□江蘇省常熟市海虞中心小學(xué)　溫健華

積極探索，注重實(shí)踐，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

□江蘇省常熟市海虞中心小學(xué)溫健華

【摘要】教師的專業(yè)成長，主要受兩大方面因素的影響：一是教師自身的努力，即成長的內(nèi)部需求；二是教師成長發(fā)展中必要的外部條件，即環(huán)境因素。因此，作為學(xué)校管理者，要引導(dǎo)教師樹立科學(xué)的教育理想和職業(yè)價(jià)值觀、制訂個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并形成科學(xué)的管理體系，為教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)發(fā)展制訂規(guī)劃搭建平臺

教師的專業(yè)成長、成熟并不是自然而然或自發(fā)地實(shí)現(xiàn)的，而是受到很多因素的影響。結(jié)合對教師成長問題的分析，歸納起來主要是兩大方面因素的影響：教師自身的努力，即成長的內(nèi)部需求；教師成長發(fā)展中必要的外部條件，即環(huán)境因素。因此，一名教師要成長為具有實(shí)踐智慧的優(yōu)秀教師，既需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累、科學(xué)的自我反思，也需要外部的支持與協(xié)助，是內(nèi)外因素相互作用的結(jié)果。

一、引導(dǎo)教師對職業(yè)進(jìn)行辯證思維，讓教師樹立科學(xué)的教育理想和職業(yè)價(jià)值觀

每一位教師在剛走進(jìn)職場時(shí)，往往對自己的理想都有許多的幻想，但在教育實(shí)踐中，面對現(xiàn)行的教育評價(jià)體系，面對現(xiàn)實(shí)中復(fù)雜的教育教學(xué)個(gè)案，往往因欠缺經(jīng)驗(yàn)而感到茫然和無所適從，甚至感到焦慮。既然我們選擇了教師這個(gè)職業(yè)，誰也不甘愿一輩子做一個(gè)庸師。教了幾十年書，上不出一堂精彩的課，帶不出一個(gè)像樣的徒弟，是為人師者最大的失敗。因此，在教師的培養(yǎng)過程中，應(yīng)引領(lǐng)他們堅(jiān)定教育理想，正確處理教育理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾；引導(dǎo)青年教師對職業(yè)理想進(jìn)行理性的思考，分析自己的優(yōu)勢和不足；倡導(dǎo)教師追求“發(fā)展型”的教師生涯，把教師職業(yè)看成既為“生存”，也為“發(fā)展”，視教師職業(yè)為不僅“給予”也在“收獲”的有意義的活動，把教師看成是教育活動的反思者和研究者。

二、設(shè)立教師專業(yè)發(fā)展階段目標(biāo)，引領(lǐng)教師科學(xué)制訂個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

目前，關(guān)于中小學(xué)教師的努力目標(biāo)有很多提法，諸如骨干教師、名師、學(xué)科帶頭人等。這些提法都含有從一般教師中脫穎而出的意思，凸顯了優(yōu)秀教師在工作中的帶頭和引路作用，以及社會和學(xué)校對他們工作能力的認(rèn)可，但是缺少對理想教師、優(yōu)秀教師的內(nèi)在素質(zhì)特征的揭示。事實(shí)上，理想教師、優(yōu)秀教師除了擁有豐富的以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的知識與技能外，他們大多對教育活動有自己獨(dú)特的理解、對學(xué)生有獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)、對普遍認(rèn)可的教育能夠進(jìn)行卓有成效的突破，其創(chuàng)造性勞動成果不同程度地被同行借鑒、學(xué)習(xí)。從這一層面來說，“富有創(chuàng)造性”應(yīng)當(dāng)成為中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的前進(jìn)方向，同時(shí)也是學(xué)校及教育主管部門對教師專業(yè)成長的導(dǎo)向和期望。此外,學(xué)校還要根據(jù)每個(gè)教師已有的專業(yè)素質(zhì)和能力，為每個(gè)教師規(guī)劃其專業(yè)發(fā)展的方式和歷程，促使教師實(shí)現(xiàn)從新教師、普通教師到教學(xué)名師的轉(zhuǎn)變和提升。

三、形成科學(xué)的管理體系，搭建促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的平臺

1.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)術(shù)氛圍，展示教師的專業(yè)個(gè)性和特長。學(xué)校可定期舉辦多層次、多角度、內(nèi)容廣泛的專題研討會，讓教師們在良好的學(xué)術(shù)氛圍和民主寬松的人文氣氛中充分發(fā)表自己的見解。學(xué)校還要不定期地進(jìn)行問卷調(diào)查，及時(shí)了解教師的狀態(tài)，關(guān)注教師對人格尊重的需要，對公平競爭的需要，對情感激勵(lì)的需要，對自我價(jià)值肯定和實(shí)現(xiàn)的需要，以便積極改進(jìn)學(xué)校工作，使教師們始終保持良好的精神狀態(tài)，始終保持旺盛的工作熱情，促進(jìn)不同教育教學(xué)風(fēng)格與特色的形成和發(fā)展。

2.扎實(shí)開展專業(yè)培訓(xùn)，提高教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。對教師開展的專業(yè)培訓(xùn)，可以實(shí)施“專家引領(lǐng)、骨干帶動、同伴互助、自主發(fā)展”的路子?？梢酝ㄟ^多種形式提高培訓(xùn)的效益，如：自學(xué)研讀——豐富知識、提升素養(yǎng)；學(xué)歷進(jìn)修——進(jìn)一步深造、提升素質(zhì)；講座式培訓(xùn)——改變觀念、更新知識；參與式培訓(xùn)——訓(xùn)練技能、交流方法；行動反思——研究教育教學(xué)、提高效率；課題研究——提升理論水平和科研能力等形式。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)、感悟內(nèi)化，樹立堅(jiān)定的教育信念和專業(yè)理想，培養(yǎng)良好的專業(yè)精神，形成專業(yè)發(fā)展的自主意識，提高專業(yè)技能，從而使教師自身充滿著人格力量、學(xué)術(shù)力量和情感力量。

3.開展有效校本教研，促進(jìn)教師良好教學(xué)風(fēng)格的形成。教研組是開展有效校本教研的重要載體，教研組長是學(xué)科教研活動的第一責(zé)任人。因此，教研組長應(yīng)組織引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)、討論教學(xué)中共同關(guān)心的理論和熱點(diǎn)問題。引導(dǎo)教師們把日常教學(xué)中的“問題”轉(zhuǎn)化成研究中的“課題”，并在教學(xué)中通過行動研究來改進(jìn)和解決問題，形成教研相長的良性循環(huán)，促進(jìn)教學(xué)品質(zhì)和教學(xué)水平的不斷提升。

4.開展專題研究課活動，提高教師課堂教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)有效性的八大指標(biāo)包括：一是制訂有效的教學(xué)目標(biāo)；二是選擇有效的教學(xué)內(nèi)容；三是采用有效的教學(xué)模式；四是構(gòu)建有效的教學(xué)結(jié)構(gòu)；五是營造有效的教學(xué)情境；六是組織有效的教學(xué)活動；七是捕捉有效的教學(xué)生成過程；八是進(jìn)行有效的教學(xué)反饋。

專題研究課活動能提高教學(xué)的有效性，其主要程序是：提出研討主題——選擇相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)——圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行集體研討——課堂教學(xué)實(shí)施與考察——集體反思性評課研討——新的教學(xué)設(shè)計(jì)。其特點(diǎn)是以問題為導(dǎo)向，以課堂實(shí)施為載體，以集體參與活動（課前、課中、課后）為關(guān)鍵，以新的教學(xué)設(shè)計(jì)、成果評估為研究成果。它要求教師共同尋找課堂教學(xué)中的共性問題，共同學(xué)習(xí)與研討；強(qiáng)

調(diào)教師團(tuán)隊(duì)的力量，共同面對問題，協(xié)作解決問題。青年教師通過參加專題研究課活動，真正將教師的教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的“研、修、行一體化”。

5.加強(qiáng)課堂教學(xué)的反思與改進(jìn)，促進(jìn)教師的成長。課堂反思性教學(xué)是在教學(xué)實(shí)踐過程中教師對自身的教學(xué)行為不斷進(jìn)行反思的一種行為，是教師將自己的教學(xué)活動和課堂情境作為認(rèn)知的對象，對教學(xué)行為和教學(xué)過程進(jìn)行批判的、有意識的分析與再認(rèn)識過程。

學(xué)校應(yīng)把反思和研究能力作為評價(jià)教師專業(yè)化水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，促進(jìn)教師逐漸形成反思與研究意識，養(yǎng)成反思與研究習(xí)慣，從而有效地開展教學(xué)工作。倡導(dǎo)教師堅(jiān)持寫教學(xué)隨筆、教學(xué)札記等反思日志，課后必須有教學(xué)后記，反思教了什么、怎樣教（方法）和教的效果；堅(jiān)持每學(xué)期提交一定篇幅的教學(xué)反思供交流學(xué)習(xí)，堅(jiān)持每學(xué)年必須提交一篇教育教學(xué)論文供交流。對高質(zhì)量完成任務(wù)的教師給予各種形式的激勵(lì)。通過這些活動使教師隊(duì)伍形成一種敢于實(shí)踐、勤于思考、善于總結(jié)、樂于交流、共同提高的學(xué)術(shù)氛圍。教師長時(shí)間浸潤于此氛圍中，其專業(yè)性成長自然不在話下。

6.提升團(tuán)隊(duì)的競爭意識，為教師專業(yè)成長提供動力。“鯰魚效應(yīng)”和“溫水煮青蛙”的故事大家都知道，這兩則故事再次印證了“生于憂患，死于安樂”的道理。在學(xué)校的管理中，如果人員長期固定，工作內(nèi)容一成不變，就容易產(chǎn)生惰性，會陶醉于現(xiàn)有的安逸中不能自拔。這時(shí)唯一的辦法就是打破這種平衡，有意識地引進(jìn)一些“鯰魚”，制造危機(jī)感，打破昔日的平靜，激活整個(gè)團(tuán)隊(duì)。因此，現(xiàn)代意義的人力資源管理應(yīng)促使團(tuán)隊(duì)的競爭力不斷提升。采取有效措施，激活教師的需求，要讓教師明白，你想勝任工作，必須不斷學(xué)習(xí)“充電”，而不是靠其他。這是促進(jìn)教師專業(yè)提升的動力所在。教師的需求越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的動力越大，成長的效果就越明顯。

四、營造濃厚的教科研氛圍，增強(qiáng)教師的問題意識和研究能力

學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持“科研興教，質(zhì)量立校”的宗旨，以校為本，積極倡導(dǎo)教研教改之風(fēng)。為了鼓勵(lì)、保護(hù)教師參與教研的積極性和熱情，學(xué)校應(yīng)把教學(xué)活動作為常態(tài)教研活動的內(nèi)容，如通過教育教學(xué)論文撰寫、讀后感和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)評選、專業(yè)成長展示等活動，讓教師在積極參與中充分展示自我、感受成功、激發(fā)熱情。廣大教師利用業(yè)余時(shí)間，閱讀教育教學(xué)理論書籍、積極撰寫教學(xué)論文或教育隨筆。實(shí)施校本研究項(xiàng)目和深入推進(jìn)課題研究工作，營造了良好的研究氛圍，加大教科研服務(wù)教改實(shí)踐的力度，助推教師的專業(yè)成長。

總之，教師的專業(yè)發(fā)展需要自身主動，同伴互動，也離不開學(xué)校的有效推動。教師的主動是發(fā)展的關(guān)鍵，同伴互動使發(fā)展加速，學(xué)校的有效推動則是發(fā)展的保證。只有建立起充滿活力的教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，并充分發(fā)揮教師的教育智慧，使教師變成教育教學(xué)的積極參與者、研究者和實(shí)踐者，才能使教師的專業(yè)發(fā)展逐步走向獨(dú)立自主的軌道，這是教師成長的最佳境界。