□江蘇省昆山市南港中心校　梁麗萍

英語課堂腦功能開發(fā)妙想

□江蘇省昆山市南港中心校梁麗萍

【摘要】教育不是給學(xué)生灌輸知識(shí)，而是為了有效地提高學(xué)生的智能素質(zhì)，因此開發(fā)學(xué)生的大腦就顯得尤為重要。在英語課堂上，學(xué)生腦功能的開發(fā)至少包括六個(gè)方面的訓(xùn)練內(nèi)容：表象操作訓(xùn)練；“視——運(yùn)動(dòng)”反應(yīng)訓(xùn)練；“聽——運(yùn)動(dòng)”反應(yīng)訓(xùn)練；繼時(shí)性加工訓(xùn)練；同時(shí)性加工訓(xùn)練；兩腦協(xié)同機(jī)能訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】英語課堂腦功能表象記憶加工訓(xùn)練

隨著素質(zhì)教育的深入展開，人們越來越意識(shí)到學(xué)生大腦功能的開發(fā)在素質(zhì)培養(yǎng)中的重要位置。腦功能開發(fā)，至少包括以下六個(gè)方面的訓(xùn)練內(nèi)容。

一、表象操作訓(xùn)練

1.科學(xué)原理。表象是一個(gè)十分重要的心理概念，指的是客觀事物在人腦中的表征。表象不僅限于人腦對自體之外的客體和事物的反映，也包括對自體的反映，即體象。表象操作是人類思維過程的一個(gè)核心內(nèi)容。沒有有效的表象操作，思維過程是難以順利進(jìn)行的。對大腦表象操作功能的開發(fā)，可以有效發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生將邏輯思維與形象思維相結(jié)合的更高水平的思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。它有助于處于兒童期的學(xué)生消除當(dāng)前和未來相關(guān)的學(xué)習(xí)障礙，并開發(fā)更多的人腦潛能。

體象的運(yùn)作也是人類智能活動(dòng)的一個(gè)基本過程。有效的體象運(yùn)作可以促進(jìn)更為復(fù)雜的表象操作技能。一些兒童期的認(rèn)知和學(xué)習(xí)方面的障礙與其體象操作困難有密切的關(guān)系。比如說，閱讀障礙有一個(gè)明顯的特征，就是對自體左右的運(yùn)作困難；而作為閱讀障礙的一個(gè)鑒別性的表現(xiàn)：字母p和q、b 和d的分辨困難，對出現(xiàn)的漢字認(rèn)知時(shí)偏旁部首的左右顛倒，都與兒童體象障礙有明顯的相關(guān)。

2.英語課上的新嘗試。我們都驚訝于學(xué)生對老師一晃而過的一幅圖像，能很快說出圖像上有幾個(gè)物體或形狀。只有小孩子才具有這種表象記憶功能，他們并沒有像大人那樣去記圖像中的每一個(gè)東西，但是像照相機(jī)照相一樣，將整幅圖像記憶在大腦中，而這種能力將隨著年齡的增長而消失。所以類似這樣的映像訓(xùn)練非常重要。英語課上也可以將這種腦功能開發(fā)的方式引進(jìn)過來。比如，訓(xùn)練學(xué)生記憶單詞時(shí)，讓他們將一個(gè)單詞當(dāng)作一個(gè)“表象”來進(jìn)行整體的記憶，而不是一個(gè)字母一個(gè)字母地記憶。同時(shí)，為了幫助學(xué)生記憶單詞的中文意思，不妨借用“詞像轉(zhuǎn)換法”，當(dāng)學(xué)生看到apple、orange、peach等單詞時(shí)，大腦中應(yīng)立即呈現(xiàn)“蘋果”等相應(yīng)水果的表象。記得我在教學(xué)一年級上冊“What can you do?”中run、jump、sing、dance、swim這些單詞時(shí)，邊夸張地示范動(dòng)作邊教，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情極高，效果極佳。

二、“視——運(yùn)動(dòng)”反映訓(xùn)練

1.科學(xué)原理。通俗地說，就是由看到的信息引發(fā)有效的大腦思維活動(dòng)，并做出相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)反映。

2.英語課上的新嘗試。在英語課上，視物作反映的訓(xùn)練也很多。比如在教授單詞時(shí)，給每個(gè)單詞標(biāo)上序號，這樣當(dāng)老師指向某個(gè)單詞時(shí)，學(xué)生讀出序號，或用手拍相應(yīng)的次數(shù)等。筆者為了避免學(xué)生鸚鵡學(xué)舌般地重復(fù)單詞，讓學(xué)生時(shí)刻處于積極的大腦思維活動(dòng)中，要求學(xué)生見到英語單詞時(shí)，用詞造句。我還告訴學(xué)生，盡量嘗試用新的句型來造句。這樣，在每節(jié)英語課上，我都能發(fā)現(xiàn)孩子語言中的閃光點(diǎn)和精彩之處。

在英語教學(xué)中，學(xué)生會(huì)讀某個(gè)單詞并不意味著他掌握了這個(gè)單詞，真正的掌握應(yīng)該是他能在句子中熟練地運(yùn)用這個(gè)單詞。所以，我認(rèn)為如果我們平時(shí)在訓(xùn)練時(shí)，讓學(xué)生看到一個(gè)單詞時(shí)就能在大腦中快速反應(yīng)出什么時(shí)候運(yùn)用這個(gè)單詞，相信一定會(huì)對學(xué)生語言能力的提高起到一定的積極作用。

三、“聽——運(yùn)動(dòng)”反應(yīng)訓(xùn)練

1.科學(xué)原理。通俗地說，就是由聽到的信息引發(fā)有效的大腦思維活動(dòng)，并作出相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)反應(yīng)?！奥牎\(yùn)動(dòng)”反應(yīng)與“視——運(yùn)動(dòng)”反應(yīng)相配合，通過視覺與聽覺這兩個(gè)信息輸入人腦的最主要信息通道，實(shí)現(xiàn)跨通道的腦開發(fā)，這正是全方位腦開發(fā)的重要內(nèi)容。

2.英語課上的新嘗試。就小學(xué)英語課來說，學(xué)生的一切思維活動(dòng)都是從聽到的信息開始的。我們都清楚，學(xué)英語要從聽入手?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》一書中有這樣的描述：“聽、說、讀、寫都是在運(yùn)用語言，都有一個(gè)語言轉(zhuǎn)換的問題，所不同的是：第一，聽和說是由外部語言轉(zhuǎn)換為內(nèi)部語言；第二，說和寫是由內(nèi)部語言轉(zhuǎn)換為外部語言。語言心理學(xué)研究的成果告訴我們，初學(xué)語言者開始階段，一般都需要大量的信息輸入并通過內(nèi)部語言系統(tǒng)進(jìn)行理解、吸收和加工……”實(shí)際上在英語課中，我們無時(shí)無刻不在進(jìn)行這種“聽——運(yùn)動(dòng)”反應(yīng)訓(xùn)練。例如，我說你做的TPR活動(dòng)、聽音辨別正誤、聽音排序號、聽音畫畫、聽錄音回答問題、聽錄音選擇等一系列的聽力訓(xùn)練，每一項(xiàng)練習(xí)都離不開積極有效的大腦思維活動(dòng)。如一年級上冊教材《Follow me》這個(gè)單元中，學(xué)了面部器官名稱后，和學(xué)生玩游戲“Listen and touch”，先請幾位學(xué)生站在教室前面，再請幾位學(xué)生和他們面對面站著，聽老師口令“Touch your…”,哪位學(xué)生指錯(cuò)了，就會(huì)受到撓癢癢的懲罰。孩子們情緒高漲，在玩玩樂樂中加深了對單詞的記憶。

四、繼時(shí)性加工訓(xùn)練

1.科學(xué)原理。繼時(shí)性信息的特點(diǎn)是信息內(nèi)容在時(shí)間上有一個(gè)先后的順序。如言語，就是一個(gè)典型的例子。言語是由一句一句的話組成的，一句話是由一組詞構(gòu)成的，這組詞按句法規(guī)則，一個(gè)接一個(gè)在時(shí)間上展開，有個(gè)先后的次序。

2.英語課上的新嘗試。要提高學(xué)生的繼時(shí)性信息加工能

力的關(guān)鍵是要擴(kuò)大學(xué)生的短時(shí)記憶的容量。短時(shí)記憶容量相當(dāng)于計(jì)算機(jī)的內(nèi)存，內(nèi)存越大，計(jì)算機(jī)的速度就越快。我們也可以對學(xué)生進(jìn)行“順數(shù)”和“倒數(shù)”的練習(xí)，只不過是要求學(xué)生用英文來說數(shù)字，相信學(xué)生一定會(huì)非常感興趣的。如在教學(xué)譯林版教材四上《I can play basketball》這一單元時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)“滾雪球”的游戲，具體實(shí)施情況如下：

【游戲目的】鞏固學(xué)生對句型I can…和相關(guān)動(dòng)詞及短語的掌握和運(yùn)用。

【游戲準(zhǔn)備】先復(fù)習(xí)相關(guān)的句型和詞匯。

（1）句型：I can…

（2）相關(guān)詞匯：play basketball,play football,jump, skate,swim等動(dòng)詞及短語。

（3）游戲過程：

①第一個(gè)學(xué)生說：I can sing.

②第二個(gè)學(xué)生說：I can sing and dance.

③第三個(gè)學(xué)生說：I can sing,dance and play basketball.

④第四個(gè)學(xué)生說：I can sing, dance,play basketball and skate.

⑤依次類推，就像滾雪球一樣，下一個(gè)學(xué)生要同時(shí)復(fù)述前面學(xué)生說過的內(nèi)容，然后再加上自己要說的內(nèi)容，直到?jīng)]有挑戰(zhàn)者為止。

這個(gè)游戲還可以有很多種變式。如讓學(xué)生依次說出以單詞最后一個(gè)字母為開頭的單詞：banana→apple→elephant→table…另外在低年級教學(xué)單詞時(shí)，也可以將單詞的順序打亂，讓學(xué)生按一定的規(guī)則來辨認(rèn)和重新排序等。

五、同時(shí)性加工訓(xùn)練

1.科學(xué)原理。同時(shí)性信息指的是信息在時(shí)間上沒有一個(gè)先后的次序。例如理解一幅畫的含義，大腦中發(fā)生的是對畫中各個(gè)客體的綜合性的感知和判斷，這個(gè)信息處理過程就是一種同時(shí)性加工。

2.英語課上的訓(xùn)練方法。在英語課上，閃現(xiàn)有幾個(gè)圖像或單詞的圖片，然后比賽誰記的單詞最多；閃現(xiàn)兩幅相近的圖像，讓學(xué)生找出異同點(diǎn)，并用英語表達(dá)出來；還有很多老師經(jīng)常運(yùn)用的What’s missing？游戲，讓學(xué)生找出少了哪幅圖等游戲活動(dòng)都有這方面的功效。這些活動(dòng)在提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，無疑也在對學(xué)生進(jìn)行智力開發(fā)。實(shí)際上，人類學(xué)習(xí)語言的本質(zhì)特征就是用智慧或智力學(xué)習(xí)。

六、兩腦協(xié)同機(jī)能訓(xùn)練

1.科學(xué)原理。隨著研究的深入，人們發(fā)現(xiàn)對于人的高級認(rèn)知活動(dòng)，單純的左腦和右腦都是不夠的。左腦和右腦相互配合的重要性正越來越受到人們的重視。

2.英語課上的訓(xùn)練方法。我們都知道，大部分善于用右手的人，其語言中樞是左半球，左半球是語言的優(yōu)勢半球。北京師范大學(xué)的胡春洞教授指出：“小學(xué)英語教學(xué)要提高效率就必須把思考的快樂給予學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的智力，實(shí)現(xiàn)由智學(xué)到易學(xué)，由易學(xué)到樂學(xué)，由樂學(xué)到快學(xué)和多學(xué)。”由此我們能夠看出，英語課堂不光要包括語言活動(dòng)，同時(shí)也要包括思考活動(dòng)和智力活動(dòng)，這無疑和我們的腦功能開發(fā)課程不謀而合，而且在我們的英語課堂上，加入了思維活動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)也格外地受到學(xué)生的歡迎。

以學(xué)習(xí)英語單詞為例，重復(fù)是必不可少的，但為了避免學(xué)生機(jī)械重復(fù)，我們就設(shè)計(jì)了很多的智力游戲活動(dòng)，如聽聲音猜動(dòng)物、看圖像的一部分猜單詞、摸東西猜單詞、將圖片任意變換順序后再猜詞、看老師的口型猜詞等。語言活動(dòng)與智力活動(dòng)密不可分，在學(xué)習(xí)譯林版五上“body”一類的詞匯時(shí)，我和學(xué)生進(jìn)行了一些左右腦的協(xié)同訓(xùn)練，如“Touch your left leg with your right hand !”等。左右腦的協(xié)同訓(xùn)練在英語課堂上始終是結(jié)合在一起的。

總之，對小學(xué)生的腦功能開發(fā)應(yīng)該運(yùn)用到每一門課程中、每一節(jié)課堂中。讓孩子們聰明起來，是我們進(jìn)行教育的終極目標(biāo)，也是每一個(gè)教師義不容辭的職責(zé)。