朱海月

（琿春市第二實驗小學，吉林 琿春　133300）

小學生參與綜合實踐活動的幾點思考

朱海月

（琿春市第二實驗小學，吉林 琿春133300）

綜合實踐活動作為新一輪課程改革的課程形態(tài)，出現(xiàn)在基礎教育課程體系中，具有獨特價值與功能。那么如何提高小學生參與積極性，提高實效性呢？可以從以下幾方面思考：一是突出活動主題的需求；二是做好預設性主題的指導；三是允許學生自主選擇活動方式。

小學生綜合實踐活動實效性

綜合實踐活動作為新一輪課程改革的新興的課程形態(tài)，出現(xiàn)在基礎教育的體系中，打破了原有的課程結構，是新一輪課程改革的一大亮點，其獨特的教育價值與功能已經(jīng)日益凸顯，具有其他課程所無法代替的作用。如培養(yǎng)學生收集與處理信息的能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，人際交往能力，特別是對于轉變小學生的學習方式，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，促進小學生的綜合素質的提高具有重要的意義。那么，在全面實施綜合實踐活動的課程中，怎樣根據(jù)綜合實踐活動課程的性質、特點及理念來推進課程深入發(fā)展，真正培養(yǎng)小學生自覺參與綜合實踐活動的積極性、主動性，突出小學生參與活動的主體地位，使綜合實踐活動更加深入、持續(xù)地發(fā)展，并獲得實效。讓綜合實踐活動真正亮起來，這是每個小學綜合實踐活動課指導教師、學校相關領導及每一位教育工作者都應積極思考和認真研究的問題。筆者結合幾年來實施與指導綜合實踐活動課程的探索，對于培養(yǎng)與提高小學生在綜合實踐活動中的有效參與，促進小學生參與活動的積極性、主動性和自主性，談一談自己的思考與嘗試，在此與同仁研究、探討和交流，共同促進與提升指導綜合實踐活動的水平，從而提高綜合實踐活動的實效性。

一、活動主題的確定要適應需求

綜合實踐活動的內容非常豐富，涉及的范圍極其廣泛。從人與自然、人與他人、人與社會到綜合實踐活動的四大領域，均是課程開發(fā)與利用的資源。在諸多的課程資源中，如何根據(jù)學校發(fā)展的需要和小學生的愛好、興趣，選擇和確定活動主題是小學生有效參與綜合實踐活動的前提，是活動取得實效性的保證?；顒又黝}的選擇既要貼近小學生的生活，又要體現(xiàn)學校發(fā)展的特色，真正做到從小學生發(fā)展的需求，以學校辦學特色為出發(fā)點和落腳點來開發(fā)課程內容，選擇活動主題［1］。綜合實踐活動課程沒有教材、教參，沒有課程標準，也沒有專門的教師，這就需要加強團隊指導，并根據(jù)綜合實踐活動課程實施指導綱要，從學校的實際、小學生的需求，密切聯(lián)系小學生的生活實際，從自然、社會、家庭資源及學科課程中開發(fā)課程內容。綜合實踐活動課程資源雖然豐富多彩，但是能夠成為學生活動內容的資源并不是可以信手拈來的，必須經(jīng)過反復篩選才能確定為綜合實踐活動的課程內容。這些資源的篩選必須符合學校的實際、學生的生活實際，遵循學生的興趣愛好。例如，有很多學校和教師會把環(huán)保問題作為綜合實踐活動課程的一個內容，但是就環(huán)保問題而言，可選擇的內容是極為廣泛的，如有些內容對于城市學生來說很適合，而對于生活在農(nóng)村的小學生來說就會覺得無從下手。實施綜合實踐活動不能踩著別人的腳印前行，如果一味模仿別人，這門課程就總是別人的，而且一群孩子是不應該重復另一群孩子的生活的。綜合實踐活動的內容選擇只有符合學生的興趣愛好、生活需要和成長需要，才能調動學生在活動過程中的自主參與意識，使其積極主動地參與活動。如有的小學綜合實踐活動指導教師，把中學課程里的內容來確定為活動主題，遠離小學生的學習與生活實際，導致絕大多數(shù)小學生沒有參與的興趣，只有很少幾個學生參與到活動中，效果很弱。其實，學校里的綠化帶、花園里及校園文化等課程資源就是綜合實踐活動很好的素材，可以從學校這一實際出發(fā)，從小學生的生活環(huán)境這一實際出發(fā)來開發(fā)確定活動主題。再如在開展的“民族禮儀習慣”主題活動時，可以聘請校外輔導員作指導，更能調動小學生參與活動的積極性，從而使活動取得良好的效果。同時，要注重小學生興趣活動小組作用的發(fā)揮，把小學生的現(xiàn)實需要放在首位，以體現(xiàn)綜合實踐課程的理念要求。

二、做好預設性主題的指導

綜合實踐活動的效果不是“教”出來的，它倡導的是學生自主選題、主動探究，注重實踐的過程與評價的多元化。小學生往往根據(jù)自己的興趣愛好選擇適合的主題，在小組內交流分享，達成共識。在綜合實踐活動實施的起始階段，既要尊重小學生的自主選擇，又要充分加強教師的指導作用。即指導教師在活動方案的制訂，活動過程的組織與實施，展示方式等方面還是以預設性主題為主，這樣更便于操作，更便于活動過程的管理。如何把預設性主題轉化為學生真正需要的活動主題需要一定的技巧。

一是教師要善于創(chuàng)設情境，引起共鳴。

由于是教師預設主題，因此，學生并不是都感興趣。教師要善于創(chuàng)設情境，引起全體學生的共鳴，調動學生活動的積極性，這是首要問題。如“小小營養(yǎng)師”這一主題活動，可以這樣設計：導入時，播放一段“家鄉(xiāng)飲食文化”的視頻，其中特別介紹延邊朝鮮族飲食文化的特色，讓小學生從情境中展開豐富的聯(lián)想，并聯(lián)系到自己家庭中的日常飲食習慣：假如您是一位孩子的媽媽，您打算怎樣合理搭配一天的飲食，既營養(yǎng)美味，又經(jīng)濟實惠？接著指導小學生，把自己提前準備的各自餐具、食品、蔬菜、調料等，組織小學生動手操作。然后組織小組進行組內交流，達成共識之后，再進行全班交流……讓每個學生講講父母辛勤操持家務的故事，以增強小學生的經(jīng)歷與感悟。在上述活動順利進行時，教師出示本次活動的主題——“小小營養(yǎng)師”。通過相關情境的創(chuàng)設與實際操作，就很好地把教師的預設性主題轉化為學生真正想主動參與的活動主題，學生參與的積極性、主動性不會亞于學生完全自主選擇主題下的主動性。

二是教師要巧妙處理預設性主題。

做好預設是綜合實踐活動之前的理性思考。因此，教師的預設性主題一定要在充分調動了小學生積極參與的意識時方可出示。預設性主題可能不是學生最需要、最急于想研究的，因此在你把它給予學生時，學生要有一個認識、理解、認同、渴望參與、急切想尋找答案的心理和思維的發(fā)展過程。同一個主題在學生不同的心理和思維發(fā)展階段出示給學生，學生參與活動的積極程度是不同的。如“小小營養(yǎng)師”的主題就是在充分調動了學生的探究興致和熱情、引起全體同學共鳴的時候出示的，當小學生真正進入情境的時刻就是預設性主題出示的最佳時機。

三是要允許學生選擇與預設性主題相關的其他主題。

學生的個性千差萬別，其興趣愛好各有千秋，生活經(jīng)歷也不盡相同，所謂“眾口難調”。教師的預設性主題不可能完全符合所有學生的需要，要允許部分學生選擇其他相關活動主題。如在“媽媽的生日”主題活動中，幾乎所有的老師都把這一主題強加給了每一個學生。其中有一次，在全班同學都在為媽媽制作生日賀卡時，我身邊的一個小男孩就默默地坐在那兒不動手。我問他為什么不做，他低著頭說：“我不想做?！蔽覇査麨槭裁床幌胱?，他卻默默不語。他的同桌小聲對我說：“他的媽媽出走了?！闭n后經(jīng)過了解知道：有2名同學媽媽去世了，有5名同學父母離異，其中3名跟父親生活。這幾名得到媽媽關愛較少的同學怎么會以一種與其他同學相同的心情來設計媽媽生日賀卡呢？教師在引導學生確立活動主題時應該考慮到這種情況，應允許這幾名特殊家庭的孩子選擇相關的活動主題，以保證全體小學生都能積極主動地參與到活動中。

三、允許學生自主選擇活動方式

活動方式的靈活多樣是綜合實踐活動課程的一個突出特征。無論是主題確立方式、收集方式、交流方式、成果展示方式、合作方式還是實踐體驗方式、評價方式都是多種多樣的［2］，如收集資料就有觀察、采訪、調查、網(wǎng)上查詢等多種方式。在活動實施過程中，教師要尊重學生的自主選擇，鼓勵學生以自己獨特的方式開展活動。有的老師用自己的想法左右學生的活動，限制了學生的自由。學生處于一種被動狀態(tài)，參與活動的積極性受到壓抑，他們就不能很好地參與到活動中。如在“垃圾問題小調查”主題活動的成果展示階段，可以完全放手讓學生按自己小組的意愿來展示成果，鼓勵小學生采用相聲、小品、標語宣傳、校園廣播、長廊畫展、調查報告、倡議書等方式充分展示自己。由于是自己喜愛的方式，學生都想把自己的“拿手好戲”展示給大家。在這樣的活動中，他們才會真正有所收獲，自主能力、實踐能力、創(chuàng)新能力才能得到不同程度的發(fā)展。

總之，培養(yǎng)小學生自主參與綜合實踐活動的意識，使其主動探究體驗實踐是綜合實踐活動課程所倡導的一個基本理念。每一位綜合實踐活動課程實施的指導教師應準確把握綜合實踐活動課程理念的基本內涵，并體現(xiàn)在活動中［3］。只有這樣，才能使小學生通過綜合實踐活動形成參與意識，發(fā)展實踐與探究能力，實現(xiàn)綜合實踐活動課程培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力和實踐能力的目標，使綜合實踐活動凸顯其獨特的價值與功能，從而轉變小學生的學習方式，提高小學生的綜合素質，使每一位綜合實踐活動課程的開發(fā)者、實施者、指導者體會到成功的喜悅與快樂。

［1］張穎.如何指導小學生確定活動主題［J］.吉林課改，2005（2）.

［2］劉強.新課程視野下的評價機制［J］.長春教育學院學報.學術版，2007（2）.

［3］李秀香.小學生自主參與綜合實踐活動淺談［J］.佳木斯教育學院學報（學術版），2005（1）.