)林科技大學(xué)為例

馬紅玉 夏顯力 姚順波

(1.西北農(nóng)林科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，陜西楊凌 712100；2.東北師范大學(xué)商學(xué)院，長春 130117)

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適應(yīng)就業(yè)需求的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制研究
——以西北農(nóng)林科技大學(xué)為例

馬紅玉1，2夏顯力1姚順波1

(1.西北農(nóng)林科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，陜西楊凌 712100；2.東北師范大學(xué)商學(xué)院，長春 130117)

針對大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，并結(jié)合西北農(nóng)林科技大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理國家級重點(diǎn)專業(yè)的實(shí)際情況，運(yùn)用實(shí)地調(diào)研與訪談相結(jié)合的方式，對適應(yīng)就業(yè)需求的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制的建設(shè)進(jìn)行了研究。通過問卷調(diào)查和分析，從專業(yè)培養(yǎng)模式、教學(xué)環(huán)節(jié)和課程體系設(shè)置、實(shí)踐能力培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)、硬件保障條件、專業(yè)發(fā)展前景以及專業(yè)的認(rèn)可度和自豪感等7個緯度，對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生對現(xiàn)行人才培養(yǎng)機(jī)制的看法和評價進(jìn)行了了解；并對現(xiàn)行人才培養(yǎng)機(jī)制對學(xué)生未來就業(yè)的影響進(jìn)行了分析；同時，從專業(yè)知識、專業(yè)學(xué)習(xí)培養(yǎng)的能力、專業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐機(jī)會4個方面，對現(xiàn)行人才培養(yǎng)機(jī)制與市場需求的契合度進(jìn)行了深入剖析。最后，基于調(diào)查結(jié)果，提出適應(yīng)就業(yè)市場需求的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)機(jī)制的完善措施，即適應(yīng)市場需求、調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系，構(gòu)建自主互動型實(shí)習(xí)實(shí)踐體系，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，創(chuàng)設(shè)專業(yè)認(rèn)知實(shí)景模擬教學(xué)模式，設(shè)計個性化發(fā)展模式等。

高等教育；農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)；人才培養(yǎng)機(jī)制；就業(yè)需求；問卷調(diào)查

一、研究背景及問題的提出

我國人力資源和社會保障部提供的數(shù)據(jù)顯示：2013年全國普通高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到699萬，比2012年增加19萬，2013年是新中國成立以來大學(xué)畢業(yè)生最多的一年，但畢業(yè)生與用人單位的簽約率卻明顯降低，高校畢業(yè)生就業(yè)難再次成為熱點(diǎn)話題[1]。一方面高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢更加嚴(yán)峻，就業(yè)工作更加艱巨；而另一方面企業(yè)對高素質(zhì)人才的需求一直處于饑渴狀態(tài)，出現(xiàn)了企業(yè)招不到合適的人、大學(xué)生找不到合適的工作的供給與需求間的“結(jié)構(gòu)性矛盾”[2-3]。

分析這一矛盾的成因，主要是因?yàn)榻陙砀咝３掷m(xù)擴(kuò)招，有些高校只看重數(shù)量的發(fā)展，而沒有重視教學(xué)質(zhì)量的相應(yīng)提高，一些專業(yè)的設(shè)置和人才培養(yǎng)沒有與社會需求對接，從而導(dǎo)致培養(yǎng)出來的大學(xué)生難以在社會上找到合適的就業(yè)崗位[4]。這一供需矛盾如果不及時破解，那么大學(xué)生就業(yè)難、企業(yè)招工難的問題將持續(xù)存在并越來越嚴(yán)重，這將影響我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和穩(wěn)定。因此，筆者認(rèn)為高校人才培養(yǎng)機(jī)制的改革已勢在必行，高校人才培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建應(yīng)盡快向適應(yīng)市場需要的方向轉(zhuǎn)變。

二、研究方法及調(diào)查問卷樣本的基本情況

筆者以西北農(nóng)林科技大學(xué)為例，結(jié)合農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理國家級重點(diǎn)專業(yè)的實(shí)際情況，運(yùn)用實(shí)地調(diào)研與訪談相結(jié)合的方式，對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制的建設(shè)情況進(jìn)行了調(diào)查與研究。調(diào)查問卷包括被調(diào)查者的基本情況及其對現(xiàn)行人才培養(yǎng)機(jī)制的評價、現(xiàn)行人才培養(yǎng)機(jī)制對未來就業(yè)的影響以及與市場需求的契合度等內(nèi)容?？紤]到大學(xué)一年級學(xué)生接觸專業(yè)課程較少，所以選擇的問卷調(diào)查對象為西北農(nóng)林科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)大學(xué)二、三、四年級的學(xué)生。問卷調(diào)查共發(fā)放問卷154份，回收有效問卷128份，有效問卷率為83%。

問卷調(diào)查對象的基本情況詳見表1所示。

表1 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制問卷調(diào)查對象的基本情況

三、問卷調(diào)查結(jié)果的分析

(一)學(xué)生對現(xiàn)行人才培養(yǎng)機(jī)制的評價

調(diào)查問卷針對西北農(nóng)林科技大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)現(xiàn)行的人才培養(yǎng)機(jī)制設(shè)計了18個問題，以了解大學(xué)生對其的評價。18個問題主要涵蓋專業(yè)培養(yǎng)模式、教學(xué)環(huán)節(jié)和課程體系設(shè)置、實(shí)踐能力培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)、硬件保障條件、專業(yè)發(fā)展前景以及專業(yè)的認(rèn)可度和自豪感7個方面的內(nèi)容，每個問題選用“是”“否”和“說不清楚”3個變量進(jìn)行解釋。

1.專業(yè)培養(yǎng)模式

有關(guān)專業(yè)培養(yǎng)模式的問卷調(diào)查包括“專業(yè)培養(yǎng)模式是否達(dá)到加強(qiáng)素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)的要求”“專業(yè)建設(shè)是否適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要”“專業(yè)建設(shè)是否符合學(xué)校定位、體現(xiàn)學(xué)校特色”3個問題。統(tǒng)計結(jié)果顯示(詳見表2)：對“專業(yè)培養(yǎng)模式是否達(dá)到加強(qiáng)素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)的要求”這一問題的回答，3個變量的百分比雖然非常接近，但回答“說不清楚”的比例最高，為36%，這從側(cè)面說明學(xué)生對專業(yè)培養(yǎng)模式最終要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)缺乏清晰的認(rèn)識；對“專業(yè)建設(shè)是否適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要以及是否符合學(xué)校定位、體現(xiàn)學(xué)校特色”這2個問題的回答，40%的學(xué)生認(rèn)為西北農(nóng)林科技大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的建設(shè)符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，66%的學(xué)生認(rèn)為西北農(nóng)林科技大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的建設(shè)能夠體現(xiàn)學(xué)校特色。這主要是因?yàn)槲鞅鞭r(nóng)林科技大學(xué)是以農(nóng)林為特色的綜合性大學(xué)且農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)又是國家級重點(diǎn)專業(yè)的緣故。

表2 被調(diào)查者對專業(yè)培養(yǎng)模式的評價

2.教學(xué)環(huán)節(jié)和課程體系設(shè)置

有關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)和課程體系設(shè)置的問卷調(diào)查包括“專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計是否合理”“專業(yè)課程設(shè)置是否合理”“課程體系和教學(xué)內(nèi)容是否適應(yīng)社會發(fā)展的需要”“教學(xué)方法和教學(xué)手段是否有利于人文素質(zhì)的提高”“課程體系和教學(xué)內(nèi)容是否有利于分析和解決問題能力的提高”“教學(xué)方法和教學(xué)手段是否有利于分析和解決問題能力的提高”6個問題。統(tǒng)計結(jié)果顯示(詳見表3)：47%的學(xué)生認(rèn)為采取的教學(xué)方法和教學(xué)手段有利于提高自身的人文素質(zhì)，52%的學(xué)生認(rèn)為采取的教學(xué)方法和教學(xué)手段有利于提高自己分析和解決問題的能力，50%的學(xué)生認(rèn)為課程體系和教學(xué)內(nèi)容在提高自己分析和解決問題的能力方面發(fā)揮了積極的作用；但是，有52%的學(xué)生認(rèn)為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不合理，52%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程設(shè)計不合理，42%的學(xué)生認(rèn)為課程體系和教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)社會發(fā)展的需要?？偟膩碚f，學(xué)生普遍認(rèn)為西北農(nóng)林科技大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容有待完善。

表3 被調(diào)查者對教學(xué)環(huán)節(jié)和課程體系設(shè)置的評價

3.實(shí)踐能力培養(yǎng)

有關(guān)實(shí)踐能力培養(yǎng)的問卷調(diào)查包括“專業(yè)建設(shè)是否有利于實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)”“實(shí)踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)是否符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求”“實(shí)踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)是否與相關(guān)課程相匹配”“現(xiàn)有課程的考核方式是否合理”4個問題。統(tǒng)計結(jié)果顯示(詳見表4)：39%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求，49%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)與相關(guān)課程是匹配的；但是，有45%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行的課程考核方式不合理，44%的學(xué)生認(rèn)為目前的專業(yè)建設(shè)不利于實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

表4 被調(diào)查者對實(shí)踐能力培養(yǎng)的評價

4.師資隊(duì)伍建設(shè)

問卷調(diào)查結(jié)果顯示：58%的學(xué)生認(rèn)為師資隊(duì)伍能夠滿足農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)建設(shè)的需求，30%的學(xué)生認(rèn)為不能滿足，12%的學(xué)生認(rèn)為說不清楚。認(rèn)為說不清楚的學(xué)生中大部分是大學(xué)二年級的學(xué)生，主要是因?yàn)閱柧碚{(diào)查的時間是在上半學(xué)期，大學(xué)二年級學(xué)生接觸到的專業(yè)知識和專業(yè)教師還較少。

5.硬件保障條件

問卷調(diào)查結(jié)果顯示：52%學(xué)生認(rèn)為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)條件以及圖書資料等硬件保障條件方面是較好的，36%的學(xué)生認(rèn)為硬件保障條件還需改善。

6.專業(yè)發(fā)展前景

盡管西北農(nóng)林科技大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是國家級重點(diǎn)專業(yè)，但是問卷調(diào)查結(jié)果顯示：只有20%的學(xué)生認(rèn)為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)可以為他們提供較好的就業(yè)和學(xué)習(xí)機(jī)會，而54%的學(xué)生認(rèn)為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)不能為他們提供很好的就業(yè)和學(xué)習(xí)機(jī)會，另有26%的學(xué)生則認(rèn)為說不清楚。學(xué)生認(rèn)為專業(yè)具有較好的發(fā)展前景主要是針對考研和“保研”來說的。而導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為專業(yè)發(fā)展前景不佳的原因主要是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的專業(yè)方向不明確，這導(dǎo)致學(xué)生不能很好地進(jìn)行就業(yè)定位，不知道自己在專業(yè)學(xué)習(xí)中應(yīng)該側(cè)重于經(jīng)濟(jì)類還是管理類。這也是用人單位在招聘時對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生需求相對較少的緣故。

7.專業(yè)的認(rèn)可度和自豪感

問卷調(diào)查結(jié)果顯示：40%的學(xué)生對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)有較高的認(rèn)可度和自豪感，這主要是由于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是國家級重點(diǎn)專業(yè)，師資隊(duì)伍較強(qiáng)；而更多的學(xué)生對專業(yè)沒有很高的認(rèn)可度和自豪感，這主要是由于通過專業(yè)學(xué)習(xí)能夠獲得的進(jìn)一步學(xué)習(xí)或工作的機(jī)會較少。尤其是近年來農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢的嚴(yán)峻更降低了學(xué)生對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的認(rèn)可度和自豪感。

此外，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在影響專業(yè)認(rèn)可度和自豪感的因素中，學(xué)生認(rèn)為影響力最低的因素是考核方式，這主要是因?yàn)楝F(xiàn)行的課程考核方式是學(xué)校和學(xué)院兩級統(tǒng)一要求的，較為規(guī)范。影響學(xué)生專業(yè)認(rèn)可度和自豪感的因素按影響力由高到低的排序詳見表5。

(二)現(xiàn)行人才培養(yǎng)機(jī)制對學(xué)生未來就業(yè)的影響

問卷調(diào)查結(jié)果顯示：86%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)的專業(yè)對未來擇業(yè)是有影響的，其中11%的學(xué)生認(rèn)為有很大程度的影響，但是有14%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)的專業(yè)對未來擇業(yè)沒有影響，自己會根據(jù)興趣和具體情況擇業(yè)和就業(yè)；45%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)的專業(yè)課程對未來的工作有很大的影響，但是有55%的學(xué)生認(rèn)為影響程度不很顯著。

表5 影響被調(diào)查者專業(yè)認(rèn)可度和自豪感的因素

同時，筆者基于對問卷調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計和分析，從現(xiàn)行人才培養(yǎng)機(jī)制對學(xué)生8種能力的培養(yǎng)的角度，按影響程度由高到低依次對影響學(xué)生未來就業(yè)的能力因素進(jìn)行了排序，即人際交往能力、個人素質(zhì)、工作能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)知識的積累、實(shí)踐機(jī)會、知識結(jié)構(gòu)(詳見表6)。有76%的學(xué)生認(rèn)為在4年系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)中人際交往能力的培養(yǎng)對未來就業(yè)的影響是最大的，而知識結(jié)構(gòu)對未來就業(yè)的影響是最小的。這一調(diào)查結(jié)果與現(xiàn)行的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制中強(qiáng)調(diào)的知識學(xué)習(xí)恰恰是相悖的。

表6 影響被調(diào)查者未來就業(yè)的主要因素

此外，筆者在調(diào)查問卷中設(shè)置了開放性命題“補(bǔ)充說明對未來就業(yè)有明顯影響的因素”。調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生認(rèn)為對未來就業(yè)有明顯影響的因素還包括目前存在的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)定位不清、專業(yè)學(xué)習(xí)“不?！薄⒅皇恰懊x上的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)”，所學(xué)知識的面“廣”“泛”而不“精”；課程設(shè)置不合理、實(shí)踐類課程太少；農(nóng)林院校畢業(yè)生找工作不占優(yōu)勢等諸多問題。

(三)現(xiàn)行人才培養(yǎng)機(jī)制與市場需求契合度的分析

有關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制與市場需求契合度的問卷調(diào)查設(shè)置了9個問題，歸納起來可以分為專業(yè)知識與市場需求的契合、專業(yè)學(xué)習(xí)培養(yǎng)的能力與市場需求的契合、專業(yè)素質(zhì)與市場需求的契合、實(shí)踐機(jī)會與市場需求的契合4個方面。

1.專業(yè)知識與市場需求的契合

問卷調(diào)查結(jié)果顯示(詳見表7)：只有3%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)知識結(jié)構(gòu)能夠完全滿足市場需要，只有4%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)知識能夠完全滿足市場需要。由此可見，學(xué)生對現(xiàn)行的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中專業(yè)知識的傳授與市場需求的契合度的評價是很低的。

表7 被調(diào)查者對專業(yè)知識與市場需求契合度的評價

2.專業(yè)學(xué)習(xí)培養(yǎng)的能力與市場需求的契合

問卷調(diào)查結(jié)果顯示(詳見表8)：認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)的工作能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力能夠完全滿足市場需求的學(xué)生分別占5%、9%、6%，而認(rèn)為不能滿足市場需要的學(xué)生分別占47%、30%、50%。

表8 被調(diào)查者對專業(yè)學(xué)習(xí)培養(yǎng)的能力與市場需求契合度的評價

3.專業(yè)素質(zhì)與市場需求的契合

問卷調(diào)查結(jié)果顯示(詳見表9)：認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)的個人素質(zhì)和人際交往處理能力能夠完全滿足和基本滿足市場需求的學(xué)生分別占85%和71%。

表9 被調(diào)查者對專業(yè)素質(zhì)與市場需求契合度的評價

4.實(shí)踐機(jī)會與市場需求的契合

問卷調(diào)查結(jié)果顯示：認(rèn)為專業(yè)實(shí)踐機(jī)會能夠完全滿足和基本滿足市場需求的學(xué)生占49%，但認(rèn)為不能滿足市場需求的學(xué)生占51%，兩者的比例比較接近。

綜上所述，現(xiàn)行的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制與市場需求之間存在著很大的差距，除了專業(yè)素質(zhì)與市場需求之間的契合度超過了50%以外，其他方面都不能滿足就業(yè)市場越來越高的要求。因此，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制的改革已迫在眉睫。

四、適應(yīng)就業(yè)需求的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制的完善措施

(一)適應(yīng)市場需求，調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

就業(yè)市場的不斷變化對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的要求。因此，為了適應(yīng)社會的發(fā)展，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)要從提高和拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)和原創(chuàng)能力出發(fā)，將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為：培養(yǎng)具備系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)科學(xué)和管理科學(xué)基本理論知識以及與農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科相關(guān)的基礎(chǔ)知識[5]，具有經(jīng)濟(jì)意識、生態(tài)意識和環(huán)境保護(hù)意識，掌握農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、企業(yè)經(jīng)營管理、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與規(guī)劃、政策研究等方面的基本方法和技能，能在各類農(nóng)林業(yè)及相近行業(yè)的企業(yè)、事業(yè)單位和各級政府部門從事經(jīng)濟(jì)管理、教學(xué)、科研等方面的工作，具有原創(chuàng)精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。

(二)優(yōu)化課程體系

為了適應(yīng)市場需求，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程設(shè)置要體現(xiàn)“強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識、注重靈活應(yīng)用”的理念。因此，在構(gòu)建農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程體系時，要適當(dāng)增加實(shí)用性選修課程的比例，擴(kuò)大選擇范圍，同時要兼顧學(xué)生的個人需要和興趣；要從注重課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)化、課程內(nèi)容整合銜接的合理性和知識結(jié)構(gòu)的整體性的角度，優(yōu)化課程體系的結(jié)構(gòu)；特別是要強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等應(yīng)用學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，解決好各門課程之間內(nèi)容交叉、重復(fù)、脫節(jié)的問題[6]。

與此同時，要優(yōu)化農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容，遵循前沿性、科學(xué)性和實(shí)用性的原則，及時將最新的經(jīng)濟(jì)理論和管理理論以及農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展的最新成果納入課程教學(xué)內(nèi)容，并刪除陳舊過時、不適合社會需求的教學(xué)內(nèi)容。課程教學(xué)要注重對學(xué)生思維方法的培養(yǎng)，尤其是要注重對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)與管理實(shí)踐問題的原創(chuàng)性思考與分析能力的培養(yǎng)。

(三)構(gòu)建自主互動型實(shí)習(xí)實(shí)踐體系

為了適應(yīng)未來企業(yè)管理的需求，同時體現(xiàn)農(nóng)林院校的特色，加強(qiáng)學(xué)生對“三農(nóng)”問題的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生對“三農(nóng)”的感情和服務(wù)“三農(nóng)”的意識，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)要基于所確定的培養(yǎng)應(yīng)用型人才的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建集課堂實(shí)踐子系統(tǒng)、社會實(shí)踐子系統(tǒng)、教學(xué)實(shí)習(xí)子系統(tǒng)、畢業(yè)實(shí)習(xí)子系統(tǒng)為一體的自主互動型實(shí)習(xí)實(shí)踐體系。其中，課堂實(shí)踐子系統(tǒng)應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)和案例教學(xué)，社會實(shí)踐子系統(tǒng)應(yīng)包括暑期農(nóng)戶調(diào)查、“三下鄉(xiāng)”活動和村官掛職鍛煉，教學(xué)實(shí)習(xí)子系統(tǒng)應(yīng)包括深入林區(qū)、農(nóng)戶調(diào)查等[7]，畢業(yè)實(shí)習(xí)子系統(tǒng)應(yīng)包括畢業(yè)論文設(shè)計和企業(yè)實(shí)習(xí)。

(四)培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力

為了適應(yīng)市場需求，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。首先，要聘請各類在農(nóng)林企業(yè)承擔(dān)管理實(shí)務(wù)工作的專業(yè)人士為學(xué)生開設(shè)專題講座，同時鼓勵農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生積極參加校院兩級的科創(chuàng)項(xiàng)目和各級“挑戰(zhàn)杯”的比賽以及專業(yè)教師科研課題的研究，以提高學(xué)生處理與解決實(shí)際問題的能力。其次，要建立本科生導(dǎo)師制度，要求具有高級職稱的教師在專業(yè)學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、個人發(fā)展、畢業(yè)論文寫作等方面對少數(shù)成績優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，以促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生的脫穎而出。

(五)創(chuàng)設(shè)專業(yè)認(rèn)知實(shí)景模擬教學(xué)模式

為了適應(yīng)市場需求，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)應(yīng)創(chuàng)設(shè)專業(yè)認(rèn)知實(shí)景模擬教學(xué)模式。首先，通過課程論文、專題調(diào)研等方式，強(qiáng)化學(xué)生對專業(yè)知識的掌握[8]。其次，通過案例教學(xué)以及ERP實(shí)習(xí)，大力培養(yǎng)學(xué)生將理論知識運(yùn)用于實(shí)踐的能力以及分析和解決實(shí)際問題的能力。

(六)設(shè)計個性化的發(fā)展模式

有研究表明，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的最佳起始時期是第一學(xué)年。因此，盡早為學(xué)生設(shè)計個性化的發(fā)展模式顯得尤為重要。目前，部分高校的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)已經(jīng)允許學(xué)生在第3學(xué)年自行選擇專業(yè)方向。例如，中國人民大學(xué)設(shè)立了產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、食品經(jīng)濟(jì)與管理2個專業(yè)方向供學(xué)生選擇，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步整合優(yōu)化專業(yè)課程體系，讓課程教學(xué)與學(xué)生的知識學(xué)習(xí)以及素質(zhì)、能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合。這不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿，而且可以充分滿足學(xué)生個性化發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的需求。

[1] 馬小輝.以就業(yè)為導(dǎo)向的高校人才培養(yǎng)模式改革[J].寧波大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2006(12)：130-132.

[2] 謝慕齡，李英貴，梁晶晶.從市場人才需求與高校人才供給的不對稱探索大學(xué)生就業(yè)問題[J].企業(yè)技術(shù)開發(fā)，2012(2)：184-186.

[3] 鄒文武.從當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難問題反思我國高等教育的體制缺失[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009(6)：76-77.

[4] 郭志文，宋俊虹.就業(yè)能力研究：回顧與展望[J].湖北大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2007(6)：86-91.

[5] 肖云，杜毅，劉昕.大學(xué)生就業(yè)能力與社會需求差異研究[J].高教探索，2007(6)：130-133.

[6] 王紅，柯美錄，孫靜.基于市場需求導(dǎo)向視角的大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)研究[J].物流工程與管理，2012(3)：230-234.

[7] 蔣遠(yuǎn)勝，陳文寬，鐘秀玲，等.農(nóng)林院校經(jīng)管類本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與成效[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2012(7)：40-42.

[8] 劉輝，許慧.高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐——以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)“農(nóng)經(jīng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班”為例[J].中國電力教育，2010(6)：41-43.

(責(zé)任編輯 柳小玲)

西北農(nóng)林科技大學(xué)校級教學(xué)改革項(xiàng)目“適應(yīng)就業(yè)市場需求的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程改革與人才培養(yǎng)機(jī)制研究”，項(xiàng)目編號JY1102125；西北農(nóng)林科技大學(xué)校級教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究”，項(xiàng)目編號JY1101013；西北農(nóng)林科技大學(xué)校級教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“土地資源管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”，項(xiàng)目編號JY1301011。