王牧華,袁金茹

(西南大學教育學部,重慶市400715)

交叉學科培養(yǎng)本科拔尖創(chuàng)新人才的機制創(chuàng)新與體制變革?

王牧華,袁金茹

(西南大學教育學部,重慶市400715)

發(fā)展交叉學科是確保培養(yǎng)本科拔尖創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。交叉學科具有跨學科性、創(chuàng)新性和應用性的特點,有利于拓寬學生知識基礎(chǔ),培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,鍛煉學生的創(chuàng)新實踐能力,開發(fā)學生的研究創(chuàng)新能力。為充分發(fā)揮交叉學科在培養(yǎng)本科拔尖創(chuàng)新人才中的作用,必須對當前高校內(nèi)部辦學體制進行變革:樹立“大學科”意識,促進觀念轉(zhuǎn)變;設(shè)立跨學科研究平臺,推動協(xié)同創(chuàng)新;優(yōu)化“學分制”,推動體制改革;培養(yǎng)教師團隊,改革管理體制;重置綜合課程,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

交叉學科;本科拔尖創(chuàng)新人才;機制創(chuàng)新;體制變革;協(xié)同創(chuàng)新

知識融合與學科交叉是當代知識創(chuàng)新發(fā)展的重要特征。隨著大學科時代的到來,交叉學科成為推動科學技術(shù)進步,解決社會發(fā)展復雜問題的重要力量,是落實國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、提升國家世界綜合競爭力的重要舉措,也是目前世界研究型大學培養(yǎng)本科拔尖創(chuàng)新人才的主要趨勢和關(guān)鍵措施之一,“沿著學科交叉方向發(fā)展下去,它們必然顯示出更加旺盛的生命力”。[1]黨的十八大報告強調(diào),要深入實施“科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略”,同時,《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出:“著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”[2]。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個長期的過程,而本科生大學四年的學習是一個積累知識,培養(yǎng)創(chuàng)新思維和塑造創(chuàng)新個性的重要階段,因此本科階段是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的關(guān)鍵時期。本文將從交叉學科的視角分析我國本科階段拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的問題,探討交叉學科培養(yǎng)本科拔尖創(chuàng)新人才的機制創(chuàng)新,并提出推動交叉學科具體應用的措施,以期對我國本科教育改革提供借鑒。

一、交叉學科的內(nèi)涵解讀

交叉學科(Interdisciplinary)又稱“跨學科”。美國心理學家伍德華茲(R.S.Woodworth)在1926年美國科學研究理事會上首次使用“交叉學科”一詞。此后,作為一門新的研究領(lǐng)域和新興學科,它迅速成為學科研究的重要范疇。

學術(shù)界對交叉學科的內(nèi)涵界定可謂仁者見仁、智者見智。布魯爾(GarryD.Brewer)從交叉學科產(chǎn)生原因和作用的角度闡述交叉學科的內(nèi)涵,指出交叉學科是“多種專業(yè)知識針對實際問題的合理結(jié)合”。[3]錢學森強調(diào)交叉學科存在于自然科學和社會科學之間,認為“所謂交叉學科是指自然科學和社會科學相互交叉地帶生長出的一系新學科”。[4]劉仲林認為“交叉學科是兩門或者兩門以上的學科相互結(jié)合、彼此滲透交叉而形成的新學科。”[5]77

基于上述研究,我們認為:交叉學科是指在自然科學、社會科學、人文科學、數(shù)學和哲學等大門類科學內(nèi)、外部之間,遵循一定規(guī)律和知識基礎(chǔ),形成的整體化的知識體系,具有跨學科性、創(chuàng)新性和應用性的特點。

首先,交叉學科的內(nèi)容具有顯著的跨學科性。跨學科性指交叉學科是由兩門或兩門以上的學科相互融合而形成的。例如橫跨自然科學和社會科學,涉及教育學、心理學、腦科學、認知科學、醫(yī)學、基因科學、計算機科學和人工智能的學習神經(jīng)科學,就是一門內(nèi)容體系龐大的綜合交叉學科。

其次,交叉學科的形成方法具有明顯的創(chuàng)新性。交叉學科的形成并不拘泥于某一形式,它的形成既可發(fā)生在一個科學部類內(nèi)部不同學科門類之間,也可產(chǎn)生于整體科學部類之間;既可是不同學科具有相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容之間的交叉,也可是不同學科之間理論、方法和思維的互相移植。例如“將化學的方法移植到生命現(xiàn)象的研究中,用化學的方法來研究動植物的組成、演變和發(fā)展,后來逐步發(fā)展成了‘生物化學’這一門交叉學科”[5]115,生物化學便是利用學科思想方法移植到實踐部門或課題的研究中而形成的一門綜合交叉學科。

第三,交叉學科的導向具有較強的應用性。任何學科都不是憑空產(chǎn)生和發(fā)展起來的,而是為了適應經(jīng)濟、科技的發(fā)展,在解決人類生產(chǎn)與生活問題的過程中逐步形成并發(fā)展的。面對人類面臨的種種危機,必須融會貫通各個單一學科,發(fā)揮交叉學科的優(yōu)勢,系統(tǒng)性、綜合性和整體性地尋求問題的解決之道,這既是交叉學科產(chǎn)生的原始動力,又是交叉學科產(chǎn)生的直接使命,同時體現(xiàn)了交叉學科發(fā)展的宜人性和應用性。

二、交叉學科在培養(yǎng)本科拔尖創(chuàng)新人才中的機制創(chuàng)新

拔尖創(chuàng)新人才指那些在科學、技術(shù)和管理等領(lǐng)域具有寬厚的知識基礎(chǔ)、積極的創(chuàng)新精神和主動的創(chuàng)新實踐能力,并能在該領(lǐng)域做出巨大貢獻的領(lǐng)軍人才。對此,有學者指出:“拔尖創(chuàng)新人才,是指具有高尚品德、博專知識、創(chuàng)新能力、具有明確的目標選擇、長期的優(yōu)勢積累和突出的創(chuàng)新精神、被社會承認的學術(shù)、技術(shù)、企業(yè)和管理等方面具有國際競爭力的創(chuàng)新精英人才?！盵6]具體而言,拔尖創(chuàng)新人才須具備三方面的素養(yǎng):(1)寬厚的知識基礎(chǔ);(2)積極的創(chuàng)新精神;(3)創(chuàng)新的實踐能力。這三個基本素養(yǎng)相輔相成、缺一不可,其中寬厚的知識基礎(chǔ)是核心,是進行創(chuàng)新的基礎(chǔ);積極的創(chuàng)新精神是靈魂,是進行創(chuàng)新的動力;而創(chuàng)新的實踐能力是關(guān)鍵,是將知識轉(zhuǎn)化為成果的橋梁。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中,交叉學科以其創(chuàng)新的作用機制發(fā)揮獨特作用,這種機制可以概括為以知識整合、學科交叉培養(yǎng)學生解決復雜問題的能力:“其核心是知識的整合,其過程是各學科的相互作用,其目標是培養(yǎng)學生解決復雜問題的能力”[7],這一作用機制正是形成拔尖創(chuàng)新人才基本素養(yǎng)的關(guān)鍵步驟。同時“國外一流大學的辦學經(jīng)驗證明:交叉學科及專業(yè)已經(jīng)發(fā)展成為培養(yǎng)具備綜合學科實力的拔尖創(chuàng)新人才的主渠道”[8],因此,建設(shè)交叉學科是培養(yǎng)本科拔尖創(chuàng)新人才的應然選擇。

(一)交叉學科是培養(yǎng)本科拔尖創(chuàng)新人才的重要保障:拓寬學生知識基礎(chǔ)

寬厚的知識基礎(chǔ)是拔尖創(chuàng)新人才的核心素質(zhì),是進行創(chuàng)新的基礎(chǔ)。沒有知識的積累和儲備,創(chuàng)新就如同無本之木和無源之水。寬厚的知識基礎(chǔ)是指學生所掌握的知識既要涉及社會文化層面,也要涉及自然科學層面;既要包括理論知識,也要包括應用知識;既要涵蓋基礎(chǔ)知識,也要涵蓋前沿知識。換言之,即知識儲備的“博、專、新”。而“知識的跨越是交叉學科跨學科特性的一個表現(xiàn),通過跨學科的知識結(jié)構(gòu),可以給予學生更為寬廣和厚實的學科知識基礎(chǔ)?！盵9]22交叉學科能夠拓展學生的知識基礎(chǔ),主要有以下三方面原因:

首先,交叉學科的形成特性,即綜合性。綜合性指交叉學科所涵蓋學科的多樣性,多樣性的學科體系、研究觀點、研究思維、研究方法聚焦于同一個主題。以認知科學為例,“作為一門研究人腦和心智的工作原理以及發(fā)展機制的交叉性和綜合性學科,認知科學涉及心理學、計算機科學、神經(jīng)科學、語言學、人類學、哲學等諸多學科,是哲學學科交叉、滲透與聚合的產(chǎn)物”[10]。毋庸置疑,通過對該學科的學習和研究,能夠拓展數(shù)學、物理學、計算機科學、生物學、心理學和哲學等方面的知識,實現(xiàn)知識儲備“博”的要求。

其次,交叉學科研究的深入性。交叉學科研究的深入性并不否定其綜合性的特征,在交叉學科內(nèi)部,深入性和綜合性是同時兼有的。同樣以認知科學為例,目前,認知科學主要研究領(lǐng)域為認知心理學、認知神經(jīng)科學、人工智能、哲學、語言學等五個方面,世界各大研究團隊選擇各自擅長的研究領(lǐng)域,深入鉆研,并以其他相關(guān)領(lǐng)域為“助手”,方能夠取得重大研究成果。對培養(yǎng)本科拔尖創(chuàng)新人才而言,每一個研究領(lǐng)域的深入鉆研,都將最有效地促進其知識儲備的“?！?。

最后,交叉學科發(fā)展過程的前沿性。一方面,交叉學科本身產(chǎn)生過程即是一種貼近時代前沿的創(chuàng)新舉措;另一方面,交叉學科在持續(xù)發(fā)展中不斷吸收和融合更多的學科優(yōu)勢和特點,從而產(chǎn)生和形成更多的前景無限的生長點與新興學科。任何一門交叉學科和新興學科的產(chǎn)生和壯大都以一定累積的時代知識為鋪墊,基于對持續(xù)“推陳出新”的前沿學科的復合型、交叉型知識的學習,學生將奠定其知識儲備的“新”的基礎(chǔ)。

(二)交叉學科是培養(yǎng)本科拔尖創(chuàng)新人才的強勁動力:培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是國家和民族不斷發(fā)展的不竭動力,也是本科拔尖創(chuàng)新人才的必備素質(zhì)之一。創(chuàng)新精神,指能夠主動性地發(fā)現(xiàn)問題并創(chuàng)造性地提出解決問題的方案和辦法,是主體在創(chuàng)造活動中培養(yǎng)發(fā)展起來的,完成創(chuàng)新活動的各種精神因素的總和。主要包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新興趣等。

首先,創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新精神的核心。跨學科思維在本質(zhì)上是一種創(chuàng)造性思維,交叉學科的特點和優(yōu)勢有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,“創(chuàng)造性思維是人的創(chuàng)造性得以發(fā)揮和創(chuàng)造成果得以形成的決定性因素”[11]。著名量子力學創(chuàng)始者維爾納·海森堡(Werner Heisenberg)曾經(jīng)說過:“人類最富有的成果常常是發(fā)生在兩種完全不同思維路線的交叉點上”[12]。交叉學科以一門學科的邏輯思維去審視另一門學科,正是經(jīng)歷兼容并蓄、相互融合并產(chǎn)生創(chuàng)新思維方式的過程,該過程往往會摩擦出創(chuàng)造性的火花。

其次,交叉學科能夠喚醒學生創(chuàng)新意識和激發(fā)學生創(chuàng)新興趣。一是交叉學科發(fā)展產(chǎn)生大量可供學生選擇和研究的實際交叉問題和創(chuàng)新點,能夠喚醒學生創(chuàng)新意識。二是與傳統(tǒng)學習方法不同,交叉學科學習主要是一種探究性學習,探究性學習不但可以在填補知識厚度的基礎(chǔ)上拓展知識寬度,而且能夠激發(fā)思維活躍度,強化創(chuàng)新意識,維持創(chuàng)新興趣。

(三)交叉學科是培養(yǎng)本科拔尖創(chuàng)新人才的主要途徑:鍛煉學生創(chuàng)新實踐能力

創(chuàng)新實踐能力是培養(yǎng)本科拔尖創(chuàng)新人才的出發(fā)點和歸宿。交叉學科具有強烈的問題解決意識和鮮明的實踐導向,科學上的重大研究發(fā)現(xiàn)經(jīng)常發(fā)生在不同學科交叉和相互滲透的過程中,這決定了它在鍛煉學生創(chuàng)新實踐能力方面的獨特功能。

首先,交叉學科具有強烈的問題意識。有專家指出:“學科交叉點往往就是新的科學生長點、新的科學前沿,這里最有可能產(chǎn)生重大的科學突破,使科學發(fā)生革命性的變化。同時,交叉科學是綜合性、跨學科的產(chǎn)物,因而有利于解決人類面臨的重大復雜科學問題、社會問題和全球性問題。”[13]可見,交叉學科的產(chǎn)生過程,即是一種問題解決導向的創(chuàng)新實踐過程。學生參與交叉學科的研究學習,以及在創(chuàng)新學科基礎(chǔ)上的研究實踐,就是一種問題解決導向的創(chuàng)新實踐。

其次,交叉學科具有鮮明的實踐導向。鮮明的實踐導向是交叉學科促進創(chuàng)新實踐的原始動力。交叉學科的產(chǎn)生源于實踐問題,而又指向?qū)嵺`問題,最終目的是解決實踐問題。例如,為更好地解決人類學習效率問題,學習神經(jīng)科學隨即應運而生?！皩W習神經(jīng)科學是一個橫跨自然科學和社會科學,涉及到教育學、心理學、腦科學、認知科學、醫(yī)學、遺傳學、計算機科學、人工智能等多個學科的綜合交叉研究領(lǐng)域?！盵14]學習神經(jīng)科學一方面完善了學習認知規(guī)律和學習神經(jīng)機制,為人類解決學習困難和實現(xiàn)學習效率最大化提供了可能,另一方面推動了學習神經(jīng)科學內(nèi)部學習科學群及學習科學共同體的形成和發(fā)展。同時,“‘為學’是一個不斷拓寬與深化的過程,它有效地促成了自我的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化”[15],基于此,只要本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)搭載上“交叉學科”這班急速發(fā)展的列車,便能夠在鍛煉其創(chuàng)新實踐能力方面取得重大進展。

(四)交叉學科引領(lǐng)問題教學法:增強學生研究創(chuàng)新能力

交叉學科呼吁教學方式轉(zhuǎn)變,引領(lǐng)問題教學法作為跨學科教學的常見教學模型。問題教學法對外立足社會實際問題,對內(nèi)面向校園學生,“專注于學生分析問題、有效溝通、解決問題的能力,致力于提升學生掌握知識的質(zhì)量,培養(yǎng)學生的責任感,鍛煉學生的實踐能力,最終增進學生的創(chuàng)新能力”[16]。

任何教學活動都包含“教師教”和“學生學”雙重內(nèi)涵,作為一種實踐性強的教學法——問題教學法首先在“教師教”的維度為培養(yǎng)學生研究創(chuàng)新能力提供科學的向?qū)?體現(xiàn)了“好教師”的突出特點:“知識淵博,具備創(chuàng)造性的教學能力,善于激發(fā)學生學習熱情的能力,具備相關(guān)學科領(lǐng)域的創(chuàng)造力”[17]。優(yōu)秀教師本身便是一種強有力的教學資源,且能夠通過自身創(chuàng)造性的優(yōu)良品質(zhì)示范學生,在教學中科學地引導和巧妙地激發(fā)學生的創(chuàng)造潛力,展示“名師出高徒”的優(yōu)勢;其次,問題教學法為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力提供模擬實踐練習。在“學生學”的層面要求學習方式轉(zhuǎn)變,研究性學習是對應問題教學法的更好的深入式學習方式?！把芯啃詫W習是在老師指導下,學生以類似科學研究的方式而進行的一種學習活動”。[18]接收到教師給出的“問題”指令后,學生開始組織搜索與主題相關(guān)所有學科知識,發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性,探索可能性解答方案,通過研究過程積極主動地學習積累新知識、方法和技能;最后,問題教學法倡導的教學文化翻轉(zhuǎn)“師教學受”的傳統(tǒng),旨在解放學生思想,尊重學生樂于發(fā)現(xiàn)和進行批判性思考的特點,鼓勵學生積極探索、創(chuàng)造、挑戰(zhàn)、領(lǐng)導,此為學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了良好的空間。

三、交叉學科呼吁本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中的體制變革

當代科學的發(fā)展和重大科學技術(shù)成就的取得,越來越依賴不同學科之間的交叉和融合,許多有影響的科技成果,都是在學科的交叉點上取得的。但交叉學科的建設(shè)和發(fā)展,并不能自發(fā)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成果。為充分發(fā)揮交叉學科對本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要意義,需要在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中實行體制變革。具體而言,可采取以下措施:

(一)樹立“大學科”意識:促進觀念轉(zhuǎn)變

隨著20世紀新一輪的科技革命的到來,人類社會中以高新科技為主導的信息技術(shù)、空間技術(shù)、生物科學技術(shù)、海洋技術(shù)等高度綜合科技群發(fā)展日新月異,且規(guī)模龐大,影響深遠。而這些技術(shù)群的產(chǎn)生無一不是以交叉學科為基礎(chǔ)的。實際上,學科之間的界限逐步模糊,學科之間的聯(lián)系、滲透和交叉不斷深化,交叉學科的涌現(xiàn)已成為當代學科發(fā)展的最顯著的特點。到目前為止,“比較成熟的學科大約有5550門,其中交叉學科總數(shù)約2600門,占全部學科總數(shù)的46.8%”[9]2。對人才培養(yǎng)而言,我們要培養(yǎng)本科拔尖創(chuàng)新人才,就要改革現(xiàn)行的人才培養(yǎng)體制,為發(fā)展交叉學科建立根本保障。交叉學科是培養(yǎng)本科拔尖創(chuàng)新人才的時代選擇和關(guān)鍵之舉。我們必須轉(zhuǎn)變以往單一學科為尊的舊觀念,改變在單一學科內(nèi)的“固步自封”的固習,從而清楚地認識交叉學科對人才培養(yǎng)的重要性和緊迫性。

首先,制定積極的國家政策加以引領(lǐng),以確保交叉學科的合理、合法地位。出臺發(fā)展交叉學科的指導性文件,把發(fā)展交叉學科置于戰(zhàn)略地位;制定科學的篩選規(guī)則,嚴格選拔從事交叉學科科研的機構(gòu)和相關(guān)人員,并制定詳細方案保障交叉學科科研程序的正規(guī)化、科學化、有效化。其次,制定鼓勵性政策,加速交叉學科建設(shè)發(fā)展。設(shè)立專項基金,作為發(fā)展交叉學科的資金保障;提供技術(shù)支持和專家顧問,滿足學校建設(shè)交叉學科的外援需求;制定評價性指標,對優(yōu)先做出交叉學科教育的本科學校進行獎勵等。

(二)設(shè)立跨學科研究平臺:推動協(xié)同創(chuàng)新

協(xié)同創(chuàng)新是指“圍繞創(chuàng)新目標,多主體、多因素共同協(xié)作、相互補充配合協(xié)作”的產(chǎn)學研系統(tǒng)創(chuàng)新。教育部、財政部聯(lián)合頒發(fā)的《關(guān)于實施高等學校創(chuàng)新能力提升計劃的意見》明確指出:“大力推進高等學校與高等學校、科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府以及國際社會的深度融合,探索建立適應于不同需求、形式多樣的協(xié)同創(chuàng)新模式”[19]。基于交叉學科的實踐性特點,應與校內(nèi)外機構(gòu),如相關(guān)院系、企業(yè)集團、科研部門、社會團體等建立合作伙伴關(guān)系,促進高校、科研院所、企業(yè)科技教育資源共享,開展交叉學科交流活動,廣泛建立交叉學科實驗平臺,培育跨學科、跨領(lǐng)域的科研與教學相結(jié)合的團隊,培養(yǎng)具備實踐能力和合作精神的新時代本科拔尖創(chuàng)新人才。

作為現(xiàn)代大學的重要組成部分,研究實驗平臺在交叉學科、科研合作、解決社會復雜問題等方面具有較好的靈活性,有力地促進了社會的前進、一流大學的建設(shè)、交叉學科的發(fā)展和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。為此,幾乎所有的世界著名研究型大學均依托交叉學科,憑借自身學科齊全、基礎(chǔ)雄厚的優(yōu)勢,建立了不同種類的交叉學科研究平臺。例如美國斯坦福大學以諾貝爾物理獎獲得者朱棣文教授為領(lǐng)導成立了生物學交叉學科研究中心(Bio-Center),該研究中心包括122個研究單位,70個研究中心、16個實驗室、10個研究所,以及25個其他機構(gòu)。美國麻省理工學院設(shè)有包括跨學科計劃、實驗室、研究中心、課題組等60多個學科組織[20]。國內(nèi),北京大學于2005年著手成立前沿交叉學科研究院,它的基本任務是組織跨學科的學術(shù)交流、開展跨學科的科學研究和培養(yǎng)交叉學科的拔尖創(chuàng)新人才。[21]北京化工大學提出“學科交叉人才培養(yǎng)計劃”,組建交叉學科培養(yǎng)平臺——“交叉學科班”,以項目為驅(qū)動培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才[22]。

(三)優(yōu)化“學分制”:推動體制改革

長久以來,由于受到傳統(tǒng)體制設(shè)置的影響,我國大學院系建制的基礎(chǔ)是分門別類的學科領(lǐng)域制。單科體制設(shè)置所產(chǎn)生的直接后果之一是造成學科壁壘的形成、管理體制的條塊分割和學術(shù)資源的分裂等,進一步制約和束縛著學科交叉的深入推進,限制資源整合。正如美國卡內(nèi)基教學促進基金會前主席厄內(nèi)斯特·博耶(Ernest L·Boyer)所說:“我們最主要的敵人是‘割裂’,在社會中我們失去了文化的內(nèi)聚力和共性,在大學內(nèi)部是系科制,嚴重的職業(yè)主義和知識的分科。”[23]不可否認,在歷史上,單一學科曾致力于培養(yǎng)專才,然而隨著知識經(jīng)濟的到來,尤其是伴隨著“大學科”風暴的襲來,單一學科“獨占鰲頭”的局面終將被時代拋棄。我們要培養(yǎng)本科拔尖創(chuàng)新人才,就要改革現(xiàn)行的人才培養(yǎng)體制,為發(fā)展交叉學科建立根本保障。一是改革“學分制”,打破學科、專業(yè)、學院、學校之間的壁壘,為學生跨學科、跨專業(yè)學習創(chuàng)造條件。斯坦福大學要求所有本科生在一二學年學習涵蓋人文、理科、工科、醫(yī)學等多個領(lǐng)域的課程,以修滿規(guī)定的學分為考核標準。哈佛大學在其2004年的課程改革中,同樣要求學生“在人文、社會科學、生命科學和物理科學及工程等領(lǐng)域的每門學科都要完成兩門課程的學習任務,以保證為那些對人文和社會科學感興趣的學生提供科學課程,以培養(yǎng)他們對科學和生命科學法則的基本理解以及這些法則在技術(shù)創(chuàng)新方面的運用方式”[24]。目前我國高等院校學分制也在積極改革,規(guī)定文科學生必須修滿適當學分的理工科類課程;同樣,理科學生必須修滿要求的文科課程,以此達到多學科交叉、理工結(jié)合、文理滲透的目的。二是在硬性要求學生修滿跨學科學分的基礎(chǔ)上,允許學生基于自己的興趣愛好,選修自由度較大的課程,以拓寬學生視野,便于不同學科方法、思維和素材的交融。此外,需大力推廣“雙學位”、“雙文憑”、“主修輔修”等跨學科人才培養(yǎng)體系,實現(xiàn)跨學科人才培養(yǎng)體系多樣化。

(四)培養(yǎng)教師團隊:改革管理體制

一流的教師和教師團隊是培養(yǎng)精英人才的必要保障。首先,改革教師選拔制度,將嚴格把關(guān)制度與破格錄用制度齊頭并進。鑒于我國大學教師所接受的是單一學科課程教育,難免出現(xiàn)知識面狹窄、創(chuàng)新意識不足的問題,為此在招聘教師時應當嚴格把關(guān),“不唯學歷論、唯職稱論、唯海外背景論等”[25],面向全世界選拔熱愛教育事業(yè)、勇于探索、與時俱進、具有終身學習精神和能力,兼具交叉學科背景的優(yōu)秀教師作為師資儲備。其次,作為培養(yǎng)本科拔尖創(chuàng)新人才的直接力量,教師自身更要具備源源不斷的創(chuàng)新想法和積極主動的創(chuàng)新實踐能力。因此,高校盡可能創(chuàng)造條件并鼓勵教師輔修第二學位或第三學位;利用自身優(yōu)勢,組織具有不同學科背景的教師開展科研活動和學術(shù)交流會;定期選送教師出國交流學習,汲取不同國家、不同專業(yè)教師的成功經(jīng)驗等。

(五)重置綜合課程:優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

首先,設(shè)置文理滲透、理工結(jié)合的綜合課程,從課程結(jié)構(gòu)上改變現(xiàn)狀,以此開展“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強實踐”的拔尖人才培養(yǎng)計劃。以“綜合性、實踐性、創(chuàng)新性”著稱的綜合課程是以多學科為手段,以復雜的自然或社會因素的綜合性問題為研究對象而形成的大型交叉學科課程。美國的綜合課程“社會中的化學”便打破了以學科知識為中心編排內(nèi)容的傳統(tǒng),選擇社會問題為中心來組織內(nèi)容,且各個主題在內(nèi)容編排上都與現(xiàn)代社會生活緊密結(jié)合起來。實際上,由于綜合課程對學科專業(yè)之間的限制越來越模糊,同時該課程更加貼近社會生活,在實際學習過程中,學生可以不斷建構(gòu)自己寬厚的知識體系。其次,課程內(nèi)容選擇多元化,保證交叉學科的開展。一方面,充分利用和盤活現(xiàn)有資源,集中優(yōu)質(zhì)資源重點支持,發(fā)揮優(yōu)勢學科和特色學科的匯聚作用。例如,文科發(fā)展勢頭較強的高等院校,合理融合文科之間的各學科交叉,形成一門新的“強強聯(lián)合”的綜合交叉課程。其次,適應時代發(fā)展需求,增刪課程內(nèi)容,確保課程內(nèi)容始終與社會發(fā)展前沿齊步。交叉學科的實用性體現(xiàn)在其時刻緊追社會發(fā)展,以解決社會問題為己任。因此,對于社會發(fā)展的前沿學科和邊緣學科,應力爭使其發(fā)展為一流的交叉學科。以復旦大學為例,“鑒于光通訊、光器件的異軍突出,就抽調(diào)了光學學科中的部分力量,與計算機、電子工程和通訊工程專業(yè)結(jié)合起來,組建了以微電子、光科學、信息技術(shù)為基礎(chǔ)的信息科學與工程學院”[26],從而擴大課程范圍,研究領(lǐng)域也擴大。最后,多種渠道實現(xiàn)交叉課程,從課程實施上落實交叉學科。例如清華大學在其2014年《清華大學關(guān)于全面深化教育教學改革的若干意見》中就明確提出要開展交叉學科,并指出:探索多樣化的成長路徑,提升學生學習的自主性和開放性。探索建立高年級本科榮譽學生的個性化培養(yǎng)制度。[27]所以除了傳統(tǒng)意義上的課程實施外,根據(jù)交叉學科的性質(zhì)特征,應建立多種渠道落實交叉學科:(1)開展學術(shù)交流會。定期匯聚各個學院不同專業(yè)的教師和學生,設(shè)定某一問題進行研討交流,這是保證師生思維活躍、知識交流的重要措施,也是交叉學科實施的重要步驟。(2)將全球化要素列入培養(yǎng)方案,搭建國際交流平臺。積極吸引國際創(chuàng)新力量和資源,舉辦國際高水平講座,為學生提供跨文化體驗和國際化經(jīng)驗,促進跨文化、跨思維交叉學科的形成和發(fā)展。(3)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)交叉學科課程,保障交叉課程實施的多元化。

總之,在交叉學科時代,充分發(fā)揮交叉學科的人才培養(yǎng)機制,創(chuàng)新交叉學科發(fā)展體系,是高校培養(yǎng)本科拔尖創(chuàng)新人才的關(guān)鍵之舉,是高等院校躋身世界一流大學行列、國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的必經(jīng)之路。

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責任編輯 曹 莉

G640

A

1673-9841(2015)02-0066-07

10.13718/j.cnki.xdsk.2015.02.010

2014-09-13

王牧華,教育學博士,西南大學教育學部,副教授。

重慶市社會科學規(guī)劃課題“馬克思主義生態(tài)人學及其教育意蘊研究”(2013YBJY067),項目負責人:王牧華;重慶市高等教育教學改革研究項目2013年度重點課題“本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系研究”(132046),項目負責人:王牧華。