郝培堯 李冠衡 尹 豪 董 麗

(北京林業(yè)大學園林學院，北京 100083)

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北京林業(yè)大學“園林植物景觀規(guī)劃”課程教學組織優(yōu)化初探

郝培堯 李冠衡 尹 豪 董 麗

(北京林業(yè)大學園林學院，北京 100083)

“園林植物景觀規(guī)劃”課程是北京林業(yè)大學園林學院風景園林及園林專業(yè)開設的核心專業(yè)課之一，具有很強的綜合性。結(jié)合2009年以來“園林植物景觀規(guī)劃”課程教學組織方式的實踐，對課程內(nèi)容及其設置進行了改革。首先以“理論講授+戶外調(diào)研+課程設計”的教學組織形式為基礎，通過優(yōu)化，形成了模塊式、單元式以及推演式等3種富有特點的教學方式；其次通過提升實踐教學內(nèi)容，加強對學生植物景觀規(guī)劃設計意識的培養(yǎng)。通過對“園林植物景觀”課程教學組織的優(yōu)化，達到加強學生對于植物空間屬性、文化屬性的認知能力，實現(xiàn)從植物材料的認知到規(guī)劃應用綜合能力的遞進轉(zhuǎn)換。

園林及風景園林；園林植物景觀規(guī)劃；教學組織

園林植物景觀規(guī)劃與設計是一個交叉性學科，相較于以前的植物配置、種植設計等概念，現(xiàn)在又有了新的內(nèi)涵。根據(jù)北京林業(yè)大學2007版教學計劃，對原有課程“種植設計”“花卉應用設計”進行整合，形成了一門80學時的大課——“園林植物景觀設計”。在北京林業(yè)大學2011版教學計劃中，又將“園林植物景觀設計”課程分為“園林植物景觀規(guī)劃”與“園林植物應用設計”，其中“園林植物景觀規(guī)劃”(64學時)是整個課程的重點和難點所在。如何通過課程教學的組織方式，加強理論教學和設計實踐的教學效果，并使兩者更好地融合，是“園林植物景觀設計”課程教學者急需探討的課題。

一、“園林植物景觀規(guī)劃”課程教學安排的現(xiàn)狀

“園林植物景觀規(guī)劃”課程授課對象為園林以及風景園林專業(yè)的本科生，風景園林專業(yè)授課時間為第五學期(大三上學期)，園林專業(yè)為第六學期(大三下學期)。在此之前，兩個專業(yè)的本科生已經(jīng)學習了大量的設計基礎課，形成了較為完備的基礎知識體系。同時，在該課程授課的同時，“園林設計”“綠地系統(tǒng)規(guī)劃”“城市規(guī)劃”以及“風景區(qū)規(guī)劃”等專業(yè)課程也同步授課。

通過對“造型基礎”“園林中西方歷史”“建筑設計”“園林設計”等課程的學習，學生初步具備了對于園林要素形式美的理解、審視以及創(chuàng)作的能力，從而可以更好地解讀植物材料不同的形式、色彩、肌理的視覺特征；同時，通過“建筑設計”課程的學習，學生對于空間的理解更為深刻，能夠在植物景觀的空間屬性上進行應用和延伸。

“園林植物景觀規(guī)劃”課程的主要內(nèi)容涉及了植物景觀的主要理論和設計環(huán)節(jié)的設計實踐。理論部分包括中西方植物景觀發(fā)展脈絡及關(guān)鍵語匯、植物景觀空間和文化屬性、植物景觀規(guī)劃設計程序、植物景觀規(guī)劃及案例分析及種植設計技法等幾個方面。設計實踐主要著重1∶2 000及1∶500比例下的植物景觀規(guī)劃及設計訓練。

二、“園林植物景觀規(guī)劃”課程教學組織的優(yōu)化

筆者通過3年的教學實踐及8項相關(guān)教學研究項目，對“園林植物景觀規(guī)劃”課程的內(nèi)容安排進行了梳理和調(diào)整[1]，理清了“園林植物景觀設計”課程上下銜接的歷史脈絡及承接關(guān)系；對理論和實踐的方式方法進行了探索和總結(jié)[2-4]，提出了以實踐調(diào)查分析為主、訓練學生綜合應用能力的課程設計的核心思路。同時借鑒其他院校類似課程的教學方法和先進經(jīng)驗[3，5-6]，形成了較為完善的課程教學內(nèi)容體系，把對學生能力的培養(yǎng)與相關(guān)課程教學內(nèi)容上的銜接作為課程組織優(yōu)化的切入點，采用“理論講授+戶外調(diào)研+課程設計”三合一的教學組織形式，注重對知識的建構(gòu)以及理論知識在設計實踐中的再現(xiàn)，見表1。

表1 “園林植物景觀規(guī)劃”課程內(nèi)容及教學環(huán)節(jié)的安排

(一)理論教學組織的優(yōu)化

2007年，筆者第一次講授“園林植物景觀設計”課程時，理論和實踐課程的課時比例為1∶1[2]。對比國內(nèi)其他大學，如浙江農(nóng)林大學，該課程設計思路與北京林業(yè)大學類同，其理論與實踐課程比例為1∶2[5]；而英國謝菲爾德大學高等種植設計課程是以項目實踐為導向，與理論課程的學時比例為4.5∶1[2]?？梢?，實踐課程在總體課程安排中所占的重要地位，加大實踐課程的課時比例是課程發(fā)展的方向之一。

在教學組織的優(yōu)化過程中，筆者根據(jù)教學大綱的要求，將調(diào)研、實習以及課程設計有機地穿插到理論教學中，逐漸在”理論+實踐”教學組織的基礎上進行拆解，逐漸豐富課程的內(nèi)容，摸索出3種不同的課程組織模式。

1.“模塊式”教學組織

“模塊式”教學組織形式的重點在于要將園林植物景觀的核心內(nèi)容進行仔細劃分，將設計課程作業(yè)拆解為“規(guī)則式設計”“自然式設計”兩大塊，明確這兩種形式在設計中的不同側(cè)重點。但是在理論授課部分是就植物景觀規(guī)劃設計相關(guān)原則、理論進行綜合講解，并未以“規(guī)則式”或“自然式”為關(guān)鍵詞進行拆解。

2.“單元式”教學組織

將課程理論和課程設計分解成園林植物造型語匯專題、園林植物景觀調(diào)研及測繪、園林植物文化屬性表達以及綜合課程設計4個單元，每個單元應有明確的主題，并進行相應的理論知識的講授，同時完成相應的課程設計。如園林植物造型語匯專題這一單元，重點講授園林植物的空間結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)形式，讓學生了解以植物為材料進行點、線、面、體的構(gòu)成以及空間組織[2]。

3.“推演式”教學組織

“園林植物景觀規(guī)劃”增加了2次課程實習，注重“理論+實習+調(diào)研+設計實踐”的多維度知識體系的構(gòu)建。在理論教學的基礎上，通過場地實習以實地認知加深學生理論知識在實際中的應用印象，以課程調(diào)研增加對學生圖示語言規(guī)范表達的訓練，以全局式的課程設計把握從“規(guī)劃—設計”的逐一落實。同時結(jié)合課程設計的進度，將對專類園、園林植物景觀設計不同階段的規(guī)范講解穿插到設計過程中，使理論講授、設計實踐和評圖反饋有機結(jié)合。

(二)實踐教學組織的優(yōu)化

“園林植物景觀規(guī)劃”課程的實踐教學主要以課程調(diào)研和課程實踐為主導。在課程調(diào)研作業(yè)的優(yōu)化中，先期主要以實地測繪為主，要求學生掌握植物設計相關(guān)參數(shù)的獲取方式(如株高、冠幅等)以及制圖的規(guī)范，并將調(diào)研成果作為后期成果的一個參考。在后期的優(yōu)化中，更注重“調(diào)研+講解+思考”的模式，通過對北京2008年以來優(yōu)秀的園林設計實例中植物配置的調(diào)查分析，包括植物調(diào)查與測繪、植物配置模式以及種植布局結(jié)構(gòu)3大塊內(nèi)容，明確調(diào)研的重點以及與后期課程的銜接，培養(yǎng)學生理解園林植物的種植形式與功能、植物配置的模式、植物營造空間的特點與方法[2]。

在課程設計作業(yè)構(gòu)思中，有“小”和“大”兩種不同的思路?！靶　笔侵溉蝿詹鸾獾摹澳K式”，在課程設計作業(yè)中，有意識地針對一個命題進行單元式訓練，如規(guī)則式園林植物景觀設計、園林植物景觀造型語匯專題等，逐一進行有針對性的訓練，使得學生對于知識的掌握更加明晰?！按蟆笔侵赜谌钟^的“導演式”，在同一場地上，從規(guī)劃到設計，從理念到形式，從1∶3 000到1∶500，通過課程設計實踐從概念、空間、尺度以及細節(jié)等各個方面進行統(tǒng)一訓練，使學生體會到設計師作為“導演”對場地的把控感，明晰從規(guī)劃中的“面、塊、圈、廊”到設計中的“點、線、面”的相互對應及控制關(guān)系。這種方法有助于學生增加植物景觀規(guī)劃的意識、突出植物對于園林空間結(jié)構(gòu)及形態(tài)的塑造，同時也掌握了不同尺度下的表達深度及圖示語言。

三、“園林植物景觀規(guī)劃”課程教學組織優(yōu)化的效果

通過對“園林植物景觀規(guī)劃”課程教學組織的優(yōu)化，使課程的內(nèi)容更為成熟，授課形式也更加豐富。首先整個課程的體系性更強，授課節(jié)奏張弛有度。理論章節(jié)與設計訓練的有機配合，使學生能夠更好地掌握課程的重點、難點；其次著重強化了學生獨立思考和分析問題的能力，特別是對于植物景觀規(guī)劃設計概念的闡發(fā)及形式轉(zhuǎn)化；第三，使學生明確了不同比例、不同尺度下植物景觀設計的要點以及表達方式。

從課程的教學上看，增強了課程內(nèi)容的綜合性，強調(diào)了教學的實踐性。同時，豐富的實踐教學形式，使學生能夠更好地理解從圖紙到實景、從實景到圖紙的完整實現(xiàn)過程，加強了學生圖解思考、邏輯思考及從概念形成到種植施工的圖紙繪制能力。

隨著時代的發(fā)展，園林景觀設計尺度的擴大，植物景觀的設計也從原來對植物個體美、群體美的關(guān)注逐漸發(fā)展到園林景觀構(gòu)成中的結(jié)構(gòu)性作用，這也是“園林植物景觀規(guī)劃”課程教學中的一個重點。只有不斷思索、總結(jié)，修正和完善“園林植物景觀規(guī)劃”課程體系，才能使這門歷史悠久、極具特色的課程隨著時代的發(fā)展煥發(fā)出新的生機。

[1] 董麗.園林植物景觀規(guī)劃設計相關(guān)課程演變及思索[J].中國園林，2011(27)：103-106.

[2] 尹豪，董麗，郝培堯.加強課程銜接，注重實踐中教學——“園林植物景觀設計”課程教學內(nèi)容與方法探討[C]//中國風景園林學會.中國風景園林學會2011年會論文集(下冊).北京：中國建筑工業(yè)出版社，2011：813-816

[3] 邵峰，寧惠娟，包志毅.園林專業(yè)“植物種植設計”課程教學改革探討[J].中國林業(yè)教育，2009，27(3)：72-74.

[4] 王美仙，董麗，尹豪.“園林植物景觀設計”實踐教學改革初探[J].中國林業(yè)教育，2011，29(2)：71-73.

[5] 邵峰，包志毅，寧惠娟，等.風景園林專業(yè)“植物景觀規(guī)劃設計”課程教學改革與實踐[J].長江大學學報：自然科學版，2010(6)：96-98.

[6] 張吉，劉世元.園林植物景觀設計教學初探[J].安徽農(nóng)學通報，2010(16)：150-151.

(責任編輯 王 偉)

中央高?；究蒲袠I(yè)務專項資金項目“風景園林植物景觀研究團隊”，項目編號TD2011-27；2011年北京林業(yè)大學園林學院教學研究項目“植物景觀設計相關(guān)規(guī)范及術(shù)語的研究”。