裴麗秋

（琿春市第八中學(xué)，吉林 琿春　133300）

高效課堂視野下班級分組管理的思考與嘗試

裴麗秋

（琿春市第八中學(xué)，吉林 琿春133300）

小組合作是新課程所倡導(dǎo)的一種有效而又可行的新的教育教學(xué)方式，它符合素質(zhì)教育改革的特點，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互相合作、共同提高，以及發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性等方面起著積極作用。實踐證明，班級實行小組分組管理是一種行之有效的管理方式。

高效課堂班級分組管理思考嘗試

隨著新一輪課程改革的深入推進(jìn)，各個學(xué)校根據(jù)自己發(fā)展需要，不斷研究與嘗試多種路徑的班級管理方式，以提高學(xué)生自主管理的實效性，從而提高課堂教學(xué)實效性，促進(jìn)學(xué)生成長與發(fā)展。在班級管理的實踐中，筆者經(jīng)過多次打磨與嘗試，對班級分組管理有了新的認(rèn)識與思考，并有了良好效果，每位同學(xué)都在小組管理中收獲著、快樂著、成長著?，F(xiàn)結(jié)合工作實際談?wù)勎以诎嗉壷袑嵤┬〗M管理的具體操作方式、方法，與同仁交流分享。

一、建立小組，培養(yǎng)成員小組意識，體現(xiàn)小組功能

以前，我們進(jìn)行課堂教學(xué)時也使用過小組合作方式，但只是形式上的表現(xiàn)，隨意性特別強(qiáng)。有時是前后桌討論的形式，有時是同桌討論的形式，根本體現(xiàn)不出真正意義上的小組意識。因此要想體現(xiàn)小組意識，突出小組的價值與功能，首先要成立小組，并按照同組異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)的原則進(jìn)行分組。這里需要強(qiáng)調(diào)的是：小組成員必須分工并對小組長和組員進(jìn)行培訓(xùn)，使其明確自己的職責(zé)，達(dá)到“人人有事做，事事有人做”的目的。在分組的過程中，如果發(fā)現(xiàn)問題，則必須進(jìn)行適度調(diào)整，使其更加優(yōu)化，服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于課堂。如可以按照班級分組管理的辦法將班級分成若干小組，前一二三小組為第一大組，四五六組為第二大組，小組分設(shè)小組長，大組設(shè)大組長，在小組內(nèi)設(shè)學(xué)習(xí)組長、紀(jì)律組長、衛(wèi)生組長。每個小組確立自己小組的名字、組徽，制訂本小組學(xué)習(xí)計劃，確立自己組的奮斗目標(biāo)、互幫對象、競爭對手，并制定本小組的獎懲制度，各項規(guī)章制度都要做到細(xì)化，同時各項規(guī)章制度要進(jìn)行全組表決并簽字后方能生效，以此強(qiáng)化組長的管理意識和組員的集體主義意識。這一點我利用開學(xué)初的第一次班會，由各小組長宣讀本組的組規(guī)，并幫助他們修訂及完善，經(jīng)討論會后大家一致反映認(rèn)可這些組規(guī)并愿共同遵守。

二、及時評價，增加表揚，淡化處罰

在班級分組管理中適時跟蹤評價，并采取多表揚，少批評的方式，以鼓勵、欣賞每個小組的業(yè)績，促進(jìn)他們的發(fā)展［1］。如曾經(jīng)每周從各個小組中評出一個優(yōu)秀小組，改為分兩類進(jìn)行評價：學(xué)習(xí)榜和紀(jì)律榜，每周評出學(xué)習(xí)和紀(jì)律方面前2名的小組進(jìn)行表彰，給予一些物質(zhì)獎勵，或裝飾的星星、小旗等以示鼓勵。有的小組學(xué)習(xí)不突出，但紀(jì)律好。也一樣可以獲獎。每周累計，每月評出當(dāng)月的學(xué)習(xí)方面的冠軍小組，亞軍小組，季軍小組和紀(jì)律方面的冠軍小組，亞軍小組，季軍小組，并進(jìn)行獎勵。處罰只是對扣分最多的小組進(jìn)行警告。同時，細(xì)化檢查，并按照檢查的項目認(rèn)真做好記錄。課堂紀(jì)律、作業(yè)檢查、課間紀(jì)律、課文背誦和單詞聽寫等方面的檢查要設(shè)立相應(yīng)檢查記錄，記錄后要簽名，任何扣分要記錄具體原因，并具體到人。最初個別同學(xué)有不完成作業(yè)，逃避檢查的現(xiàn)象，在進(jìn)行小組管理后，組長的監(jiān)督力度跟上了，這樣的現(xiàn)象也就逐漸消失了。在這一點上，我認(rèn)為班主任一定要發(fā)揮好組長的帶領(lǐng)作用，尤其是關(guān)于背誦方面的檢查，班主任要幫助組長們尋找有效措施，針對不同組員采取不同方法，幫助組員提高記憶能力。

三、實行每日得分制

在班級墻報內(nèi)為各科設(shè)計欄目，針對各科的評分實行每日得分制，對數(shù)學(xué)課的小組得分，英語單詞聽寫的小組平均分，語文背誦的小組得分及其他各科都設(shè)小組平均分，對每日小組平均分的前兩名的小組要在學(xué)習(xí)榜上進(jìn)行表彰，這一點可以調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性。有的組員從前并不是很積極，在組長帶領(lǐng)下，有時不得不參與，逐漸地也就變成主動參與了。有的時候兩個小組之間的比分只差零點幾分，看著稍低一點的小組每個組員所表現(xiàn)出來的惋惜和不服輸?shù)哪枪蓜艃?，讓我感到很欣慰，也讓我看到了小組管理取得的成功之處。在檢查評價時要把打分評價與語言評價相結(jié)合，使其發(fā)揮評價的激勵、診斷與導(dǎo)向功能。

四、堅持日總結(jié)和周總結(jié)

在這兩年中，我一直堅持傾聽學(xué)生的日總結(jié)和周總結(jié)，在傾聽學(xué)生的日總結(jié)時，我覺得更多收獲的是一種成就感，學(xué)生總結(jié)得越細(xì)致，我就覺得他們又進(jìn)步了，越加理解實行班級分組管理是行之有效的一種管理模式。對學(xué)生的周總結(jié)，我同樣重視，雖然不必每件事都參與解決，但要做到心中有數(shù)，這是很重要的環(huán)節(jié)。

針對班級情況，我設(shè)計了家長每周反饋單。每周由組長填寫一份家長反饋單，內(nèi)容包括本周學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀的方面，表現(xiàn)有待提高的方面，還包括本周各科的測試成績，該生每天的量化得分。本張家長反饋單要經(jīng)過班主任、大小組長、紀(jì)律班長的簽名才能生效。在每周末由組長發(fā)給組員，家長簽閱后寫上反饋意見，在下周一上交給組長。我在每周都會抽出時間審閱學(xué)生的家長反饋單。從家長的反饋情況看，家長很期待也很重視這張反饋單。因此，如果老師有時工作很忙，沒有時間和家長面談或者電話溝通的話，這種方式就是一座老師和家長之間有效的溝通橋梁，因為它是每周與家長溝通的良好方式。

五、以小組為單位多開展活動

實行班級小組管理制，要體現(xiàn)“一攬子”工程，實行“捆綁制”，因此，每個小組要想取得良好成績，必須在每個活動中，均有上乘的表現(xiàn)，而且每個成員都要積極參與活動中，才能取得如此成果。如平時的作業(yè)檢查，背誦，讓組長互相檢查，將結(jié)果匯報給科代表。將班級的工作讓小組承包，分配給每個小組。班會也讓小組輪流組織，充分挖掘?qū)W生潛力。比如每學(xué)期舉行模擬法庭“安全伴我行”知識競賽、“學(xué)習(xí)雷鋒是否過時”辯論會、“心存感恩，快樂一生”感恩班會、“清明節(jié)”演講等班會，充分調(diào)動小組的集體智慧于力量，將活動辦好、辦成功。或是利用體育課，文體課小組間搞一些體育項目的比賽；踢毽子、跳大繩、跳繩、打羽毛球等比賽，都能調(diào)動小組間的積極性，培養(yǎng)小組間的集體主義觀念和榮譽(yù)。

六、強(qiáng)化并完善執(zhí)政組的跟蹤和評價體系

針對在班級中實行值日班長制出現(xiàn)的一些弊端，可以在班級中實行一種新的執(zhí)政理念：小組輪流執(zhí)政。每周五下午要求下一周執(zhí)政的組長召開組員會議，進(jìn)行統(tǒng)一思想，明確分工，加強(qiáng)對執(zhí)政組員的指導(dǎo)。每周五下午放學(xué)前。當(dāng)周的值日班長要在全班面前進(jìn)行本周工作總結(jié)，全班要對當(dāng)周的執(zhí)勤組進(jìn)行打分，對當(dāng)周的執(zhí)勤組的執(zhí)政力度和效果，組員配合組長情況，以身作則方面作出評價和打分，期末按照打分的平均值，評出最佳執(zhí)政組。

輪流執(zhí)政，以前從沒有機(jī)會做班級干部的同學(xué)現(xiàn)在都有機(jī)會站出來，管理別人，嘗到了做班級干部的滋味，以后也更會配合別人的管理［2］。我和班上的班委都發(fā)現(xiàn)了，其實班上很多同學(xué)都有領(lǐng)導(dǎo)的才能而且辦法都各有千秋，只是以前管理班級的權(quán)利落在少數(shù)班級干部的手上，沒有提供機(jī)會和舞臺給更多同學(xué)展示他們的另一面。而這一次的小組管理制度，全班絕大多數(shù)同學(xué)都參與了。從衛(wèi)生的檢查，督促，紀(jì)律的管理，儀表的檢查，提醒，都有同學(xué)負(fù)責(zé)，在很大程度上實現(xiàn)了“人人有事做，事事有人做”的班級管理目標(biāo)。

在不斷的摸索與嘗試中，我欣慰地看到，一部分從前很少說話的、膽小的同學(xué)得到了鍛煉，特別是班級的執(zhí)政組管理，讓他們在管理他人的同時鍛煉了自身的能力。如：膽量，表達(dá)能力，當(dāng)眾發(fā)言的能力，與別人溝通、協(xié)調(diào)的能力，等等。

隨著新課改的推進(jìn)，小組管理模式越來越被專家、家長認(rèn)可。班主任雖然已經(jīng)進(jìn)行了小組文化建設(shè)的研究與嘗試，但仍然有一些不足之處：如有的同學(xué)在執(zhí)勤過程中不夠嚴(yán)肅；有的同學(xué)干脆做“和事佬”，有問題出現(xiàn)不敢記錄，怕得罪人；班上個別同學(xué)沒有歸屬感，沒有責(zé)任感，不在乎自己的行為會給自己所屬小組帶來的不利影響。像這樣的同學(xué)我們不要摒棄，反而更應(yīng)該是我們關(guān)注的對象，他們決不應(yīng)該成為“問題學(xué)生”、“邊緣生”。否則，就會失去小組管理、學(xué)生自主發(fā)展的目標(biāo)。我們更應(yīng)該發(fā)揮小組優(yōu)勢，通過小組成員幫扶，使“學(xué)困生”、“邊緣生”走出困境，逐步成為優(yōu)等生。

實施新課改，走進(jìn)高效課堂，要求班主任改變班級管理方法，以適應(yīng)高效課堂教學(xué)模式的需求，因此必須建立以班主任為主，科任教師為輔的導(dǎo)師團(tuán)隊，加強(qiáng)小組的文化建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識、合作意識與競爭意識，改變一些不切實際的做法。傳統(tǒng)的班級管理顯然有許多弊端，讓班主任有些力不從心，但有了小組管理制度模式的幫扶，有了組長們的協(xié)助，使我更加有了工作的信心，最重要的是我看到了學(xué)生的成長，以及他們的自立與懂事。感謝小組管理制度，讓我有了更大的工作信心與熱情，也賦予了我工作的動力。因為我永遠(yuǎn)相信這樣一句話：教育不是重復(fù)，而是創(chuàng)造。

［1］劉光美.小組文化建設(shè)應(yīng)采用多元化評價［J］.現(xiàn)代教育學(xué)術(shù)版，2013（1）.

［2］張寶英.小組長輪換制實施的幾點思考［J］.吉林教育學(xué)刊，2015（1）.