朱 捷 ZHU Jie

從“綜合”到“提升”
——風(fēng)景園林專業(yè)城市設(shè)計課程教學(xué)模式探索研究

朱 捷 ZHU Jie

城市開敞空間是風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計的重要研究領(lǐng)域，然而關(guān)于城市開敞空間體系的構(gòu)建或某一外部空間的營造，都不能僅僅孤立地從開敞空間本身入手。風(fēng)景園林專業(yè)的設(shè)計教育需讓學(xué)生充分了解城市設(shè)計的相關(guān)理論知識，熟練掌握城市骨架和城市肌理的組織技巧，使其知識體系和設(shè)計思路走向“綜合”，并在此基礎(chǔ)上滲入景觀思維模式，從而達到“提升”其創(chuàng)造性設(shè)計能力的最終目的。

風(fēng)景園林；城市設(shè)計；開敞空間；設(shè)計程序；都市景觀主義

0 引 言

風(fēng)景園林設(shè)計教育的核心議題是開敞空間的營造，其尺度的大小涵蓋了從區(qū)域景觀到室外場地一系列尺度變化的范疇，尺度的變化意味著設(shè)計重心的不同和相應(yīng)支撐理論的差異。其中對城市公共開敞空間的研究必然涉及到城市設(shè)計的相關(guān)領(lǐng)域，其綜合性和復(fù)雜性給景觀設(shè)計學(xué)教育提出了挑戰(zhàn)。在此，幾個無法回避的基本問題值得我們思考：如何在理論傳授和設(shè)計訓(xùn)練中，既讓學(xué)生掌握展開城市設(shè)計研究的通用設(shè)計程序，又能引導(dǎo)學(xué)生從景觀設(shè)計的視角有創(chuàng)意地解決問題？如何在掌握城市設(shè)計綜合方法的基礎(chǔ)上，以邏輯思維為主線提升風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生的設(shè)計能力？針對以上問題。我們經(jīng)過五年多的教學(xué)實踐，摸索總結(jié)出一些思路和經(jīng)驗提供給同行參考。

我院風(fēng)景園林專業(yè)本科“城市設(shè)計板塊”的課程設(shè)置由一門32學(xué)時的理論課（城市設(shè)計理論與方法）和兩門72學(xué)時的設(shè)計課（城市公共空間設(shè)計、城市片區(qū)城市設(shè)計）組成。其中“城市公共空間設(shè)計”主要研討現(xiàn)有城市商業(yè)文化廣場和步行街的改造更新問題，“城市片區(qū)城市設(shè)計”則主要研究城市拓展新區(qū)（2~3km2）在控規(guī)層面上的城市設(shè)計議題。三門課都集中在四年級的上半學(xué)期，“城市設(shè)計理論與方法”和“城市公共空間設(shè)計”同時在前9周進行，而“城市片區(qū)城市設(shè)計”是在后9周展開。在整個課程板塊的教學(xué)活動中，我們強調(diào)的重點主要有以下五個方面。

1 建立全面的城市設(shè)計理論基礎(chǔ)

在理論課的教學(xué)中我們強調(diào)現(xiàn)代城市設(shè)計具有很強的專業(yè)綜合性，它是以修建環(huán)境中日趨復(fù)雜的空間形態(tài)問題為主要研究對象，運用跨學(xué)科的途徑，對包括文化、功能、生態(tài)和經(jīng)濟等諸多因素在內(nèi)的城市形體空間對象展開的設(shè)計和研究工作[1]。這種綜合性具體體現(xiàn)在城市設(shè)計可以為城市規(guī)劃、建筑設(shè)計及景觀設(shè)計提供一條相互聯(lián)系和互動的紐帶：首先，城市設(shè)計作為規(guī)劃研究或?qū)ｍ椧?guī)劃貫穿城市規(guī)劃的整個過程；其次，城市設(shè)計亦可與建筑設(shè)計建立一種“整體設(shè)計”的關(guān)系，且為建筑設(shè)計提供了由外向內(nèi)的約束條件；三者，城市設(shè)計更強調(diào)公共利益和福祉，而城市設(shè)計的重點往往是城市公共空間，因此和景觀規(guī)劃設(shè)計關(guān)系十分密切。所以，在風(fēng)景園林專業(yè)的城市設(shè)計的理論教學(xué)中，我們不僅僅局限于城市開敞空間，而是堅持全面地講授城市設(shè)計的理論、方法與技術(shù)，強調(diào)城市設(shè)計理論對理解城市 “編織肌理”的重要性，使學(xué)生理解理論來源于實踐的積累，而這些理論又可以運用于組織城市肌理的理念，進而使學(xué)生具備從總體到局部把握城市設(shè)計研究所需要的理論素養(yǎng)[2]。

2 理解城市及公共空間的復(fù)雜性

在講授城市設(shè)計理論課的同時，通過與之同時并行的“城市公共空間設(shè)計”課中對商業(yè)文化廣場和步行街的調(diào)研，讓學(xué)生理解城市的本質(zhì)及城市公共空間和城市的關(guān)系，尤其是城市中心區(qū)的復(fù)雜性——匯集了商務(wù)、商業(yè)、文教、娛樂和行政等方面功能的城市核心片區(qū)，集中體現(xiàn)了城市風(fēng)貌和特色，是城市空間中的“點睛之處”。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生可以進一步了解城市公共空間基本類型和尺度特征，探討城市環(huán)境與建筑對外部空間功能及形態(tài)設(shè)計的影響，理解公共空間的概念及其空間層次的過渡特點，熟悉城市公共空間分析的方法，掌握城市公共空間設(shè)計的基本要素和表現(xiàn)手法。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解“場所精神”，關(guān)注如何構(gòu)建具有歷史、社會、物質(zhì)和自然特質(zhì)特征的特定城市空間——場所（Place），指導(dǎo)將空間轉(zhuǎn)化為場所的方法。當(dāng)空間被賦予社會文化和自然區(qū)域有關(guān)的含義時，“空間”可以改變?yōu)椤皥鏊薄？臻g是三維圍合的虛體，因此空間具有抽象性，場所表現(xiàn)出的是特色、特征和含義，體現(xiàn)了某種“氣氛”，因此場所具備了諸多要素的綜合屬性。為了有效地把握場所在設(shè)計中的體現(xiàn)，在城市公共空間的設(shè)計中將格外關(guān)注可識別性（Legibility）、可達性（Permeability）、多樣性（Variety）、活力（Robustness）、語境（Context）等因素，加強對城市本質(zhì)及其重要公共空間的認識深度[3]。

3 了解城市設(shè)計的程序及其應(yīng)用

通過理論和設(shè)計課的綜合訓(xùn)練，使學(xué)生了解狹義的設(shè)計程序一般是指從收集與設(shè)計任務(wù)書相關(guān)的設(shè)計信息開始，到形成完整的設(shè)計圖解成果的過程。在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生明確“設(shè)計程序”有別于“工作計劃”。工作計劃的實質(zhì)是對設(shè)計過程中每一個階段必須完成的內(nèi)容進行描述。工作計劃并不是分析設(shè)計過程本身，也沒有分析設(shè)計師是如何完成設(shè)計工作的。設(shè)計程序的核心是“分析、綜合、評價”這三個環(huán)節(jié)，是構(gòu)成方案的循環(huán)過程[4]?！胺治觥薄ㄉ罹渴挛锏母鞣N關(guān)系，在可用信息中尋找潛在模式及對客觀事物進行分類等多種方式，讓問題變得條理清晰，結(jié)構(gòu)明確?！熬C合”——全面考量前階段的所有問題和矛盾，找出主要問題和矛盾并嘗試做出答復(fù)，即找到某種解決方法?！霸u價”——針對綜合過程中提出的解決方法，進行批評性的評價，并檢測其效果。具體到在城市設(shè)計研究中，可再加入“結(jié)構(gòu)或框架、空間和場所”這兩個過程。“結(jié)構(gòu)或框架”主要是指開敞空間系統(tǒng)、交通體統(tǒng)和核心區(qū)所組成的空間結(jié)構(gòu)。該結(jié)構(gòu)或框架極為重要，因為作為細節(jié)的建筑空間和開敞空間都要在城市設(shè)計后進行二次設(shè)計，而作為城市設(shè)計研究成果的總體結(jié)構(gòu)或框架將結(jié)合法定規(guī)劃或予以保留。“結(jié)構(gòu)或框架”的特點是具有半抽象性，留有更多的發(fā)揮想象的空間?！翱臻g和場所”階段主要是探索抽象概念和半抽象結(jié)構(gòu)具象到空間和場所的多種可能性。始終注意概念、結(jié)構(gòu)、空間和場所這四者間的聯(lián)系和統(tǒng)一，通過各種方式強化概念表達，并將城市重點地段的設(shè)計深入到場所設(shè)計層面考慮[5]。

4 探索景觀都市主義的設(shè)計途徑

運用案例分析和理論講解的方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在環(huán)境危機的大背景下，景觀設(shè)計學(xué)從既往它們被囿于的“風(fēng)景環(huán)境”走向“城市環(huán)境”。而景觀營造的目標也從僅僅創(chuàng)造一種視覺優(yōu)美的場景進一步發(fā)展到創(chuàng)造一種生態(tài)安全、宜居和可持續(xù)發(fā)展的生存環(huán)境[6]。景觀設(shè)計思維滲透到城市設(shè)計領(lǐng)域，這樣的學(xué)術(shù)融合催生了一個新的學(xué)術(shù)思潮——景觀都市主義（Landscape Urbanism）。查爾斯·沃德海姆( Charles Waldheim )首先將“Landscape”和“Urbanism”這兩個曾經(jīng)不相關(guān)的詞語合并在一起， 創(chuàng)造了“Landscape Urbanism”這一術(shù)語，用來描述一系列新出現(xiàn)的都市規(guī)劃和設(shè)計領(lǐng)域的理論研究與實踐作品，其中自然系統(tǒng)和建造系統(tǒng)的互動成為決定城市形態(tài)的基礎(chǔ)[7]。對于當(dāng)代城市現(xiàn)象的新特征，傳統(tǒng)的城市設(shè)計思想面臨著許多困境。無論是現(xiàn)代主義的功能分區(qū)和整體控制思想，還是后現(xiàn)代主義從歷史和古典城市空間中搜尋的借鑒，都顯得難以應(yīng)對當(dāng)代城市形態(tài)所面臨的挑戰(zhàn)。因而人們也在從不同的方向上探索解決這些問題的新方法與策略。景觀都市主義正是對此的回應(yīng)之一。世界上沒有“包治百病”的靈丹妙藥，景觀都市主義也只是一種新思維、新探索，不能把它當(dāng)作教條。因此我們還試圖結(jié)合我國的實際情況，通過大量的設(shè)計案例進行分析概括，對基于景觀都市主義的城市設(shè)計方法和策略進行了探討與總結(jié)，達到帶領(lǐng)學(xué)生共同探索適合我國的建設(shè)景觀化城市的設(shè)計思路的目的。

5 展開控規(guī)層面的城市設(shè)計研究

在完成“城市設(shè)計理論與方法”和“城市公共空間設(shè)計”兩門課程后，我們在接下來的設(shè)計課程中，參照重慶市規(guī)劃局往年城市設(shè)計的招標項目，選擇用地規(guī)模在3hm2左右的城市片區(qū)展開城市設(shè)計研究，旨在為下一步開展該片區(qū)的控制性詳細規(guī)劃編制工作提供科學(xué)依據(jù)。學(xué)生在課程中先分組完成背景解讀、現(xiàn)狀分析、設(shè)計理念、總體結(jié)構(gòu)和總體布局，而后每個學(xué)生將分別完成設(shè)計區(qū)域內(nèi)的某一重點地塊的詳細城市設(shè)計。在整個設(shè)計過程中，我們首先著力培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。邏輯思維是人們在認識過程中借助于概念、判斷、推理反映現(xiàn)實的過程，用科學(xué)的抽象概念、范疇揭示事物的本質(zhì)，表達認識現(xiàn)實的結(jié)果。邏輯思維是一種確定的，而非模棱兩可的，前后一貫的，而非自相矛盾的，有條理、有根據(jù)的思維形式和方法[4]。其次在城市設(shè)計的理念中鼓勵學(xué)生提出一些新穎而又可行的理念，將景觀的時空過程、景觀作為基礎(chǔ)設(shè)施、景觀的水平延伸性等凸顯景觀概念的概念引入設(shè)計，用綠色生態(tài)斑塊和廊道作為建構(gòu)城市形態(tài)和結(jié)構(gòu)基本骨架，構(gòu)建生態(tài)、文化、社會相互關(guān)聯(lián)的復(fù)合城市系統(tǒng)[8]，并由此形成富有新意的城市設(shè)計方案。

6 結(jié) 語

目前風(fēng)景園林學(xué)和建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)都被列為一級學(xué)科，學(xué)科地位的提升應(yīng)理解為國家對涉及人居環(huán)境相關(guān)學(xué)科的重視，而不應(yīng)成為學(xué)科間互設(shè)壁壘的開端，值得強調(diào)的是學(xué)科間的交流和和互補非常重要。為解決日益復(fù)雜的修建環(huán)境問題，時代的發(fā)展對景觀師的專業(yè)能力有了更高的要求。我們首先應(yīng)加強學(xué)科間的融合滲透，使學(xué)生的知識體系和設(shè)計思路走向綜合。在此基礎(chǔ)上再提升學(xué)生對事物或問題進行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的邏輯思維能力，同時提升其以景觀研究的思路解析城市的演繹過程的能力[9]。上述能力的提升將有助于學(xué)生思考解決景觀設(shè)計的核心問題——將自然系統(tǒng)和人文系統(tǒng)相互疊加、重構(gòu)，進而形成生態(tài)、文化、社會相互關(guān)聯(lián)的和可持續(xù)的公共開敞空間環(huán)境。

[1]Groat L, Wang D. Architectural Research Methods[M]. New York: John Wiley & Sons, 2002.

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（編輯：曾引）

From “Integration” to “Enhancement”—Exploring the Teaching Model of Urban Design in Landscape Architecture Education

Urban open space is an important study field for the discipline of landscape architecture. When shaping urban open space system or any exterior space, however, we cannot only take the open space itself into consideration. It is necessary for landscape architecture education to let students fully understand the theories of urban design and design skills of urban framework and development pattern. Thus, the student’s knowledge structures and design approaches will move towards the integrated model. On this basis, the landscape thinking method should be introduced into urban design, so as to achieve the goal of enhancing student’s creative ability in design.

Landscape Architecture; Urban Design; Open Space; Designing Process; Landscape Urbanism

10.13791/j.cnki.hsfwest.20150404

朱捷. 從“綜合”到“提升”——風(fēng)景園林專業(yè)城市設(shè)計課程教學(xué)模式探索研究[J]. 西部人居環(huán)境學(xué)刊, 2015, 30(04): 15-17.

G642.0

A

2095-6304(2015)04-0015-03

朱 捷： 重慶大學(xué)建筑城規(guī)學(xué)院，山地城鎮(zhèn)建設(shè)與新技術(shù)教育部重點實驗室，教授，博士生導(dǎo)師，newtypekml@hotmail.com

2015-08-05