胡 秀 許麗珍 郭 微 劉 念

(仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院園藝園林學(xué)院，廣州 510225)

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概念圖和思維導(dǎo)圖在“園林樹木學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用

胡 秀 許麗珍 郭 微 劉 念

(仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院園藝園林學(xué)院，廣州 510225)

現(xiàn)存的“園林樹木學(xué)”課程的教學(xué)方法以刺激記憶為主，學(xué)生多采用死記硬背的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，效率低、效果差。而植物分類系統(tǒng)本身是分類學(xué)家思維過程的展現(xiàn)，是非常好的輔助記憶的概念圖和思維導(dǎo)圖。針對(duì)課程現(xiàn)存的問題以及植物分類系統(tǒng)的自身特點(diǎn)，以大量能準(zhǔn)確展示植物分類學(xué)特征的圖片為支撐，用概念圖解析哈欽松分類系統(tǒng)目之間的演化關(guān)系，用思維導(dǎo)圖進(jìn)行科的特征和檢索表的教學(xué)，將二者有機(jī)結(jié)合起來組織“園林樹木學(xué)”的課堂教學(xué)，力圖減輕學(xué)生對(duì)分類學(xué)特征的識(shí)記負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生識(shí)別和鑒定植物的能力。在完成課程教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，概念圖和思維導(dǎo)圖還可引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)遵循建構(gòu)主義和有意義學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，提高自學(xué)能力，這種教學(xué)方法符合了本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

園林樹木學(xué)；概念圖；思維導(dǎo)圖

一、“園林樹木學(xué)”課程教學(xué)存在的問題

園林樹木學(xué)是植物學(xué)科的重要組成部分。學(xué)生對(duì)園林樹木學(xué)的掌握程度直接影響著學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，其重要性不言而喻。通?！皥@林樹木學(xué)”的課程內(nèi)容包括園林樹木的分類、生態(tài)習(xí)性、觀賞特性、改善環(huán)境的功能、配置方法、繁殖、栽培管理等[1-3]。從仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院園林專業(yè)2013級(jí)的培養(yǎng)方案來看，與“園林樹木學(xué)”相關(guān)的課程中，“植物學(xué)”重點(diǎn)講解植物的細(xì)胞、組織和器官的特點(diǎn)，沒有系統(tǒng)講授植物的分類系統(tǒng)；“園林苗圃學(xué)”和“園林樹木栽培和養(yǎng)護(hù)”涵蓋了樹木的繁殖和栽培管理；“園林生態(tài)學(xué)”涵蓋了園林樹木如何適應(yīng)環(huán)境、改善環(huán)境以及群落生態(tài)等內(nèi)容；“植物景觀設(shè)計(jì)”涵蓋了園林樹木的配置等內(nèi)容。因此，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)(理論教學(xué)36學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)12學(xué)時(shí)，實(shí)習(xí)一周)應(yīng)將“園林樹木學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容集中在分類識(shí)別部分。

園藝園林專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生能通過形態(tài)特征及地理分布對(duì)園林樹木進(jìn)行識(shí)別和鑒定，而對(duì)新種的描述、命名和分類及植物的分類系統(tǒng)不作要求。因此，絕大多數(shù)“園林樹木學(xué)”的課程教學(xué)并不注重分類系統(tǒng)的講解，僅講授種類的識(shí)別特征，使得課程的系統(tǒng)性不強(qiáng)、學(xué)生對(duì)識(shí)別特征的識(shí)記困難且容易遺忘。雖然在“園林樹木學(xué)”的教學(xué)上有很多好的方法幫助學(xué)生記憶，如詩(shī)詞歌賦法[4]、與造景相結(jié)合[5]、加強(qiáng)實(shí)踐[6]、加強(qiáng)圖片展示[7]等，但這些方法對(duì)識(shí)別要點(diǎn)的教學(xué)仍然缺乏有意義的聯(lián)系。因此，面對(duì)教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)課時(shí)少的現(xiàn)狀，必須尋找一種讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來輕松愉快并能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法。

二、概念圖和思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

概念圖是19世紀(jì)60年代康奈爾大學(xué)的諾瓦克博士根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)的理論提出的一種教學(xué)技術(shù)[8]。與機(jī)械學(xué)習(xí)不同，有意義學(xué)習(xí)是新知識(shí)和舊知識(shí)有機(jī)地結(jié)合到一起，形成有意義的聯(lián)系。這樣組織起來的知識(shí)可以被長(zhǎng)久保持，且容易遷移。概念圖是由不同的節(jié)點(diǎn)組成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，每一個(gè)節(jié)點(diǎn)就是一個(gè)概念，兩個(gè)概念連接后構(gòu)成命題，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系，以形象化的方式表征學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及對(duì)某一主題的理解[9]。因此，概念圖還可以構(gòu)造一個(gè)清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生快速掌握，在各種層次的教育中被廣泛使用[10]。

思維導(dǎo)圖最初是以一種記筆記的方法出現(xiàn)的[11]，與概念圖類似，思維導(dǎo)圖也具有系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性和層次性的特點(diǎn)[12-13]。不同點(diǎn)在于①思維導(dǎo)圖通常只有一個(gè)明確的中心，而概念圖可以有幾個(gè)中心；②概念圖明確地給出了概念之間(節(jié)點(diǎn))的相互關(guān)系，而在思維導(dǎo)圖中這種聯(lián)系不一定很嚴(yán)謹(jǐn)、也不一定外化；③思維導(dǎo)圖在發(fā)揮左腦在縱向(不同級(jí)別)間的歸納演繹能力的同時(shí)，在右腦的形象思維能力運(yùn)用上比概念圖更強(qiáng)；④概念圖利于解讀專家成熟的思想，思維導(dǎo)圖利于尋找事物之間新的聯(lián)系，利于創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

以二者為基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)繪圖軟件在發(fā)展過程中不斷地取長(zhǎng)補(bǔ)短。在概念圖軟件Cmap Tools中可以通過改變字體、連接線、方框的形狀和色彩等增強(qiáng)視覺性。在思維導(dǎo)圖軟件Mind Manager中也可以通過添加超鏈接并增加注釋的方式說明概念之間的聯(lián)系，在有多個(gè)中心需要表達(dá)的時(shí)候也可以在原中心的附近添加一個(gè)或幾個(gè)不確定的概念，并用超鏈接連結(jié)起來。

從思維特點(diǎn)上講，二者均符合有意義學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的理論，在教學(xué)中常將二者取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)比呈現(xiàn)，穿插使用在不同的環(huán)節(jié)。如在新知識(shí)講解時(shí)采用概念圖進(jìn)行解析，是有意義學(xué)習(xí)方法的典型特征，它有利于建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，擺脫機(jī)械學(xué)習(xí)；在教學(xué)中就某一問題設(shè)置情景、適當(dāng)引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，要求學(xué)生分組制作概念圖或思維導(dǎo)圖，可實(shí)現(xiàn)自主探究性學(xué)習(xí)；在復(fù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生作概念圖或思維導(dǎo)圖，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)，這是典型的建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方法。

從園林樹木(植物)分類學(xué)自身的特點(diǎn)來看，植物的形態(tài)性狀之間存在一定的演化關(guān)系，分類系統(tǒng)的各分類等級(jí)在縱向上以提煉相同點(diǎn)為線索，在橫向上以尋找不同點(diǎn)為目標(biāo)，這樣的比較思維貫穿始終。園林樹木(植物)分類系統(tǒng)就是各分類學(xué)家對(duì)植物之間的親緣和演化關(guān)系的一種完整認(rèn)知，這樣的認(rèn)知方法與概念圖和思維導(dǎo)圖的原理是相一致的。因此，在“園林樹木學(xué)”教學(xué)中使用概念圖和思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)符合教師和學(xué)生共同的思維方式、邏輯結(jié)構(gòu)和記憶習(xí)慣，是一種切實(shí)可行的教學(xué)方法。

三、概念圖和思維導(dǎo)圖在“園林樹木學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用

早年劉勝祥和殷榮華[14]就提出不應(yīng)讓“分類—認(rèn)識(shí)植物—看圖識(shí)字”的錯(cuò)覺在學(xué)生中長(zhǎng)期漫延，他們主張注重分類系統(tǒng)的講解。但由于長(zhǎng)期以來受到教學(xué)條件、季節(jié)等限制，不能向?qū)W生呈現(xiàn)重要的分類學(xué)特征，使得分類系統(tǒng)學(xué)的教學(xué)難以實(shí)施。近年來隨著我國(guó)植物學(xué)工作者攝影裝備的普及，植物分類學(xué)特征的圖片日益豐富，已能滿足教學(xué)的需要。特別是由中國(guó)科學(xué)院植物研究所建立和維護(hù)的PPBC(中國(guó)植物圖像庫(kù))，為植物分類學(xué)的教學(xué)提供了優(yōu)秀的素材。庫(kù)中絕大多數(shù)圖片拍攝者為專業(yè)的植物分類學(xué)者，圖片對(duì)分類學(xué)特征的展現(xiàn)非常專業(yè)，如馬煒梁老師擅長(zhǎng)對(duì)植物生殖器官進(jìn)行精確的解剖，并采用微距進(jìn)行拍攝以展現(xiàn)重要的分類學(xué)特征。不僅如此，這些圖片還具有很強(qiáng)的藝術(shù)感，如徐克學(xué)老師的圖片在構(gòu)圖、色彩上幾乎每張都是精品；徐曄春老師的圖片注重樹木的整體藝術(shù)形態(tài)等等。課題組經(jīng)過多年的勤奮工作，積累了大量的華南地區(qū)植物種類的圖片，同時(shí)結(jié)合PPBC的圖片，足可以將園林樹木的分類特征用圖片的方式來展現(xiàn)。因此，將概念圖和思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課件制作、課堂教學(xué)組織、學(xué)生能力培養(yǎng)、教學(xué)效果的檢驗(yàn)和促進(jìn)等方面，可以為“園林樹木學(xué)”課程教學(xué)探索新的教學(xué)方法。

(一)課件的制作

1.分類系統(tǒng)的選擇

常用的被子植物分類系統(tǒng)主要有恩格勒系統(tǒng)、克朗奎斯特系統(tǒng)、塔赫他間系統(tǒng)和哈欽松系統(tǒng)，其中哈欽松系統(tǒng)于1926年在《有花植物科志》中首次提出并于1973年進(jìn)行修訂[15]。最近十多年，基于分子系統(tǒng)學(xué)證據(jù)的APG(Angiosperm Phylogeny Group)[16]分類系統(tǒng)得到較多的認(rèn)同，但仍處于不斷完善之中，現(xiàn)階段不宜用作教學(xué)。就我國(guó)而言，南方的標(biāo)本館、植物志及教材多采用哈欽松系統(tǒng)進(jìn)行排列，如北京大學(xué)生物系、中科院華南植物研究所、廣西植物研究所、昆明植物研究所的標(biāo)本館，《廣州植物志》《海南植物志》《云南植物志》等植物志，《園林樹木學(xué)(華南本)》[1]《樹木學(xué)(南方本)》[17]教材等。為了與教材配套以及方便學(xué)生查閱文獻(xiàn)和資料，本課程也選用哈欽松系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)。

2.分類系統(tǒng)的解析

園林樹木種類繁多，要在短短的14周內(nèi)完成每一種樹木的識(shí)別并不容易。尤其是近年園林景觀設(shè)計(jì)趨于采用更多的鄉(xiāng)土“新”植物，這部分種類常散見于植物志中，“園林樹木學(xué)”課程教學(xué)難以覆蓋，這對(duì)學(xué)生鑒定新植物的能力提出了更高的要求。因此，“園林樹木學(xué)”分類部分的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)集中在幫助學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)的植物分類系統(tǒng)的架構(gòu)及獲得鑒定新植物的能力上，以利于學(xué)生在課程結(jié)束后在此基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)、積累和完善。以往的教學(xué)非常重視科的特征教學(xué)，但忽視了科與科之間的聯(lián)系。科的上一層級(jí)是目，大多數(shù)分類系統(tǒng)正是基于目之間的分類學(xué)形態(tài)特征的演化關(guān)系來構(gòu)建的?；诳埔陨?、目這一等級(jí)的分類系統(tǒng)的解析，可以填補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)結(jié)構(gòu)斷層。就哈欽松系統(tǒng)而言，其系統(tǒng)圖也是基于不同目之間形態(tài)特征的相對(duì)原始或進(jìn)化關(guān)系而建立的。在哈欽松系統(tǒng)中，被認(rèn)為是原始的性狀有“木本、單葉、互生、常綠，兩性花、花單生、花部螺旋狀排列、花冠輻射對(duì)稱、花托柱狀或稍隆起，花組成部分?jǐn)?shù)目多、為不定數(shù)，有兩層花被、花萼與花瓣同形，萼片和花瓣離生，雄蕊多數(shù)、離生，心皮離生、子房上位”等。而被認(rèn)為是較為進(jìn)化的性狀有“植株形態(tài)為草本，復(fù)葉、葉對(duì)生或輪生、落葉，花呈花序狀、花部輪生、花冠兩側(cè)對(duì)稱、花托平或下凹為杯狀、壺狀、盤狀，花組成部分?jǐn)?shù)目較少為定數(shù)，有一層花被或無花被，萼片花瓣合生，雄蕊定數(shù)，心皮2至多個(gè)、合生，子房半下位或下位”等。圖1是采用概念圖軟件Cmap Tools制作的哈欽松系統(tǒng)圖(1959)的部分節(jié)選，圖中木蘭目的性狀均為原始性狀，而演化至桃金娘目則出現(xiàn)了諸如“葉對(duì)生、花萼鑷合狀排列、子房下位、雄蕊多、心皮合生、花柱1”等進(jìn)化的性狀。在教學(xué)中如按照該系統(tǒng)的演化結(jié)構(gòu)從木蘭目開始進(jìn)行層層解析，后面對(duì)目一級(jí)分類特征的教學(xué)可以通過在掌握前面目的形態(tài)特征的基礎(chǔ)上采用尋找相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的方法進(jìn)行。這種教學(xué)方法將對(duì)植物識(shí)別特征的掌握由識(shí)記轉(zhuǎn)化為尋找各分類等級(jí)的聯(lián)系和區(qū)別，減輕了識(shí)記的負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)變得相對(duì)輕松。相較于思維導(dǎo)圖，概念圖更適于展現(xiàn)分類系統(tǒng)中目之間的演化關(guān)系。

圖1 由概念圖軟件Cmap Tools制作的植物分類系統(tǒng)圖節(jié)選(仿哈欽松系統(tǒng)1959)

3.科的特征的教學(xué)

熟練掌握植物科的特征可以在遇到未知植物的時(shí)候迅速鑒定到科，再進(jìn)一步查閱檢索表就可鑒定到屬和種，因此科的特征教學(xué)是包括園林樹木學(xué)等植物分類學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。在植物志中，科的特征通常以大段詳盡的文字描述出現(xiàn)，而各類教材對(duì)科的特征進(jìn)行了不同程度的簡(jiǎn)化，重點(diǎn)描述一些關(guān)鍵的識(shí)別特征。較為有效的方法是在每個(gè)科找一種常見的、形態(tài)特征具有代表性的種類，詳細(xì)解析其植株、枝葉花果種子等分類學(xué)特征，將抽象的科的特征描述具象化。通常這種教學(xué)方法多結(jié)合實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)來進(jìn)行，而思維導(dǎo)圖在這一環(huán)節(jié)的運(yùn)用可以將這一教學(xué)方法在理論教學(xué)階段進(jìn)行有效的呈現(xiàn)，將其中與科的特征吻合的部分按照從整體到局部的順序用圖片展示出來，再將該種未能展現(xiàn)的科的其他特征用文字或其他種類的圖片標(biāo)注出來，提高了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的一致性，構(gòu)成完整而連續(xù)的記憶節(jié)奏。例如夾竹桃科的特征為“草本、灌木或喬木，稀攀援狀，有乳汁或水液；單葉對(duì)生、輪生或互生，全緣，無托葉；花兩性，整齊，通常5基數(shù)，花冠裂片旋轉(zhuǎn)排列成漏斗狀，常于喉部有毛或副花冠，雄蕊5，生于花冠筒上，花藥長(zhǎng)圓形或箭頭形，花粉顆粒狀，子房上位，心皮2，合生或基部分離；核果、蓇葖果，稀蒴果；種子有毛?！盵1]以雞蛋花為例說明夾竹桃科的特征，見圖2。由圖中可以看到，對(duì)科的特征的教學(xué)變得一目了然，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為輕松。

注：圖片引自PPBC中國(guó)植物圖像庫(kù)。圖2 由Mind Manager思維導(dǎo)圖軟件制作的夾竹桃科的特征圖

4.分類檢索表的教學(xué)

分類檢索表的解析是植物分類系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基本線索，也是輔助記憶的重要方法，還是鑒定未知植物的基本工具。在輔助記憶方面，采用思維導(dǎo)圖揭示目以下各分類等級(jí)的分類檢索表之間橫向和縱向的聯(lián)系，再輔以文字的描述和圖片的展示，可有效輔助學(xué)生對(duì)科屬種識(shí)別特征的記憶，完成課程教學(xué)目標(biāo)。圖3是采用思維導(dǎo)圖軟件Mindmanager制作的圖文對(duì)照的木蘭科分屬檢索表，結(jié)構(gòu)清晰、系統(tǒng)性強(qiáng)、方便理解和記憶。在鑒定未知植物方面，如遇到不認(rèn)識(shí)的植物時(shí)，首先應(yīng)根據(jù)對(duì)科的特征的掌握判斷到科，再通過查檢索表的方式鑒定植物。查檢索表看似簡(jiǎn)單，但如果缺乏對(duì)該科分屬和分種特征的了解，在進(jìn)行未知植物鑒定時(shí)常常會(huì)被一些細(xì)枝末節(jié)和模棱兩可的性狀所干擾。初次教學(xué)，可采用概念圖進(jìn)行層層解析，向?qū)W生展現(xiàn)分類學(xué)家的思維過程，掌握關(guān)鍵的分類學(xué)特征。在復(fù)習(xí)時(shí)，可在科內(nèi)或科之間隨機(jī)挑選植物種類，引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的方法發(fā)掘和認(rèn)識(shí)待編植物之間的相互關(guān)系，重新編制檢索表。這樣的教學(xué)方法有利于學(xué)生在不知不覺中掌握科下分屬及分種的特征，將枯燥的識(shí)記轉(zhuǎn)化成為尋找種類之間的聯(lián)系和區(qū)別，使學(xué)習(xí)變得較為輕松和愉快，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)科的特征的掌握效果及鑒定未知植物的能力。

(二)課堂教學(xué)的組織

首先，作為教學(xué)展示的概念圖和思維導(dǎo)圖均有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性，可作為教學(xué)進(jìn)程的線索。其次，簡(jiǎn)潔、系統(tǒng)性強(qiáng)、層次清晰、美觀的概念圖和思維導(dǎo)圖可增強(qiáng)教學(xué)的可視性，激發(fā)學(xué)生的興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。例如圖3中，一張圖就可以濃縮和展現(xiàn)木蘭科的特點(diǎn)及其分屬的關(guān)鍵特征，教學(xué)時(shí)條理清晰，學(xué)習(xí)起來輕松愉快。第三，利用概念圖或思維導(dǎo)圖將講授過的知識(shí)在課堂開篇進(jìn)行回顧和結(jié)尾進(jìn)行復(fù)習(xí)，系統(tǒng)性強(qiáng)、層次清晰、方便學(xué)生鞏固記憶。第四，可用于開展自主探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[18]。例如，在豆目下蝶形花科、蘇木科、含羞草科內(nèi)各選一常見代表種，要求學(xué)生通過觀察實(shí)物、查閱文獻(xiàn)、制作概念圖或思維導(dǎo)圖，組織尋找3種植物的相同點(diǎn)和區(qū)別點(diǎn)，進(jìn)一步找出分科特征并編制分科檢索表，從而將檢索表的講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生對(duì)檢索表的主動(dòng)再現(xiàn)。

注：圖片引自PPBC中國(guó)植物圖像庫(kù)。圖3 由Mind Manager思維導(dǎo)圖軟件制作的木蘭科分屬檢索表圖

(三)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

除了具體的課程內(nèi)容之外，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是課程教學(xué)的另一重要目標(biāo)?；谟幸饬x學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的概念圖和思維導(dǎo)圖，在幫助學(xué)生記憶種類繁多的樹木特征的同時(shí)，也教會(huì)學(xué)生制作使用概念圖和思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生自動(dòng)遵循有意義學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而提高了自學(xué)能力。

(四)教學(xué)效果的檢驗(yàn)

將檢索表概念圖和思維導(dǎo)圖的某些節(jié)點(diǎn)和邏輯聯(lián)系進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜笔?，要求學(xué)生補(bǔ)充完整，可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)各分類等級(jí)識(shí)別要點(diǎn)的掌握程度。另外，在重要的目或科的教學(xué)完成之后，要求學(xué)生不看教材和課件，將目下分科或科下分屬的檢索表以概念圖或思維導(dǎo)圖的方式默出來。在默的過程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在哪些地方?jīng)]掌握好，從而不斷地、自動(dòng)地去彌補(bǔ)欠缺知識(shí)，直到作出完整的圖，即完整、系統(tǒng)、有層次地掌握所有的識(shí)別要點(diǎn)。

四、概念圖和思維導(dǎo)圖在“園林樹木學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用效果

概念圖和思維導(dǎo)圖是一類普遍適用的分析問題和整理思維的方法，在各學(xué)科的教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，效果也很明顯。起初將二者應(yīng)用到“園林樹木學(xué)”的教學(xué)上是為了改變學(xué)生死記硬背分類學(xué)特征的不良習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率而尋找的輔助記憶的方法。后來經(jīng)過深入研究，發(fā)現(xiàn)概念圖和思維導(dǎo)圖的作用遠(yuǎn)不止輔助記憶，更重要的是能將這一類思維整理的方法介紹給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這一教學(xué)方法在園林專業(yè)2011級(jí)和2012級(jí)的教學(xué)中應(yīng)用后受到學(xué)生的普遍歡迎。

概念圖和思維導(dǎo)圖在“園林樹木學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用效果受到以下兩個(gè)方面的影響：①教師對(duì)分類系統(tǒng)、科屬種的特征以及檢索表的解析是否恰當(dāng)和精煉，能否準(zhǔn)確地展現(xiàn)分類特征之間有意義的聯(lián)系；②是否積累了能夠展示關(guān)鍵分類學(xué)特征的圖片，以完成傳統(tǒng)的文字描述向圖片展示的轉(zhuǎn)變。

植物分類系統(tǒng)是人類對(duì)各等級(jí)植物之間親緣關(guān)系的一種認(rèn)識(shí)，而這樣的認(rèn)識(shí)是有不同觀點(diǎn)的。在處理復(fù)雜類群的時(shí)候，現(xiàn)有的分類系統(tǒng)都會(huì)有一些無法解釋的情況，由于本課程培養(yǎng)的不是專業(yè)分類學(xué)人才，且分類系統(tǒng)在本研究中更多的是作為一種輔助記憶的方法，不必在科屬排列、種類劃分等科學(xué)問題方面進(jìn)行深究，以避免增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。另外，本研究雖然主要針對(duì)概念圖和思維導(dǎo)圖在“園林樹木學(xué)”分類部分的教學(xué)進(jìn)行闡述，但在樹木的分布、生態(tài)習(xí)性、物候、繁殖、栽培和養(yǎng)護(hù)、藝術(shù)形態(tài)展現(xiàn)、群落配置等方面也是適用的。

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(責(zé)任編輯 王 偉)